Общая педагогика : традиции и инновации в предметной дидактике

Т. И. Власова 
Общая педагогика:  
традиции и инновации  
в предметной дидактике 
Учебное пособие 
Москва 
Берлин 
2020 

УДК 37.013(075) 
ББК 74.0я7 
В58 
Рецензенты: 
Абраухова В. В., доктор педагогических наук,  
профессор кафедры ТиМПО Донского Государственного 
Технического Университета 
Татаринцева Н. Е., доктор педагогических наук,  
профессор кафедры дошкольного образования  
Южного Федерального Университета 
Власова, Т. И. 
В58      Общая педагогика : традиции и инновации в предметной дидактике : учебное пособие / Т. И. Власова. — 
Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 102 с. 
ISBN 978-5-4499-1157-5 
Учебное пособие описывает традиционные методические системы и инновационные подходы к организации процесса обучения 
школьников на всех уровнях и этапах, педагогические технологии 
и условия эффективной предметной дидактики. 
Содержание составлено с использованием учебников и научных источников по теме учебной дисциплины, которые указаны 
в списке литературы, включая авторские лекции, методические рекомендации по выполнению самостоятельного задания, матрицу 
контрольной работы. 
Рекомендуемая форма для обучающихся при освоении учебной 
дисциплины электронное обучение, которое обеспечивается по мере 
необходимости с помощью профессионально-педагогического сопровождения и электронного тьюторства со стороны преподавателей. 
Учебное пособие предназначено для обучающихся, которые 
получают педагогическую профессию, по УГН 44.00.00 Образование 
и педагогические науки, и всех заинтересованных в эффективном 
обучении детей. 
Текст приводится в авторской редакции. 
УДК 37.013(075) 
ББК 74.0я7 
ISBN 978-5-4499-1157-5 
© Власова Т. И., текст, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

Оглавление 
 
Раздел 1. Методические рекомендации 
по изучению учебной дисциплины ..................................................... 
5 
Раздел 2. Курс лекций 
по учебной дисциплине ............................................................................. 
6 
Лекция 1. Общие представления  
о педагогике — основа общей педагогики: 
объект и предмет исследования .............................................. 
6 
Лекция 2. Дидактика как теория  
предметного обучения — отрасль 
общей педагогики ......................................................................... 17 
Лекция 3. Духовно-религиозные 
основы дидактической парадигмы 
российского образования 
.......................................................... 29 
Лекция 4. Основные  
теории учения и обучения в ракурсе  
традиционно- и инновационно-ориентированных 
подходов к образованию ........................................................... 40 
Лекция 5. Законы в обучении. 
Закономерности обучения ....................................................... 50 
Лекция 6. Система методов обучения  
по цели и содержанию, по деятельности 
и результату ..................................................................................... 65 
Лекция 7. Педагогические технологии: 
классификация, выбор  
и конструирование ....................................................................... 73 

Лекция 8. Условия эффективной реализации  
предметной дидактики. Общение и его средства 
в деятельности педагога ........................................................... 88 
Раздел 3. Форма (матрица) 
контрольной работы 
.............................................................................. 
100 
Раздел 4. Список литературы ............................................................ 
101 

Раздел 1  
Методические рекомендации  
по изучению учебной дисциплины 
Уважаемые обучающиеся — будущие или действующие 
педагоги! 
Ваша профессия позволяет Вам всегда познавать что-то 
новое, быть всегда в поиске истины, критически относиться 
к текстам и интернет-информации. 
Автор данного учебного пособия обращается к Вам, поскольку у Вас есть возможность не останавливаться в собственном развитии, а следовательно, Вы обладаете уникальными 
способностями в постоянном совершенствовании. 
Вы сможете освоить основы педагогической профессии 
в контексте «педагогики духовности», выбрав собственную 
модель и добиваться успеха! Поистине, этот творческий путь 
доступен не всякому, а только тем, кто ставит перед собой 
важные задачи: 
•
амбициозные в профессии
•
духовные в личностном становлении
•
взаимно обогащающие в любви
•
обоюдно поддерживающие в семье
•
нравственно состоявшиеся в детях
•
и ДРУГИЕ, которые Вы можете самостоятельно продолжить. 
Методические рекомендации по изучению дисциплины: 
1. Целесообразно ознакомиться с текстом лекций.
2. При необходимости обратиться за помощью к тьютору и/или к лектору, консультанту по данной учебной дисциплине. 
3. Выполнить контрольную работу, формат и задание
по которой Вы найдете на страницах учебника. 
4. Обязательно отчитаться по данной контрольной работе, оценка по которой станет необходимым условием для 
Вашей аттестации по учебной дисциплине. 
И, наконец, четко придерживаться графика обучения. 

