Играем вместе. Интегративные игровые процессы в обычном детском саду

Ульрих Хаймлих и Дитер Хёльтерсхинкен
при участии
Райнхильда Бенкхофера, Сильвии Крюгер-Хуншер,
Бернда Коханека
Играем вместе
интегративные игровые процессы
в обычном детском саду
5-е издание, электронное
Москва
«Теревинф»
2025

ISBN 978-5-4212-0696-5
В книге на конкретных примерах описана игровая деятельность детей с особенностями развития, находящихся в среде обычных сверстников в детских садах 
Германии. Показано, как интеграция в детском саду создает основу для совместного познания мира и общей жизни особых и обычных детей. Подробно рассматривается роль воспитателей в интегративных игровых процессах, приводятся практические советы по оформлению комнат детского сада и выбору игрушек.
Для воспитателей детских садов, педагогов, психологов, студентов педагогических и психологических факультетов, а также родителей особых и обычных детей.
Х15
УДК 373.24:794.8 
ББК 74.100.58
ISBN 3 7800 5241 5 (нем.) 
ISBN 978-5-4212-0696-5
© Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung GmbH, 1994
© «Теревинф», оформление, 2015
УДК 373.24:794.8 
ББК 74.100.58
 Х15
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими 
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения 
убытков или выплаты компенсации.   
Электронное издание на основе печатного издания: Играем вместе. Интегративные игровые процессы в обычном детском саду / У. Хаймлих, Д. Хёльтерсхинкен ; 
при уч. Р. Бенкхофера, С. К. Хуншер, Б. Коханека ; пер. с нем. Е. Л. Ивановой. — 
Москва : Теревинф, 2008. — 104 с. — ISBN 978-5-901599-76-1. — Текст : непосредственный.
Хаймлих, Ульрих.
Играем вместе. Интегративные игровые процессы в обычном детском 
саду / У. Хаймлих, Д. Хёльтерсхинкен ; при уч. Р. Бенкхофера, С. К. Хуншер, Б. Коханека ; пер. с нем. Е. Л. Ивановой. — 5-е изд., эл. — 1 файл pdf : 
101 с. — Москва : Теревинф, 2025. — Систем. требования: Adobe Reader XI 
либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие......................................................................... 5
«Интегративные игровые процессы»: что это такое? ..... 8
«Ужасный» первый год: на пути к общности................... 12
Одиннадцать детей — одиннадцать ситуаций ............... 14
Способы установления контакта ..................................... 38
«Невидимая» воспитательница. Дети, поиграйте! ........ 49
Игровая педагогика: в помощь воспитателю................ 55
Помещения — мечты — пространство свободы .......... 63
Дизайн интерьера: в помощь воспитателю................... 70
«Интегративные» игровые средства: специальные
игрушки для особых детей? ........................................ 79
Играем вместе: Да! — Вместе сопровождаем
процесс интеграции: ? ................................................ 85
Послесловие. Совместное воспитание особых
и обычных детей в детских садах при приходах
евангелической церкви в Германии ......................... 91

Предисловие
Дети с нарушениями развития и обычные дети вместе
играют в районном детском саду. Эту тенденцию, новую для
сферы образования, специалисты назвали «интеграция по
месту жительства». Дети, играющие по утрам вместе в дет!
ском учреждении, легче вступят в контакт друг с другом и во
второй половине дня, после того, как уйдут из садика. Это
может предотвратить «выключение» особых детей из суще!
ствующих социальных связей, которое зачастую происходит,
если ребенок посещает удаленное от дома централизованное
коррекционное учреждение. Особых детей должны прини!
мать в районные детские сады — к созданию такой модели,
предусматривающей наличие «интегративных» мест как
можно в большем количестве детских садов, стремится об!
ластное объединение Вестфален!Липпе уже в течение мно!
гих лет.
Общие игры особых и обычных детей — как в детском
саду, так и за его пределами — имеют важное значение для
процесса интеграции. В задачи воспитательниц, работающих
в районных интегративных детских садах, входят стимулиро!
вание и поддержка интеграционных игровых процессов.
Эта книга призвана помочь воспитателям в преодолении
каждодневных трудностей, возникающих в ходе интегратив!
ной работы. В издании на конкретных примерах рассказы!
вается о развитии игровой деятельности у особых детей, а
также содержатся практические советы по оформлению ком!
нат сада и выбору игрушек. Здесь же подробно рассматрива!
ется роль воспитателей в интегративных игровых процессах.

