Лекция о лекции

Н. М. Колычев, В. В. Семченко,  
Г. Г. Левкин, Е.В. Сосновская 
 
 
 
ЛЕКЦИЯ О ЛЕКЦИИ 
 
Учебное пособие 
6-е издание, исправленное и дополненное 
 
 
 
 
Допущено Министерством сельского хозяйства  
Российской Федерации в качестве учебного пособия  
для преподавателей высших учебных заведений 
 
 
 
Москва 
Берлин 
2019 

УДК 37.091.39 
ББК 74.58 
 К61 
Рецензенты: 
В. П. Пустобаев, профессор ФГБОУ ВПО «Сибирская автомобильнодорожная академия», доктор педагогических наук; 
О. З. Мкртчан, профессор ФГБОУ ВПО «Омский государственный  
педагогический университет», доктор биологических наук. 
Колычев, Н. М. 
К61 
 Лекция о лекции : учебное пособие / Колычев Н. М. 
 [и др.] – 6-е изд., испр. и доп. – Москва ; Берлин : 
 Директ-Медиа, 2019. – 126 с.: ил. Библ. – 101 
ISBN 978-5-4499-0026-5 
Учебное пособие предназначено, прежде всего, для лекторов и 
преподавателей высшей школы, а также для аспирантов, докторантов, соискателей и студентов. Полагаем, что «Лекцию о лекции» с 
пользой для себя прочтут и научные сотрудники, а также ассистенты, 
самостоятельно не читающие лекции. 
Литературный редактор: Н.Н. Храбрунова. 
Рисунки А.В. Товкес.  
УДК 37.091.39 
ББК 74.58   
ISBN 978-5-4499-0026-5 
© Колычев Н. М., Семченко В. В., Левкин Г. Г., Сосновская Е. В., 
2019 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
Предисловие...............................................................................................5 
Введение.......................................................................................................7 
Лекция в учебном процессе  вуза..................................................11 
Какими качествами должен  обладать лектор?....................13 
Формирование умения студентов слушать лекцию ..........33 
Сторонники и противники лекции..............................................36 
Требования к современной вузовской лекции .....................43 
Специфика и особенности вузовской лекции........................45 
Отношение студентов к лекции, как форме учебных 
занятий.......................................................................................................63 
Продуктивные методы обучения.................................................65 
Нетрадиционные виды лекции, особенности их 
организации  
и проведения...........................................................................................68 
Лекция и дистанционное обучение.............................................83 
Каким должен быть педагог-лектор при дистанционном 
обучении?..................................................................................................88 
Восприятие студентами информационных технологий 
при обучении...........................................................................................93 
Информационная культура.............................................................96 
Анализ качества лекционной работы........................................99 
3 

Использование электронного журнала для текущего и 
итогового контроля усвоения знаний ....................................101 
Экзамены ................................................................................................107 
Заключение ...........................................................................................111 
Библиографический список..........................................................114 
Сведения о творческом коллективе.........................................125 

к «Лекции о лекции» 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
Чтобы быть хорошим 
преподавателем, 
нужно 
любить то, что преподаешь, и любить тех, кому 
преподаешь.  
В.О. Ключевский 
 Дорогие читатели! Авторы этих строк не понаслышке знают, что такое педагогический труд в высшей школе. Они знают, что приходить на занятия (тем более на лекцию) следует настолько подготовленным, чтобы знать точно: 
для чего пришёл, куда пришёл, что будешь делать, и будет ли 
от этого «хорошо» твоим слушателям. В нашем случае студентам. 
Студент, как известно, – сосуд, который нужно наполнить 
не только знаниями, но и желанием добывать их самому.  
Обучение нужно строить так, чтобы наука возникала перед слушателями 
воочию, 
как 
творение 
рук 
человеческих, как нечто изменчивое, 
живое, 
совершенствующееся; 
надо 
уметь показать, что в ней безграничное число еще не решенных проблем, 
и молодые силы абсолютно необходимы для прогресса человеческих 
знаний. 
 А.А. Космодемьянский 
Если к тебе пришли на занятия, лекцию, вспомни, что ты актёр, ты лучший педагог вуза (страны), 
ты счастливый человек, потому как говоришь учащимся всегда 
«свою правду», которую ты знаешь. 
5 