Раздел 2  
Курс лекций по учебной дисциплине 
Лекция 1. Общие представления  
о педагогике — основа общей педагогики: 
объект и предмет исследования 
Педагогика — гуманитарная наука и практика, основной 
целью которой является воспитание и обучение детей, подростков и молодежи. 
Педагогика имеет несколько значений: 

педагогика как ремесло. Такое понимание исходило
из средневековой Европы, поскольку педагогу вменялось освоение воспитания на уровне владения ремесленным мастерством. Все в воспитании зависит от метода — дидактическое 
кредо Я. А. Коменского: «Надо желать, чтобы метод человеческого образования был механическим, т. е. он должен все предписывать столь определенно, чтобы все, чему учатся, чем 
занимаются, не могло не иметь успеха». Такой взгляд имеет 
сторонников и в современном образовании, неслучайно, многие учебники по педагогике наполнены так называемой «педагогической рецептурой» и шаблонами. 

педагогика как искусство (К. Д. Ушинский, XIX век),
которое отождествляется с конкретным учителем, имеет индивидуальный стиль преподавания и педагогической деятельности. При этом очень сложно или практически невозможно 
передать данный опыт другому учителю. 

педагогика как техника — основа прикладная психология Г. Мюнстерберга (с XIX — до нач. ХХ вв.), основателя 
психотехники, задача последней заключается в осуществлении профессионального отбора и ориентации обучающихся, 
что отвечало требованиям бурного развития производства. 
В СССР психотехника получила значительное развитие в 20-е 
и в 1-ю пол. 30-х гг. ХХ века. Во многих городах работали психотехнические лаборатории, готовились кадры психотехников, 
было создано Всесоюзное общество психотехников и прикладной психофизиологии, издавался журнал «Советская 
психотехника» (с 1928 по 1934 гг.). Начальный этап развития 
6

психотехники в Советской России связан с движением научной организации труда (НОТ) и сводился главным образом к 
усвоению основных понятий и достижений зарубежной психотехники. В 1930–32 гг. начинается пересмотр методологии советской психотехники, явившийся следствием марксистсколенинской перестройки психологической науки. Характерной 
чертой психотехники к сер. 30-х гг. ХХ века становится перенесение центра тяжести в исследовательской работе с проблемы 
профессионального отбора на задачу рационализации методов 
политехнического и профессионального обучения, организации трудового процесса, формирования навыков и умений, 
борьбы с травматизмом и аварийностью и т. п. 
Культ личности существенно затормозил развитие психологии труда в СССР. Отрицательное отношение к психотехнике 
еще более усилилось в период повсеместно развернувшейся 
критики педологии (1936–37 гг.). Справедливо усматривая у 
психотехники немало общего с педологией, критики по существу перечеркивали все достижения и оспаривали правомерность почти всей проблематики психологии труда (в 1936 г. 
закрываются почти все лаборатории по психотехнике и психофизиологии труда). Установка на отказ не только от ошибочных тенденций в психотехнике (которые во многом были уже к 
тому времени преодолены или осознаны как неверные), но и 
от ее принципиальных достижений принесла определенный 
ущерб психологической науке и социалистическому строительству. В настоящее время разработка проблем психологии 
труда возродилась, стимулировав развитие инженерной, космической психологии. 
педагогика как прикладная философия (С. И. Гессен,
до середины XX века). По мнению ученого-философа, жившего 
в эмиграции в Польше и организовавшего русские школы, педагог должен в первую очередь ответить на вопрос о смысле 
жизни, а затем на этой методологической основе заниматься и 
предметным обучением, и воспитанием детей. 
педагогика как технология (Г. К. Селевко, вторая половина ХХ века) — это содержательная техника реализации 
учебного процесса и достижения планируемых результатов. 
Сторонники данного взгляда вначале механически перенесли 
7

 
на педагогику производственный подход, при котором при изготовлении продукции работнику «вручалась» определенная 
технология. 
 