Книга создавалась и обсуждалась в тесном сотрудничестве с
практикующими воспитателями. Мы надеемся, что рассказ
о нашем опыте окажется полезным для вас и будет способ!
ствовать появлению новых идей. Наши разработки имеют
исключительно рекомендательный характер, они лишь при!
званы указать на некоторые возможные педагогические и
организационные решения. Сама интеграционная работа
может быть выполнена лишь на местах: она должна строить!
ся в зависимости от конкретной ситуации и индивидуально!
сти детей.
Издание этой книги было бы невозможно без активной
всесторонней поддержки. Мы хотим сердечно поблагода!
рить организацию, предоставившую грант на реализацию
проекта «Интегративные игровые процессы в районном
детском саду». Мы также выражаем благодарность за помощь
в организации работы Диаконической службе евангеличес!
кой церкви г. Дортмунда, в чьем ведомстве находятся рай!
онные интегративные детские сады, с которыми мы сотруд!
ничали. Хотелось бы выделить работу одного из сотрудников
этой службы, руководителя отдела «Интеграция особых де!
тей в детских садах по месту жительства» господина Берн!
да Коханека. Мы также благодарим всех детей, родителей и
воспитательниц, которые в течение двух лет терпели наши
«шпионские вылазки»: без их готовности к сотрудничеству
мы бы просто не справились. В работе над книгой была ис!
пользована информация об игровых помещениях и игруш!
ках, собранная в ходе научных исследований, которые стали
возможны лишь благодаря поддержке профессора Универ!
ситета г. Дортмунда доктора Д. Шметца. Мы сердечно бла!
годарны ему за это.
Если попробовать подвести итоги нашей двухгодичной
совместной деятельности с детьми, родителями и воспита!
телями в районных интегративных детских садах, можно
сказать, что основным в этой работе был опыт общих игр
особых и обычных детей, а также тесное сотрудничество
взрослых. Перефразируя Гельдерлина, можно выразить
это так:

«Мы — это диалог!»
Если мы хотим, чтобы процесс интеграции особых детей
в обычных детских садах продолжался и в дальнейшем, мы
должны делать все возможное, чтобы наш диалог не прекра!
щался. Мы все можем приложить к этому усилия — так да!
вайте же начнем! Возьмем пример с детей, которые без вся!
ких комплексов и предрассудков относятся к ограничениям
своих товарищей по играм.
Пусть они играют вместе — давайте и мы будем жить
вместе.
Дортмунд, июль 1993
Дитер Хёльтерсхинкен
Ульрих Хаймлих
Райнхильд Бенкхофер
Сильвия Крюгер!Хуншер

«Интегративные игровые процессы»: что это такое?
Представим себе интегративную группу обычного дет!
ского сада. Нам откроется картина всеобщего оживления.
Вначале мы не заметим больших различий между детьми.
Они вместе играют в кубики и куклы, рисуют, кто!то из них
еще завтракает. Но в какой!то момент мы начнем понимать,
что у некоторых детей есть проблемы с движением или ре!
чью. Так, в результате органического поражения головно!
го мозга, проявляющегося в нарушении координации, Мар!
кус (5 лет 9 мес.) способен сделать без посторонней помо!
щи всего несколько шагов. Несмотря на это, он (во многом
благодаря хорошему речевому развитию) играет вместе с
другими детьми. Следующую сцену мы наблюдали в комна!
те для занятий в малых группах, в которой одновременно
может играть не более четырех детей. Ребятам в этой ком!
нате предлагаются различные игры, набор которых каждый
день меняется. Во время наших наблюдений здесь был уст!
роен игрушечный прилавок: детям предлагалось поиграть в
магазин.
М. встает за прилавок. Он говорит другим детям: «Покупай
те у меня». Группа не соглашается на его предложение. Две
девочки отходят и наблюдают за происходящим со сторо
ны. Два мальчика снимают с прилавка все игрушки и пря
чутся в углу комнаты под столом. М. подходит к ним и гово
рит: «Немедленно поставьте все на место!» Мальчики не
хотят этого делать. М. кричит на них, бьет их по рукам и по
спине. Оба мальчика становятся перед М. «руки в боки», но