Не бойся ошибок, иногда даже гордись ими, и тогда у тебя их 
будет с каждым годом все меньше. 
Если ты умеешь самый обычный факт подать как открытие 
и добиться и удивления, и восторга студентов, то можешь считать, что половину дела ты уже сделал. Помни: хорошие преподаватели (педагоги) живут долго и почти никогда не болеют.  
Одевайся так, чтобы никто не сказал тебе вслед: «Вон преподаватель пошёл».  
Никогда не забывай, что высшим проявлением педагогической успешности является улыбка на лицах тех, кого ты учишь, 
тогда и сам, придя домой, после вечернего чая будешь вспоминать своих студентов, и твоё лицо озарится улыбкой. 
«Ну вот, – скажет сердитый оппонент, – не по стандарту 
говорят профессора Колычев и Семченко». «А разве всегда и 
везде нужно говорить по стандарту? Конечно, далеко не всегда. 
И всё же, всё же…». Есть определённые каноны, которых педагог-преподаватель-лектор должен придерживаться. Об этом, 
изучив приличное число источников на эту тему, и намерены 
Вам поведать. Что из этого получилось, судить Вам, дорогие 
читатели. Скажите нам «с последней прямотой» свои слова, и 
мы с удовольствием примем любую конструктивную критику, 
замечания, дельные предложения и пожелания. 
Все 
предложения 
и 
пожелания 
можно 
отправлять 
по 
электронным 
адресам 
kolychev.n@list.ru, 
ivm_omgau_gistology@mail.ru, лично Н. М. Колычеву, В. В. Семченко, обладающим большим опытом педагогической деятельности, авторам многочисленных учебников и руководств 
по ветеринарной микробиологии и вирусологии, санитарной 
микробиологии, ветеринарной географии, гистологической 
технике, цитологии, гистологии и эмбриологии, отмеченных 
дипломами соответствующих министерств и ведомств. 
 С уважением, Ваши   Н. М. Колычев     В. В. Семченко 
6 

ВВЕДЕНИЕ 
К важнейшим факторам, определяющим качество подготовки студентов в университете относятся уровень качества 
образовательных 
программ, 
квалификация 
профессорскопреподавательского состава, информационно-методическое 
обеспечение учебного процесса, качество процесса обучения, 
мотивация студентов к освоению образовательных программ, 
социальная и воспитательная составляющая, востребованность выпускников на рынке труда.  
Все эти факторы в университете должны развиваться во 
взаимной связи и взаимовлиянии на основе системного подхода, в соответствии с которым в учебном заведении должна 
быть создана единая система обучения. При этом необходимо 
уделять внимание не только формальной стороне образовательного процесса (соответствие учебных программ государственным образовательным стандартам), но и методике 
работы преподавателей при проведении ими аудиторных занятий (организации и технологии учебного процесса). 
Управление образовательным процессом может быть результативным, если каждый преподаватель в вузе будет использовать эффективные методы обучения, основанные на 
принципах менеджмента.  
В настоящее время совершенствование образовательного 
процесса в российских вузах осуществляется, в основном, посредством нормативно-правого регулирования. В России сейчас больше обращают внимание на систему образования в 
целом, но не на обучение как процесс, требующий постоянного 
внимания всех уровней управления в вузе, включая стратегический и оперативный уровень.  
С точки зрения менеджмента оперативный уровень в образовании – это работа преподавателя в аудитории и организация внеаудиторной работы студентов, планирование и 
организация деятельности, контроль уровня усвоения учебной 
информации, формирования умений и навыков.  
Общей тенденцией в осмыслении требований к уровню 
подготовки специалиста высшей квалификации при переходе 
к стандартам третьего поколения становится направленность 
7 

