Опыт работы интегративного детского сада

Опыт работы
интегративного
детского сада
4-е  издание, электронное 
Теревинф Москва 2024

УДК 376.1-056.3
ББК 74.3
O-62          
O-62
      Опыт работы интегративного детского сада / Cост. В. В. Алексеева, И. В. Сошина. — 
4-е изд., эл. — 1 файл pdf : 185 с. — Москва : Теревинф, 2024. — Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.   
ISBN 978-5-4212-0717-7
В книге описан опыт становления и работы одного из первых в России интегративного 
детского сада. Для педагогов, психологов, дефектологов, воспитателей, родителей дошкольников, студентов вузов.
УДК 376.1-056.3 
ББК 74.3   
Электронное издание на основе печатного издания: Опыт работы интегративного детского сада / 
Cост. В. В. Алексеева, И. В. Сошина. — Москва : Теревинф, 2004. — 184 с. — ISBN 5-901599-24-1. — 
Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских 
прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.
ISBN 978-5-4212-0717-7
© 
Авторский коллектив ГОУ №1465. 
2004, 2007
© Оформление, «Теревинф». 2004 

С

Предисловие …4
Концепция интегративного детского сада …5
И.В. Сошина, М.Л. Семенович.
Особенности воспитательно%образовательной работы
в интегративном детском саду …12
Т.П. Медведева, Е. Л. Цырульникова. Когнитивное развитие детей …22
Е.Е. Леонтьева. Развитие начальных математических представлений
у детей средней группы …26
Е.А. Поверинова. Физическое развитие детей …32
Е.А. Фондорка. Музыкальные занятия …38
О     

 
    
В.В. Алексеева, М.М. Прочухаева. Основы психолого%педагогической работы
в интегративном детском саду …54
М.М. Прочухаева, О.Н. Лисютенко. «Все мы похожи»:
первые шаги к толерантному сознанию …58
Е.Л. Цырульникова. «Круг» — специально структурированное
комплексное занятие …61
М.М. Прочухаева, О.Н. Лисютенко. Игротерапия …67
М.М. Прочухаева. Особенности работы психолога с родителями …78
М.С. Картавых. Арттерапия …85
Л.И.Федорова. Работа с глиной как один из методов арттерапии …92
К

! 
  
    
С.А. Безумова, М.Л. Семенович. Специфика логопедической работы
с детьми, имеющими синдром Дауна …98
О.Ю. Захарова. Применение психомоторных методов
в коррекционно%развивающих занятиях у дошкольников
 с синдромом Дауна …116
Н.М. Иовчук. Проблема интеграции детей с психической патологией …129
Н
 
  
#$ 

В.В. Алексеева, О.Ю. Захарова. Динамика развития психических функций
у детей с синдромом Дауна …136
В.В. Алексеева, О.Н. Лисютенко. Эмоционально%личностное развитие
детей с нормальным онтогенезом …137
П.Л. Жиянова. Организация ранней помощи детям с синдромом Дауна …143
Н.С. Грозная. Зарубежный опыт интеграции детей
с синдромом Дауна в социум …158

«…по существу, между нормальными
и «ненормальными» детьми нет разницы:
те и другие люди, те и другие — дети,
у тех и других развитие идет по одним
законам. Разница заключается лишь
в способах развития»
П.Я. Трошин, 1916 г.
П
 
