Мотивирующее обучение: теоретические вопросы и практические рекомендации

А. Н. Иоффе 
МОТИВИРУЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ:  
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ  
И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
Учебное пособие 
Москва 
Берлин 
2020 

УДК 37.018 
ББК 74.027 
 И75 
Иоффе, А. Н. 
И75    Мотивирующее обучение: теоретические вопросы и 
  практические рекомендации : учебное пособие /         
 А. Н. Иоффе. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа,   2020. —    
 194 с.: ил. DOI: 10.23681/571888
ISBN 978-5-4499-0195-8 
В учебном пособии предлагается авторское видение блочномодульного конструирования современного занятия. При этом под 
занятием понимается не только урок, но и любые другие формы 
(классный час, клубный диспут, проектная сессия, учебная игра, родительское собрание и т. д.). Сравниваются две принципиально разные 
педагогические стратегии — мероприятийный и событийный подходы в организации и проведении занятий. Даются конкретные рекомендации по превращению занятий в образовательные события. 
Предложена проектная рамка занятия в виде блочно-модульного конструктора, позволяющего системно выстраивать образовательные события, ориентированные на развитие личностного потенциала 
обучающихся и педагогов в их совместном взаимодействии. Выделяются ключевые блоки в построении занятия — организационный, 
мотивационный, информационный, практический, оценочный и рефлексивный. Даются рекомендации педагогам по использованию 
представленного блочно-модульного конструктора. 
Текст приводится в авторской редакции. 
УДК 37.018 
ББК 74.027 
ISBN 978-5-4499-0195-8 
© Иоффе А. Н., текст, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», макет, оформление, 2020 

1. Вводная часть. Постановка проблемы
Часто нам хочется получить единственный правильный 
рецепт, который будет работать универсально и со стабильным 
образовательным результатом. Несомненно, методические рекомендации в данном пособии будут носить ориентированный 
на практику характер и могут быть использованы в педагогической деятельности учителя. При этом хочется предостеречь от 
необдуманного и механистического использования тех или 
иных приемов, техник и упражнений. Чтобы не получилось так, 
как в следующей истории: 
Сапожник и портной 
К врачу пришел сапожник; у него были сильные боли, и казалось, что дни его сочтены. Как ни старался врач, но так и не нашел 
подходящего лекарства, которое еще могло бы помочь. Испуганный 
пациент спросил: «Неужели нет ничего, что могло бы меня спасти?». 
Врач ответил: «К сожалению, я не знаю такого средства». «Если мне 
уже ничего не поможет, то у меня есть последнее желание. Я хотел 
бы съесть целый горшок супа из четырех фунтов бобов и одного 
литра уксуса». Врач пожал плечами и покорно произнес: «Я не очень 
верю в это, но если вы так хотите, то можете попробовать». Всю 
ночь врач ждал сообщения о смерти больного. На следующее утро к 
его изумлению перед ним предстал сапожник, живой и здоровый, 
будто и не болел. Тогда врач записал в своем дневнике: «Сегодня ко 
мне пришел один сапожник, которого уже ничем нельзя было спасти, но четыре фунта бобов и один литр уксуса помогли ему». 
Вскоре после этого врача вызвали к тяжело больному портному. И в этом случае искусство врача было бессильно помочь ему. Как 
честный человек, он признался в этом больному. Тот взмолился: 
«Неужели вы не знаете какого-нибудь средства?» Врач подумал и сказал: «Нет, но совсем недавно ко мне пришел сапожник, у которого 
была болезнь, похожая на вашу. Ему помогли четыре фунта бобов и 
один литр уксуса». «Если нет никакой надежды, то попробую я это 
средство», — ответил портной. Он съел бобы и уксусом и на другой 
день умер. А врач записал в своем дневнике: «Вчера ко мне обратился портной. Ему нельзя было ничем помочь. Он съел целый горшок 
супа из четырех фунтов бобов и одного литра уксуса и умер. Что 
хорошо для сапожников, то плохо для портных». 
3 

Некоторые педагоги пытаются «по шагам» использовать 
описанную или продемонстрированную методику, не учитывая 
особенностей конкретных детей, социокультурной ситуации, 
сложившейся среды и культуры образовательной организации. 
Следует помнить, что в педагогике в целом, а в преподавании в 
особенности, важно проявление креативности и свободы творчества, инициативы и нестандартности, самостоятельности и 
ответственности за принятые решения. 
Массовая школа и конвейерный принцип обучения и 
воспитания перестают быть эффективными в многообразном и 
быстроменяющемся мире. Индивидуальность и разнообразие 
становятся ценностью, а не отклонением от нормы.  
 