на менеджмент знаний как составляющую общей системы менеджмента качества в вузе.  
Менеджмент знаний интерпретируется как постоянное обновление, преобразование – формирование, структурирование, 
документирование, применение конечного интеллектуального 
продукта вузовской деятельности (улучшение качества учебной и научной работы; повышение квалификации сотрудников; 
непрерывный 
обмен 
знаниями 
между 
субъектами 
образовательного процесса и пр.). В соответствии с данной интерпретацией разрабатываемые профессиональные компетенции педагога поэлементно приемлемы, но целостной системы 
не составляют: отражая общее, они не учитывают особенного.  
Особенное же состоит в том, что среди интеллектуальных 
продуктов деятельности вузовского преподавателя есть «открытые» для документирования и оценки с помощью процедур 
лицензирования, аккредитации, аттестации, и «закрытые» 
элементы. Содержащийся, скажем так, в памяти и нарабатываемый годами нестандартный объем общепрофессионального, специального, общекультурного знания. Именно этот багаж 
позволяет педагогу управлять качеством обучения на более 
высоком уровне, чем предусматривает Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. 
Стандарт, диктуя заранее определенные параметры, функционально не касается технологий обучения (как известно,  
Закон РФ «Об образовании» прямо указывает, что при лицензировании и аттестации технология обучения не подлежит 
проверке).  
В соответствии с общей концепцией управления качеством 
только выходной контроль не обеспечивает высокого качества 
итогового продукта. Также и в образовании – итоговый контроль показывает результат (уровень знаний студентов), но 
для достижения наилучшего результата должен быть соответствующий подход к методикам обучения и взаимодействию 
преподавателя с аудиторией, создание педагогической системы для каждой группы в период преподавания учебной дисциплины. Каждый преподаватель знает, что нет двух одинаковых 
студенческих групп, поэтому каждый раз в начале семестра 
 
8 

или учебной дисциплины необходимо понять возможности и 
потенциал студентов, и в соответствии с этим определить методику преподавания и контроля знаний, а также возможность 
прочтения им нетрадиционных видов лекций.  
Следовательно, реформирование системы высшего образования должно быть не только на стратегическом уровне (деятельность профильного министерства, учебно-методического 
управления университета), но и на оперативном уровне, как 
совершенствование работы преподавательского состава.  
Профессиональный профиль преподавателя вуза включает 
в себя много компетенций – деловых, моральных, профессиональных, но главной была, есть и еще долго будет способность 
читать хорошие лекции. Можно долго спорить о том, какое содержание здесь вложить в понятие «хорошего», но как минимум это способность возбудить интерес адресата, то есть 
студентов. Причем делать это регулярно и по возрастающей, то 
есть прилагая все увеличивающиеся усилия. 
Одним из основополагающих направлений повышения качества образовательных процессов в настоящее время является компьютеризация обучения, введение электронных и 
дистанционных форм обучения. В этом случае пропагандируется механистический подход к обучению, обучающийся  
уподобляется компьютеру, который нужно напичкать информацией, тогда цель образовательной деятельности считается 
достигнутой. С этим сложно согласиться, так как в этом случае 
наблюдается упрощенный подход без учета механизмов работы головного мозга человека. Настоящее образование связано 
не только с усвоением и переработкой информации, но и с воспитанием человека. Необходимо в первую очередь всесторонне 
развивать обучающего и его мыслительные способности.  
Учебное пособие «Лекция о лекции» разработано в соответствии с требованиями высшей школы к проведению лекционных занятий. Настоящее учебное пособие состоит из введения, 
основной части, заключения и библиографического списка.  
Основная часть включает в себя рекомендации к подготовке чтения лекций, требования к лектору и лекции, работе после лекционных занятий и проведению итогового контроля.  
 
9 

Для углубленного освоения методик преподавания можно 
воспользоваться ссылками на литературные источники, которые приведены в библиографическом списке. Часть литературных источников снабжены ссылками в Интернет на 
полный текст статьи или учебного пособия на сайтах 
www.scipeople.ru, www.biblioclub.ru, www.elibrary.ru.  
 
 
10