Еще 35–40 лет назад 70–80% новорожденных были здоровыми, чуть
более 4% детей рождались с выраженной аномалией, а состояние ос%
тальных детей можно было назвать «пограничным». В результате воз%
действия объективных неблагоприятных факторов за последние не%
сколько десятков лет более 85% детей в России уже в момент рожде%
ния попадают в «зону риска», т.е. имеют предрасположенность к воз%
никновению различного рода нарушений в процессе дальнейшего
развития. Если обеспечить им правильный уход и благоприятные ус%
ловия для развития, то состояние многих из этих детей может при%
близиться к «норме», но если вовремя им не помочь и действовать
неразумно, то многие из них станут инвалидами. Можно сказать, что
судьба общества зависит от того, насколько удастся приблизить состо%
яние «пограничных детей» к «норме».
По данным статистических исследований, проведенных в некото%
рых западных странах (Финляндия, США, Франция), количество де%
тей с «трудностями обучения» составляет более 40%. Из них 20% —
дети с нарушениями интеллекта и 20% — дети с нарушениями разви%
тия речи; 0,3% — слепые, более 5% детей имеют проблемы со слухом.
Из 800 новорожденных детей один ребенок рождается с синдромом
Дауна [2].
Рост числа детей, которые уже в момент рождения попадают в
«зону риска», происходит на фоне резкого снижения уровня рождае%
мости в России. Поэтому все актуальнее становится проблема оказа%
ния психолого%педагогической помощи детям с какими%либо отклоне%
ниями в развитии.
В отечественной педагогике традиционно сложился приоритет
развития интеллектуальных способностей детей. Современная школа
все больше разделяет детское общество, вводя более жесткие нормы
интеллектуальной «пригодности» для ребенка. Уже стало нормой
при поступлении в школу демонстрировать скорость чтения и реше%
ние задач с иксами. Лозунги типа: «институт — в школу, школа — в дет%
ский сад» и т.п. стали привычными. Даже детские сады переименова%
4

ны в дошкольные образовательные учреждения. Но ведь мы не мо%
жем до бесконечности искусственно ускорять темпы развития детей,
не нанося непоправимого ущерба детской психике и здоровью. Дет%
ство — время становления эмоционального и духовного здоровья чело%
века, и мы не имеем права забывать об этом.
В существующей образовательной системе помощь детям с осо%
бенностями развития сосредоточилась на достижении адаптации,
что подразумевает в основном некоторую «локальную работу над де%
фектом», в то время как психолого%педагогическая работа по разви%
тию и обучению предполагает смещение акцента на интеграцию, в
смысле полноценного включения в социум ребенка с нарушениями
развития. Интегративный подход, не упуская из виду заболевание,
предполагает совместное преодоление (хотя бы и частичное) его
трудностей в обычном детском сообществе, учитывает нужду такого
ребенка в особой душевной заботе. Познание здоровья ребенка как
телесно%душевного равновесия делает понятным непривычную бли%
зость лечебной педагогики с медициной. Интегративный подход, где
право на развитие и социальное творчество дано каждому ребенку
вне зависимости от его исходного багажа, только начинает осваи%
ваться современными образовательными учреждениями: появились
первые интегративные дошкольные учреждения (в городах Москве,
Санкт%Петербурге, Волгограде).
С 1997 года на базе ГОУ детского сада комбинированного вида №
1465 ЦОУО ДО г. Москвы работает городская экспериментальная
площадка «Интеграция детей с генетическими нарушениями разви%
тия (синдромом Дауна) в среду сверстников». В предлагаемом ваше%
му вниманию сборнике обобщен опыт работы педагогического кол%
лектива детского сада.
К! 
    
В настоящее время задача интеграции детей с особенностями разви%
тия в социум — приоритетная задача всей системы образования, так
как ее решение определяет степень зрелости общества и уровень его
морально%нравственной культуры.
Дети с недостатками развития, так же как и нормально развиваю%
щиеся их сверстники, должны иметь право быть принятыми в кол%
лектив сверстников, развиваться в соответствии со своими возмож%
ностями и обретать перспективу участия в жизни общества, исполь%
зуя свой интеллектуальный и творческий потенциал.
Данная концепция разработана специалистами Центра лечебной
педагогики при участии педагогов детского сада.
5