не трогают его. Начинается длительный спор о том, кто силь
нее.
Несмотря на то что физические возможности Маркуса
ограниченны, он способен отстаивать свои интересы в груп!
пе и умеет вовлекать других детей в свои игры. Конфликты
возникают в основном из!за того, что он хочет, чтобы наибо!
лее привлекательные роли и виды деятельности доставались
только ему. Но дети учатся строить отношения с окружаю!
щими даже благодаря таким разногласиям. Наблюдая за их
совместной игрой, можно понять, какого рода конфликты мо!
гут возникать в группе, и помочь детям научиться правиль!
но подходить к их разрешению.
Крис (6 лет 8 мес.) обычно начинает игру совсем по!дру!
гому. Из!за раннего органического поражения головного моз!
га у него время от времени бывают судороги, сопровождаю!
щиеся приступами мигрени. Несмотря на сильные головные
боли, он, по свидетельству родителей, каждое утро стремит!
ся в детский сад, и уговорить его остаться дома практически
невозможно. Однако во время приступов, случающихся в дет!
ском саду, Крис старается отделиться от группы и ищет уеди!
нения.
К. играет с машинкой (из кубиков Лего, с восемью колеса
ми). Он пускает ее по комнате, а потом ползет вслед за ней.
В какойто момент машинка сталкивается с другим маль
чиком, который пускает ее обратно к Крису. Несколько раз
мальчики посылают машинку тудасюда. К игре подключа
ется девочка и через всю комнату отправляет машинку
обратно к К.
Такие «случайные» контакты типичны для Криса. Он
все время пытается вступить в игру с другими детьми без
слов, просто начиная играть. За время посещения детского
сада он понял, какие игры больше всего нравятся другим, и
использует это при попытке вступить в контакт с детьми.

Крис привлекает внимание к своим играм лишь при помощи
мимики и жестов (улыбка, показ игрушек, попытка встретить!
ся глазами). Другие дети часто с готовностью следуют его
беззвучным приглашениям к игре.
Приведенные здесь примеры показывают, что интегра!
тивные процессы возникают в основном во время свободных
игр. Дети сами очень хорошо умеют создавать общность в
игре. Роль же воспитателей заключается в том, чтобы обес!
печивать условия для таких игр.
Личностные различия между детьми проявляются уже
на стадии установления контакта. На этом, первоначальном,
этапе общей игры становятся заметны различные способно!
сти и склонности детей: каждый по!своему пытается вовлечь
других в игру. Стараясь поддержать эти процессы, мы, взрос!
лые, должны проявлять большую чуткость по отношению к ре!
бенку, чтобы суметь понять, какова «его тема», проявление
каких способностей наиболее важно для него на данном эта!
пе развития. Лишь на основании такого понимания мы смо!
жем решить, какая помощь необходима ребенку в тот или
иной момент. В специальной педагогике центральное мес!
то занимают индивидуальные занятия с детьми, а в интегра!
тивных детских садах возможен другой подход, при котором
наблюдение за ребенком и работа с ним происходят без от!
рыва от остальной группы. Интегративный подход не требу!
ет проведения индивидуальных занятий с ребенком в от!
дельном помещении.
Как показывает наш опыт работы в интегративных груп!
пах детских садов, интегративные процессы осуществляют!
ся в ходе совместной деятельности благодаря играм, в кото!
рых могут принимать участие все дети, каждый — в меру
своих возможностей. Акцент здесь должен быть сделан на
слове «могут», потому что общие игры (как и любая другая
игровая деятельность) возникают спонтанно и произвольно.
Мы не можем побудить детей к совместным играм. Они не
будут играть вместе по нашей указке. Мы лишь должны со!

здать необходимые условия для самоопределения детей, дол!
жны научиться не вмешиваться в интегративные игровые
процессы, не участвовать в них напрямую.
Это, безусловно, нелегкая задача. На отдельных приме!
рах мы постараемся показать, как можно подойти к ее реше!
нию. Мы расскажем о возможных вариантах обустройства иг!
ровых помещений и о выборе подходящих игрушек. Мы так!
же покажем, как участие воспитательницы в совместных играх
особых и обычных детей можно постепенно делать все более
незаметным (но не ненужным). В центре нашего рассмотре!
ния будут проблемы первого года пребывания ребенка в дет!
ском саду.