Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр

С
Е
Р
И
Я
· О С О Б
Ы
Й
Р
Е
Б
Е
Н О К ·

Pied
Piper
Musical activities to
develop basic skills
John Bean and Amelia Oldfield
Cambridge University Press
Cambridge
New Y
ork   Port Chester   Melbourne   Sydney 

С
Е
Р
И
Я
· О С О
Б
Ы
Й
Р
Е
Б
Е
Н О К ·
О с н о в а н а  
в  
1 9 9 9
г .
Джон Бин, Амилия Оулдфилд
ВОЛШЕБНАЯ
ДУДОЧКА
78 развивающих
музыкальных игр
4-е издание, электронное
t
Москва
«Теревинф»
2024

УДК 376.3:78
ББК  74.3
Б62 
  Переводчик  
О. Ю. Попова  
Художник5иллюстратор           М. Н. Овчинникова
Бин Дж., Оулдфилд А.
Б62    Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр / Дж. Бин, А. Оулдфилд ; пер. с нем. О. Ю. Поповой. — 4-е изд., эл. — 1 файл pdf : 114 с. — 
Москва : Теревинф, 2024. — (Особый ребенок). — Систем. требования: Adobe 
Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 12". — Текст : электронный.
ISBN   978-5-4212-0689-7
В книге двух музыкальных терапевтов из Великобритании описаны игры, споZ
собствующие общему развитию ребенка. Этим данная книга отличается от других
сборников музыкальных игр, ориентированных либо на развлекательные задачи,
либо на задачи специального (музыкального) образования. Описание каждой игры
сопровождается указанием ее психологических целей и рисункомZиллюстрацией.
Специально для русского издания подготовлен словарь, рассказывающий об исZ
пользуемых в играх музыкальных инструментах.
Издание предназначено для педагоговZвоспитателей, музыкальных работников,
детских психологов системы общего образования, а также для специалистов по
работе с детьми и взрослыми, имеющими психические и физические недостатки.
Во многих случаях родители могут использовать книгу самостоятельно. 
УДК 376.3:78
ББК 74.3
Электронное издание на основе печатного издания: Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр / Дж. Бин, А. Оулдфилд ; пер. с нем. О. Ю. Поповой. — 
2-е изд. — Москва : Теревинф, 2007. — (Особый ребенок). — 112 с. — ISBN 978-5- 
901599-73-0. — Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя 
возмещения убытков или выплаты компенсации.
Издание осуществлено в рамках проекта «Реализация прав 
детей с нарушениями развития на образование и достойную 
жизнь в России», финансируемого Диаконической службой 
Евангелической церкви Г
ермании.
© Cambridge University Press, 1991
© «Теревинф», 2002
ISBN 978-5-4212-0689-7 (рус.) 
ISBN 0-521-37849-4 (англ.)

От издательства
Предлагаемая вниманию читателя книга подготовлена с участием ряда выZ
сококвалифицированных специалистов, которым редакционный коллектив
Центра традиционного и современного образования «Теревинф» хотел бы
выразить свою глубокую признательность. Среди них:
Попова Ольга Юрьевна — психолог Центра лечебной педагогики (МоскZ
ва) и переводчик данной книги;
Хатуцкая Светлана Акивовна — музыкальный терапевт Центра лечебной
педагогики (Москва), подготовившая совместно с О. Ю. Поповой комменZ
тарии к описанным в книге играм. Эти комментарии позволяют лучше
приспособить представленный в книге материал к возможностям и поZ
требностям российских читателей. В частности, в комментариях указаны
популярные песни на русском языке, которые могут служить заменой ангZ
лийских песен, используемых в оригинальном тексте (упоминания последZ
них решено было в переводе оставить, поскольку сведения о них могут
оказаться полезными для специализированных детских садов и школ с
углубленным изучением английского языка);
Есипова Маргарита Владимировна — музыковед, кандидат искусствоведеZ
ния,  ведущий научный редактор издательства «Большая Российская энZ
циклопедия» и главный редактор РекламноZиздательского отдела ГосударстZ
венного Центрального музея музыкальной культуры им. М. И. Глинки
(Москва), взявшая на себя труд подготовить специально для настоящего
издания «Словарь названий музыкальных инструментов» (помещен в качеZ
стве приложения) и выступившая в роли редактораZконсультанта по музыкоZ
ведению;
Мелешина Нина Владимировна — музыковед, кандидат искусствоведения,
зав. отделом музыкальных инструментов Государственного Центрального
музея музыкальной культуры им. М. И. Глинки (Москва), оказавшая ценную
консультативную помощь на ранних этапах работы над данной книгой;
Лебедева Ольга Сергеевна — музыковед и литератор, оказавшая содействие
в работе с песенным материалом.
Очень надеемся, что усилия всех работавших над данной книгой окажутся
ненапрасными и она восполнит очевидную нехватку подобной литературы. 