Цель деятельности интегративного детского сада
— Интеграция (социализация, адаптация и коррекция) детей с
особенностями развития в обычном социуме.
— Эмоционально%нравственное развитие воспитанников детского
сада.
— Профилактика школьной дезадаптации у детей, не имеющих се%
рьезных нарушений развития.
Задачи интегративного детского сада
Создание условий для успешной интеграции детей с генетичес%
кими и другими нарушениями развития (в частности, с синдромом
Дауна) среди обычных сверстников и детей с негрубыми проблемами
развития иного генеза.
Организация работы по абилитации (социализации, адаптации и
коррекции) детей с нарушениями развития, вызванных генетически%
ми и иными причинами в интегративной среде детского сада.
Организация помощи семье ребенка с генетическими и другими
нарушениями развития, социально%психологической работы с семьей
в процессе интеграции детей с нарушенным развитием в дошколь%
ном учреждении.
Организация взаимодействия дошкольного образовательного уч%
реждения интегративного типа с реабилитационным центром.
Принципы построения воспитательнообразовательного процесса
в интегративном детском саду
Обеспечение решения задач интегративного детского сада бази%
руется на следующих основных принципах, положенных в основу
организации абилитационно%адаптационного процесса в интегратив%
ном детском саду комбинированного вида №1465.
1. Принцип личностного подхода
Позиция педагогов и воспитателей в интегративном детском
саду основана на уважении к личности ребенка и его потребностям.
Вся работа педагогов направлена на увеличение собственной актив%
ности ребенка в том или ином виде деятельности на основе собст%
венных желаний и предпочтений ребенка. Во главу угла ставится эмо%
циональное благополучие ребенка в стенах детского сада.
Вся работа с ребенком всегда строится исходя из запроса родите%
лей и интересов ребенка. Основной принцип — «Счастливые родители —
счастливые дети».
Индивидуальные программы развития ребенка построены на опи%
сании функционального состояния ребенка. Психолого%педагогичес%
кая помощь ребенку сконцентрирована на действительных источни%
6

ках, порождающих отклонения в развитии конкретного ребенка. Роль
диагностики — выработка индивидуальной стратегии развития конкрет%
ного ребенка и мониторинг динамики развития личности ребенка.
Абилитационный процесс рассматривается только в комплексе
психолого%педагогических воздействий и строится на основе комп%
лексной нейропсихологической коррекции и абилитации, опираю%
щейся на современные (по А.Р
. Лурия) представления о закономерно%
стях развития и иерархическом строении мозговой организации ВПФ
в онтогенезе (прежде всего в рамках теории о трех функциональных
блоках мозга); на учении Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации; на принципе «замещающего онтогенеза» (А.В. Семе%
нович, Б.А. Архипов).
2. Принцип командной работы
Интеграция специалистов в таком саду представляет собой еди%
ное системное воздействие, выработанное совместными усилиями
профессионалов разных профилей (педагогов, дефектологов, психо%
логов и медиков). Для успешного решения задачи наращивания ре%
бенком личностного, познавательного и социального потенциала не%
обходимы долгие напряженные усилия большого числа специалис%
тов, способных в процессе междисциплинарного подхода разрабо%
тать стратегию, тактику и динамику сопровождения ребенка.
3. Социальное творчество детей
Психолого%педагогическая помощь осуществляется с учетом веду%
щего вида деятельности ребенка (игровая деятельность). Дошколь%
ный возраст не ограничивается задачами подготовки ребенка к шко%
ле, а является самоценным периодом жизни ребенка как личности.
Задачи интеллектуального развития не должны заслонять собой эмо%
циональный комфорт ребенка, его физическое и психологическое
здоровье.
Психолого%педагогическая помощь направлена на увеличение со%
циальной активности ребенка, накопление им положительного опы%
та межличностного общения, толерантности.
Содержание работы в интегративном детском саду
В саду находятся дети разного возраста (от 3,5 до 7 лет). Это дети
с обычным развитием, дети с генетическими нарушениями (синд%
ром Дауна), а также дети с различными формами негрубых наруше%
ний психического и речевого развития. Сочетание в группах обыч%
ных детей и детей с нарушениями развития не является произволь%
ным (в виде простого количественного и возрастного смешения).
Предпосылкой для успешного осуществления коррекции и интег%
рации детей с нарушениями развития в социум служит комплексная
7