В одной из притч говорится, что однажды правитель назначил 
своим управляющим нового человека. Прогуливаясь по дворцу, он увидел в 
клетке королевского сокола. Раньше он знал только голубей, никогда не 
видел других птиц. Поэтому вид голубя показался ему странным. Управляющий принёс ножницы, чтобы подрезать соколу когти, клюв и крылья. 
По окончании работы довольный проделанной работой управитель воскликнул: «Теперь ты выглядишь, как приличная птица — видимо, за 
тобой плохо ухаживали!» 
 
Эта история напоминает то, что нередко происходит в 
образовании, когда любое отличие и проявление особости не 
воспринимается как допустимость поведения и не поддерживается взрослыми. Стандартизация не должна превращаться в деперсонализацию и шаблонность, являясь лишь общей рамкой, 
внутри которой необходимо давать возможность разным образовательным маршрутам для развития личностного потенциала. 
Именно такой подход становится востребованным, хотя пока и 
обеспеченным комплексной организационной и методической 
проработкой. 
Сегодня все больше заметен конфликт между сложившимися почти 400 лет назад организационными формами классно-урочной 
систем 
преподавания 
(урок, 
стены 
класса, 
массовость — группа с наполняемостью от 25 человек, жесткое 
4 

расписание, почасовая оплата работы педагога и т. п.) и запросами общества. Современный мир требует от человека новых 
способностей, среди которых особо обратим внимание на следующие: 
• действовать в неопределенных ситуациях и адаптироваться к изменениям; 
• видеть разные возможности для самореализации и совершать осознанный выбор; 
• проявлять креативность и находить нестандартные решения появляющихся задач; 
• ориентироваться в информационном потоке и использовать технологии для рационализации своей жизнедеятельности и достижения поставленных целей; 
• соотносить свою индивидуальность с выстраиванием 
конструктивных отношений с окружающими; 
• признавать социальное многообразие и быть толерантным; 
• развивать осознанность и рефлексивность в своем личностном развитии.  
Система образования либо воспримет данные вызовы и 
найдет адекватные ответы, либо потеряет свою ценность и значимость для личности. Нельзя заставить или навязать человеку 
познавательную деятельность, поэтому педагогическим вызовом 
современности является превращение формальных мероприятий в образовательные события. Остановимся на ключевых различиях этих двух полярных подходов в образовании, хотя и не 
исключающих друг друга. В Таблице 1. предложено сравнение 
событий и мероприятий в отношении к эмоциям, организационным формам, выстроенной иерархии, оценки результатов, 
потенциальным эффектам, поддержки и учета индивидуальности, мотивации обучающихся и установления коммуникации. 
 
 
 
5 

Таблица 1 
Событийный и мероприятийный подходы в образовании 
Мероприятийный подход  
Области 
Событийный поход 
 в образовании 
в образовании 
Отношение к 
эмоциям  
Эмоции носят внешний и пафосный характер.  
Эмоциональное включение и эффект переживания. 
Гибкость и возможность 
изменений, импровизация.  
Жесткая структура и пошаговое 
расписание (заданность).  
Отношение к 
организационной 
форме 
Отношение к 
иерархии 
Субъектное отношение к 
происходящему. 
Объектное отношение к происходящему. 
Оценивание результатов 
Дифференциация. 
Стандартизация. 
Сиюминутное — процессуальная значимость, забывание 
Воздействие и 
влияние (эффекты) 
Долгосрочное — личностная значимость, запоминание. 
Индивидуальность  
Самореализация и вариативность. 
Функционирование в коллективе и единообразие (порядок). 
Мотивация 
Внутренний интерес. 
Внешние стимулы. 
Коммуникация 
Доброжелательность и 
юмор. 
Формальность и серьезность. 
Задание 1. Рассмотрите данную таблицу. Приведите примеры конкретных действий педагога, которые покажут в определенной ситуации его направленность на событийный или 
мероприятийный подход. 
6 