Введение
Почему музыка?
для каждой конкретной группы, исходя из своего
опыта, а иногда и адаптировать их соответственZ
но возможностям и потребностям группы.
Надлежащая выборка из предлагаемых игр буZ
дет полезной для детей (и даже взрослых) с разZ
личными психическими и физическими нарушеZ
ниями. Однако несомненную пользу они могут
принести и обычным детям, занимающимся в игZ
ровых группах.
Направленность и предназначение 
данной книги
Ежедневно люди обращаются к использованию
музыки и звуков в самых разных ситуациях, зачаZ
стую не отдавая себе в этом отчета. Мы повышаZ
ем голос, чтобы привлечь внимание; предупрежZ
даем об опасности тех, кто находится на дороге,
с помощью автомобильного сигнала; поем тихую
колыбельную песню, успокаивая плачущего реZ
бенка; по позывным на радио и телевидении узZ
наем ту или иную программу.
Очевидно значение музыки в танце. Менее очеZ
видно неосознаваемое музицирование — нередко
мы застаем себя за выстукиванием какогоZто ритZ
ма, никак не сосредоточиваясь на этом занятии.
Подобные примеры спонтанного использоваZ
ния музыки в повседневной жизни встречаются у
людей любого возраста и склада характера, в том
числе и у людей с нарушениями психического и
физического развития. Так, физические недостатZ
ки могут сделать человека неспособным танцеZ
вать или даже притоптывать, но музыка побуждаZ
ет его двигаться какимZто определенным образом.
Людям с трудностями обучения порой сложно узZ
навать музыкальные инструменты или конкретZ
ных исполнителей, но они вполне могут должZ
ным образом воспринять настроение спокойной
песни.
Поэтому неудивительно, что многие родители,
учителя, воспитатели и психотерапевты так или
иначе применяют музыку для преодоления трудZ
ностей в развитии и обучении.
Цель авторов
Настоящая книга создана на основе многолетнего
опыта работы авторов в качестве музыкальных
терапевтов: оба автора занимались с детьми и
взрослыми, имеющими различные психические и
физические особенности и нарушения. Все игры,
представленные в книге, успешно применялись в
самых разных случаях. Их общее предназначеZ
ние — служить полезным инструментом в работе
учителей, воспитателей, лечебных педагогов и
специалистов по развитию речи и движения.
Авторы считают, что плодотворно использоZ
вать музыкальные игры, собранные в книге, моZ
гут люди различных специальностей. Однако слеZ
дует иметь в виду, что эта книга — не пособие
по музыкальной терапии, и человек, работающий
по ней, не может заменить музыкального тераZ
певта. В частности, в ней не описана техника муZ
зыкальной терапии как таковой.
Таким образом, замысел этой книги состоит в
том, чтобы побудить читателя развивать собстZ
венные музыкальные идеи и придумывать новые
игры.
Как использовать представленный 
материал?
Цель, которую мы ставили при написании настоZ
ящей книги, — поделиться идеями о возможносZ
тях применения музыки в группах разного типа.
С детьми, у которых есть значительные трудZ
ности в обучении, не всегда возможно успешное
проведение традиционных музыкальных занятий,
включающих пение или ритмические игры. В
данной книге акцент сделан на использовании
музыки в целом, а не на обучении пению или на
развитии чувства ритма. Поэтому большинство
игр доступны всем участникам, независимо от их
возможностей и способностей. Задача состоит
прежде всего в том, чтобы привлечь внимание к
музыке и звукам как таковым и, в конечном счеZ
те, помочь детям научиться воспринимать мир
поZновому.
Кому могут принести пользу эти игры?
Тому, кто проводит занятия, прежде чем выбирать
ту или иную игру, следует сначала определить
немузыкальные задачи для каждого участника.
Главная цель и Дополнительные цели, указанZ
ные перед описанием хода игры, призваны поZ
мочь правильному выбору соответственно поZ
требностям группы. Такая структура книги даст
возможность тем, у кого нет достаточного опыта,
обстоятельно спланировать занятие, затратив на
это немного времени и сил. Следует, однако, поZ
мнить, что предлагаемые игры не являются проZ
стыми рецептами для достижения Главных це
лей — они служат лишь одним из средств для
решения существующих проблем.
Другие варианты показывают возможности
модификации каждой игры в соответствии с заZ
дачами конкретной группы.
Мы намеренно не указываем, для каких именно
групп предназначены помещенные в книге музыZ
кальные игры. Читателям следует отбирать игры
6