психолого%медико— педагогическая диагностика каждого ребенка с
последующей выработкой и осуществлением индивидуальных про%
грамм коррекции и социализации. Непременным условием такой
диагностики является ее динамический характер, позволяющий кор%
ректировать программы в ходе их осуществления и своевременно
выстраивать для ребенка адекватную его изменяющемуся состоянию
и актуальным возможностям постепенно усложняющуюся терапевти%
ческую среду.
Комплексность подхода обеспечивается наличием команды спе%
циалистов, работающих с детьми. Наличие такой команды специали%
стов разных профилей позволяет осуществлять единое и системное
воздействие, выработать совместными усилиями индивидуальную
программу развития ребенка, основанную на зоне его ближайшего
развития.
В ходе абилитационно — адаптационного процесса используются
различные формы занятий (индивидуальные, микрогрупповые, груп%
повые). Режимные моменты жизни в саду (свободная игра, прогулка,
трапеза) дети проживают вместе. На фронтальных занятиях наряду с
ведущим взрослым задействуется один или несколько сопровождаю%
щих взрослых (в зависимости от состава группы), осуществляющих
поддержку детей, испытывающих те или иные трудности. В их зада%
чи входит ненавязчивое и деликатное осуществление этой поддерж%
ки без отвлечения на себя внимания детей от ведущего педагога. При
этом роль ведущего педагога и педагога «поддержки» может менять%
ся в зависимости от типа проводимого занятия, а иногда и по ходу за%
нятия.
Одним из важнейших педагогических средств является создание
условий переживания успешности всеми детьми — каждым ребенком
по своему критерию. Такое переживание успешности — сильный со%
циализирующий и интегрирующий фактор. Для этого помимо стан%
дартных форм работы в интегративном детском саду применяются
особые методы и типы занятий. При подборе средств и форм рабо%
ты с детьми учитываются, с одной стороны, их коррекционно%тера%
певтическая направленность, и, с другой стороны, направленность
занятий на постоянное творчество детей, пробуждение собственной
активности ребенка.
В интегративном детском саду широко используются различные
формы арттерапии: музыкотерапия, терапия движением, терапия
художественным творчеством, игротерапия и др. Все занятия с ре%
бенком имеют целью увеличение социальной активности ребенка,
накопление им положительного опыта межличностного общения,
толерантности.
8

Обеспечивает комплексность подхода и взаимодействие педаго%
гов и специалистов детского сада с родителями, помощь им в воспи%
тании и развитии ребенка, в осуществлении общения с ним. В случае
возникновения различных трудностей родители не остаются один
на один со своими нерешаемыми проблемами. В саду работает семей%
ный психолог, который не только консультирует родителей по вопро%
сам их семейной ситуации (как правило, сильно искажающейся при
появлении в семье ребенка с проблемами развития) и взаимоотноше%
ний с ребенком, но и помогает воспитателям и другим специалистам
налаживать с родителями отношения, способствующие решению ос%
новных проблем их ребенка.
Структура
государственного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида № 1465
Совет сада
родители
администрация
педагоги
логопед
дефектолог
воспитатель
специалисты
невропатолог
нейропсихолог
психоневролог
психолог
индивид.
консуль%
тации
медико%психолого%педагогическое
обследование
уровня развития ребенка
индивидуальная программа
развития ребенка
«школа»
для
родителей
родительские собрания
группы
общения
дети
без особых
проблем
дети
с особенностями
развития
дети
с речевыми
проблемами
9

Вышеизложенные принципы и методы построения воспитатель%
но%образовательного процесса интегративного детского сада направ%
лены на решение основной задачи — помочь детям успешно адаптиро%
ваться в сложном окружающем мире, максимально раскрыть свои воз%
можности и, в случае необходимости, получить полноценную психо%
лого%педагогическую помощь.
Структура управления
государственным образовательным учреждением
детский сад комбинированного вида № 1465
Департамент образования города Москвы
МГУ
Факультет
психологии
Центральное
окружное
управление
образованием
МИПКРО
кафедра
дошкольного
воспитания
Детский сад комбинированного вида № 1465
Центр
лечебной
педагогики
(г. Москва)
МГППУ
Факультет
специальной
психологии
Лаборатория
дошкольного воспитания
методического объединения
ЦОУ МКО