Основными характеристиками мероприятийного подхода 
в образовании являются: акцент на запоминание основного содержания (конспект, передача); формальная коммуникация общего характера с подведением педагогом итогов и выводов; 
закрытый характер и полная завершённость; сценарная проработка занятия от первого шага до последнего. Событийный 
подход имеет принципиально другую направленность: нацеленность на собственные открытия обучающихся (мысли, 
идеи); продуцирование вопросов в процессе занятия; особое 
внимание к мотивации и поиску личностных смыслов познания; открытость образовательного пространства для поиска, 
сомнений и размышлений; возможность для импровизации и 
вариативности в проведении занятия. 
Говоря об общих рамках, которые определяет событийный подход в планировании педагогической деятельности, 
можно выделить несколько значимых принципов: 
1. Систематическая обратная связь, проводимая через использование различных механизмов, установленная в разной 
форме (устных или письменных ответов, электронного общения, визуальных образов и т. п.). 
2. Сочетание личной позиции и общего мнения (коллективная и индивидуальная рефлексия).  
3. Открытость позиции, отсутствие «окончательных» и 
правильных ответов, что является одним из главных признаков, 
не допускающим превращения занятия в формальное мероприятие или рутинное дело. 
4. Разнообразие форм и приемов, позволяющих удивлять 
и вовлекать обучающихся в мыслительный процесс, не превращаться в рутину и устоявшиеся шаблоны. 
5. Уважительное отношение к каждому мнению, основанное на поддержке достоинства каждого участника образовательного 
процесса, 
конфиденциальности, 
приватности, 
педагогической деликатности и такта. 
6. Компактное использование мотивационно-рефлексивных приемов, позволяющее избегать затянутости, громоздкости и излишней сложности в применении на практике данного подхода. 
7 

7. Интеграционный характер обучения, позволяющий использовать данный подход в сочетании с другими образовательными 
технологиями 
с 
учетом 
неразрывной 
связи 
мотивации и рефлексии в учебно-воспитательном процессе.  
Схема 1 показывает значимые акценты событийного подхода. Стремиться сделать проводимые занятия образовательными событиями определяет успешность педагога, не только 
готового использовать имеющиеся лучшие практики, но и продуцировать оригинальные идеи.  
 
 
 
 
 
 
Схема 1. Событийный подход в образовании 
 
 
8 

Задание 2. Творческая работа на развитие воображения. Закройте 
глаза и вспомните из своего детства то, что связано с детским 
садом, школой или профессиональным обучением (колледжем, 
вузом). Зафиксируйте 2–3 первых ярких эпизода. Проанализируйте свои воспоминания: Каких из них было больше — позитивных или негативных? Чем объединены эти эпизоды? Почему запомнилось 
именно это? Какие эмоции у Вас возникли? Совпали ли сегодняшние эмоции с теми, о которые были в момент данного события? Как данный 
эпизод повлиял на Вашу последующую жизнь? 
Затем (при наличии возможности) обменяйтесь мнениями 
со своими коллегами. Попробуйте ответить вместе на следующие вопросы (или обсудить их): Какие факторы влияют на память 
человека о тех или иных событиях, связанных с образованием? Насколько хорошо запоминаются мероприятия в образовании? Как личностные 
особенности влияют на образовательные воспоминания? 
 
Чтобы избежать жесткого противопоставления, обратим 
внимание, что события — это яркие и долговременные явления 
в жизни, мероприятия — это формальные действия, не имеющие личностного смысла, навязанные со стороны и являющиеся ответом на установленные требования. А между ними можно 
поместить дела — некие повседневные действия, которые могут 
быть творческими (нестандартными), рутинными (необходимыми) или ритуальными (традиционными). Невозможно постоянно находиться в ситуации праздника, поэтому стоит помнить об 
определенном балансе, позволяющем человеку как функционировать, так и реализовывать свои потребности и интересы.  
Зафиксируем важную проблему, которая стоит перед любым педагогом, независимо от возраста обучающихся: способствовать нахождению каждым своего смысла в образовании, 
создавать среду и пространства развития познавательного интереса, самореализации, конструктивного и доброжелательного 
сотрудничества. Если невозможно все время обучение сделать 
событийным, то важно стремиться к тому, чтобы минимизировать ситуации формализма и отчужденности человека от образовательного процесса. Мотивирующее обучение лежит в основе 
успешности и развития личностного потенциала личности  
9 

в условиях непрерывности образования на протяжении всей 
жизни человека. Дальше пойдет речь о том, какие есть инструменты, приемы, подходы, технологии, стратегии для повышения мотивации в образовании. 
Великий русский писатель и классик мировой литературы 
Л. Н. Толстой утверждал: «Знание только тогда знание, когда оно 
приобретено усилиями мысли, а не памятью». Поэтому хотелось бы 
надеяться, что при чтении осмысление будет преобладать над 
запоминанием. 
 
 
10