нятия инструменты. В помощь ведущим авторы
поместили в конце книги справочную таблицу,
по которой можно быстро сориентироваться в
представленном материале. В книге имеется такZ
же предметный указатель, с помощью которого
можно подобрать игры с нужными целями.
Что необходимо для занятий?
Большинство игр не требуют особого материальZ
ного обеспечения. Важно, однако, чтобы музыкальZ
ные инструменты были хорошего качества и имеZ
ли чистый красивый звук. С ними следует обраZ
щаться бережно и побуждать к бережному отноZ
шению всех играющих. Лучше иметь, например,
один бубен, но хорошего качества, чем целый наZ
бор бубнов, звучащих, как консервные банки.
Важно, чтобы ведущий уверенно чувствовал и
проявлял себя во время пения и игры на музыZ
кальных инструментах, даже если у него нет доZ
статочного опыта. Вначале это может показаться
сложным, но следующие друг за другом трениZ
ровки значительно облегчат дело. Другой споZ
соб достичь уверенности во время пения — акZ
компанировать себе на небольшом бубне. Важно
помнить также о том, что и не имея достаточZ
ного исполнительского мастерства, можно тем
не 
менее 
оказывать 
помощь 
музыкальными
средствами.
Как бы просто ни выглядели игры, к ним неZ
обходимо отнестись вдумчиво и создать необхоZ
димую тишину и спокойную атмосферу во время
занятий. Тишина и внимательное вслушивание
часто являются важной частью занятия, даже есZ
ли в игре присутствуют шумные и бурные эпизоZ
ды. Нередко оказывается полезным свести до
минимума использование речи и в основном соZ
средоточиться на слушании раздающихся звуков.
Как построена эта книга
Книга состоит из четырех частей, в каждой из
которых собраны игры со сходными Главными
целями. Каждая часть начинается играми, требуZ
ющими от участников наименьших умений, а заZ
канчивается — требующими бўольших умений.
Чтобы надлежащим образом спланировать заняZ
тие, ведущему может потребоваться найти игры,
подходящие, скажем, для детей в инвалидных коZ
лясках, или узнать, какие потребуются в ходе заZ
Наша благодарность
Нам хотелось бы выразить благодарность многим
специалистам по лечебной педагогике, рабочие
встречи с которыми способствовали возникновеZ
нию у нас новых идей; а также детям, родителям
и сотрудникам из Центра развития ребенка 
(Адденбрукс), клиники им. Иды Дарвин, детского
отделения Дуглас Хаус (Кембридж), cпецшкол в
Лестершире, принимавшим участие в занятиях по
музыкальной терапии и предложившим идеи для
новых игр. И, наконец, выражаем огромную приZ
знательность кембриджскому Департаменту здраZ
воохранения, лестерширскому Департаменту обZ
разования и лестерширской Школе музыки за
поддержку при написании этой книги.
(например, с помощью портативного синтезатоZ
ра), тоже имеют дополнительное обозначение — с
помощью строчных букв. На рисунках изображеZ
ны шесть аккордов для шестиструнной гитары.
Черными 
точками 
обозначены 
места 
зажима
струн на грифе, а цифры показывают аппликатуру.
НОТЫ К ПЕСНЯМ
В некоторых играх в помощь ведущему приведеZ
ны ноты к песням. Для каждой мелодии достаточZ
но двух или трех аккордов на гитаре — эти акZ
корды обозначаются прописными буквами. Ноты,
чтобы помочь ведущему воспроизвести мелодию 
Чтобы взять доминантовый септаккорд (D7), нужно зажать вторую струну в позиции, обозначенной знаком  ,
вместо позиции, обозначенной знаком  . При этом аппликатура заменится с  1 3 3  на  2 1 3  соответственно.