педагогика как теоретическая (самостоятельная) 
наука. Основателем отечественной (русской) педагогики является К. Д. Ушинский (XIX век). При этом его знаменитая триада: религиозность, народность, патриотизм, как основание 
для подготовки учителей в процессе организации русских 
школ, в современном образовании приобретает особую актуальность в связи с так называемой изоляцией России. Известный русский ученый и педагог П. П. Блонский в начале ХХ века 
писал, что «вопрос философии — вопрос о том, что такое идеальное; вопрос педагогики — как идеальное можно сделать 
эмпирическим. Философия от эмпирического идет к идеальному и ищет общеобязательные нормы, чуждаясь субъективности; педагогика от идеального идет к эмпирическому и 
воплощает общеобязательные нормы именно в данном субъекте. Педагогика по своим заданиям, наука гораздо более 
сложная, нежели философия: основная проблема педагогики — 
как установленные философом нормы идеального мира, посредством соответствующего конкретизирования их, воплотить в условиях данной общественной среды, описываемой 
социологом, в воспитуемом субъекте, картину душевного мира 
которого дает психолог. Итак, педагогика по отношению к философии, как и по отношению к психологии и социологии, 
вполне самостоятельная наука со своими собственными проблемами и со своей собственной особой точкой зрения на познаваемые факты». 
Вывод: «Искусство основано на интуиции, технология — 
на науке. С искусства все начинается, технологией — заканчивается, чтобы затем все началось сначала» (В. П. Беспалько). 
Общая педагогика как наука включает такие направления, как: теорию воспитания1, теорию обучения (подробно будет представлена в данном учебно-методическом пособии,  
                                                            
1 См. Власова Т. И. Педагогика духовности: содержание и технологии духовно-нравственного воспитания: учебно-методическое пособие / 
Т. И. Власова [электронный ресурс] — Ростов н/Д.: ЧОУ ДО. 2018. 97 с. 
8 

 
а также в пособиях по проектированию) и теорию управления 
или педагогический менеджмент. 
В каждой науке имеются собственные объект и предмет 
исследования. При этом необходимо помнить, что объект — 
это независимый от ученого участок (процесс, пространство  
и пр.) изучения, а предмет исследования — это более конкретное или под определенным углом рассмотренное действие,  
в данном случае учителя/воспитателя, которое будет направлено на совершенствование (эффективное использование, 
подбор новых методик, педагогических технологий и пр.) 
учебно-воспитательного процесса. 
Объект изучения общей педагогики — целенаправленный процесс воспитания и обучения школьников, то есть обучающихся на разных уровнях общего среднего образования. 
Предмет исследования общей педагогики — педагогическая деятельность по воспитанию и обучению школьников 
(обучающихся на разных уровнях общего среднего образования). 
Как самостоятельная наука — общая педагогика основной целью ставит выявление и обоснование закономерностей 
воспитания и обучения, а в задачи — их внедрение в практику 
обучения на основе нормативных предписаний. 
Общая педагогика, являясь самостоятельной, достаточно 
развитой наукой, имея свою четко ограниченную область исследования, не может существовать обособленно от других 
наук. Поскольку объектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика, прежде 
всего, тесно связана с науками, изучающими человека2. 
Человека как члена общества изучают общественные 
науки, как продукта биологической эволюции — биологические науки, а как мыслящее существо с его психическим внутренним миром — психологические науки. 
Общественные науки помогают определить смысл и цели 
воспитания, правильно учитывать действие общих законов 
человеческого бытия и мышления. 
                                                            
2 https://studfiles.net/preview/5826840/page:5/ 
9 

 
Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философское учение является методологической основой педагогики, способствует осмыслению целей воспитания  
и образования. От системы философских взглядов (материалистических, экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских и др.), которых придерживаются исследователи, зависят 
направления педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса. 
У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов  
и проблем: 
• проблемы смысла жизни; 
• проблемы цели воспитания; 
• проблемы формирования мировоззрения; 
• взаимосвязь коллектива и личности; 
• гносеологические проблемы, связанные с разработкой 
теории познания и ученического познания как одной из форм 
познания человеком окружающей его действительности. 
Педагогика также тесно связана с такими относительно 
самостоятельными областями философии, какими являются 
этика и эстетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного, эстетического воспитания, формирования 
научного мировоззрения. 
Наблюдается связь педагогики с социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев 
населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания 
личности в различных социальных институтах. Педагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педагогики и социологии, осуществляет перевод общих данных и 
результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые 
должны решать совместно школа, семья и общественность. 
Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой,  
в частности с такой ее областью, как экономика образования. 
Доказано, что высокий уровень общего образования является 
одним из важнейших условий повышения производительности 
10