Инструменты,
используемые в играх
Приведенный здесь рисунок призван помочь читателю понять, о каких инструментах идет речь в описаZ
ниях игр. Кроме того, с его помощью легче представить, какие дополнительные инструменты могли бы
быть использованы в музыкальных играх. (Обо всех нарисованных здесь инструментах рассказывается в слоZ
варе, помещенном в конце данной книги. — Прим. ред.) 
30. Тарелка на
петле
31. Метроном
32. Китайский
вудблок
33. Вудблок
34. Кастаньеты
35. Блокфлейта
36. Пальцевые
тарелочки
37. Сигнальный
рожок
16
1. Глокеншпиль 
2. Чокало
3. Марака
4. Аккордовая
цитра
5. Деревянный
барабан
6. Колотушка
7. Казу
8. Индийские
тарелочки
9. Бубен с
тарелочками
10. Гуиро
11. Портативный
синтезатор
12. Кабаса
13. Ксилофон
14. Тарелка на
подставке
15. Тимп5том
16. Цугфлейта
17. Бубен без
тарелочек
18. Бонгос
19. Мелодика
20. Флексатон
21. Гитара
22. Бубенцы
23. Свисток
«кукушка»
24. Клаксон
25. Металлофон
26. Утиный манок
27. Губная
гармоника
28. Железнодорож5
ный свисток
29. Пластинчатый
колокольчик
17
31
12
10
1
2
3
24
7
19
20
9
23
5
4
26
22
21
14
15
36
32
18
27
37
28
29
30
25
35
13
6
33
11
8
34

Игры,
развивающие
умение слушать
и концентрировать
внимание
I

Руки вверх!
Повышение скорости реакции.
Главная цель
•
Дополнительные цели
• Развитие умения слушать.
• Развитие способности концентрировать внимание.
Что понадобится
Небольшие музыкальные инструменты для каждого участника. Портативный
синтезатор или музыкальная аудиозапись.
От 3 до 10.
Количество участников
Основной вариант
У каждого участника имеется музыкальный инструмент. Ведущий играет 
на синтезаторе или включает магнитофон. Пока музыка звучит, группа
подыгрывает на своих инструментах, как только смолкает — участники
бесшумно поднимают инструменты над головой. Музыка возобновляется,
когда наступает полная тишина.
Замечания
• Наиболее важный период в игре — тишина во время паузы, когда
участники держат инструменты над головой. Ведущему следует обращать
внимание участников именно на паузу, а не на период игры на
музыкальных инструментах.
• Ведущий может подавать детям пример, сам поднимая руки, когда музыка
смолкает.
Другие варианты
• Участники могут, прежде чем поднять руки над головой, положить
инструменты на пол.
10