Экономическое о бразование в медицинском вузе : история и современные тренды

Федеральное государственное бюджетное  
образовательное учреждение высшего образования 
«Кубанский государственный медицинский университет» 
Министерства здравоохранения Российской Федерации 
(ФГБОУ ВО КубГМУ Минздрава России) 
 
Федеральное государственное бюджетное  
образовательное учреждение высшего образования 
«Кубанский государственный университет» 
(ФГБОУ ВО КубГУ) 
 
 
 
 
 
 
 
И. С. Лебедева 
 
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МЕДИЦИНСКОМ 
ВУЗЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары  
Издательский дом «Среда» 
2024 

УДК 378:330 
ББК 74.48:65 
        Л33 
Рецензенты: 
д-р экон. наук, профессор кафедры Менеджмент и экономика  
Новошахтинского филиала ФГАОУ ВО «Южный федеральный 
университет» Оксана Ивановна Радина; 
канд. экон. наук, доцент, заведующая кафедрой финансового права 
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет имени  
И. Н. Ульянова» Мария Леонидовна Толстова 
Автор 
Лебедева И. С. – канд. экон. наук, доцент, доцент кафедры общественного здоровья, здравоохранения и истории медицины 
ФГБОУ ВО КубГМУ Минздрава России  
Научный консультант 
Сажина Н. М. – д-р пед. наук, профессор, заведующая кафедрой 
технологии и предпринимательства ФГБОУ ВО КубГУ  
Л33 Лебедева И. С. 
Экономическое  образование  в  медицинском вузе : 
история и современные тренды : монография / 
И. С. Лебедева. – Чебоксары: Среда, 2024. – 172 с. 
ISBN 978-5-907830-59-2 
В монографии изложена авторская концепция процесса развития 
преподавания экономики в медицинском вузе – одной из составляющих 
высшего 
медицинского 
образования. 
Исследованы 
исторические, 
теоретические 
и 
прикладные 
аспекты 
преподавания 
экономики, 
формирования знаний в области экономики здравоохранения, повышения 
финансовой 
грамотности. 
Проанализирован 
практический 
опыт 
реализации компетентностного подхода с применением интерактивных 
методов обучения и инструментов педагогического процесса. 
Рекомендуется ученым, преподавателям, аспирантам, магистрантам, а 
также специалистам-практикам в области экономики и управления 
здравоохранением. 
ISBN 978-5-907830-59-2 
  © Лебедева И. С., 2024 
DOI 10.31483/a-10637 
© ИД «Среда», оформление, 2024 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
Введение ................................................................................................... 4 
1. КРАТКИЙ ЭКСКУРС В ИСТОРИЮ  
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
................................................ 
6 
1.1. От Екатерины II до начала ХХ века 
............................................... 6 
1.2. Советский период 
........................................................................... 14 
1.3. Применение накопленного опыта на современном этапе 
......... 19 
2. РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
И ФОРМИРОВАНИЕ НОВОЙ ЭКОНОМИКИ РОССИИ  
В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ  
ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ ............................................................. 
39 
2.1. Экономическое образование в период шестого 
технологического уклада 
...................................................................... 39 
2.2. Преподавание экономики в медицинском вузе 
.......................... 49 
2.3. Изучение экономики как фактор роста благосостояния ........... 71 
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ 
УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКИ 
СТУДЕНТАМИ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА 
......................................... 
82 
3.1. Геймификация как педагогическая технология в преподавании 
экономики 
............................................................................................... 84 
3.2. Круглый стол как инновационная форма взаимодействия 
педагога и студентов ........................................................................... 104 
3.3. Роль научной конференции в образовательном процессе ...... 112 
4. ПРЕПОДАВАНИЕ ЭКОНОМИКИ СТУДЕНТАМ 
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАКФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ  
ИХ СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ 
.............................................. 120 
4.1. Профессиональная мобильность ................................................ 120 
4.2. Финансовая грамотность как фактор повышения социальной 
мобильности ......................................................................................... 127 
4.3. Профессиональная мобильность как фактор снижения 
профессионального выгорания 
.......................................................... 141 
Список литературы 
................................................................................ 155 
 
3 

Экономическое образование в медицинском вузе:  
история и современные тренды 
 
Введение 
Развитие науки характеризуется диалектическим взаимодействием двух противоположных процессов – дифференциацией (выделением новых научных дисциплин) и интеграцией (синтезом знания, объединением ряда наук – чаще всего в дисциплины, находящиеся на их «стыке»). На одних этапах развития науки преобладает 
дифференциация (особенно в период возникновения науки в целом 
и отдельных наук), на других – их интеграция, что характерно для 
современной науки. 
Преподавание экономики и становление ее как дисциплины в 
неэкономических вузах прошло длительную историю с наличием 
обоих указанных процессов. Процесс дифференциации вызывался 
как потребностями общественного производства, так и внутренними потребностями развития научного знания. Сегодня приобретение способности принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности включено в образовательные стандарты, а сама дисциплина «Экономика» включена в 
учебные планы вузов. 
Следствием этого процесса явилось возникновение и бурное 
развитие пограничных, «стыковых» наук и учебных дисциплин – 
менеджмент в здравоохранении, экономика здравоохранения, экономика фармации и др. 
В сравнении с экономическими вузами в медицинских вузах 
имеется небольшой опыт преподавания экономики. За короткий по 
историческим меркам период в жизни страны и мирового сообщества произошло большое количество изменений – распад СССР и 
переход к рыночной экономике, появление медицинского страхования и изменение источников финансирования, возникновение 
предпринимательства в здравоохранении, появление государственно-частного партнерства в здравоохранении, выделение приоритетов и стратегических направлений развития отрасли, санкционные ограничения, необходимость импортозамещения и поддержки отечественных товаропроизводителей, пандемия COVID19, государственные меры поддержки населения и бизнеса в период кризиса, дефицит медицинских кадров, цифровизация от4 

  
Лебедева И. С. 
 
расли, расширение предложений банковского сектора, сопровождающееся активизацией мошенников и др. – все это безусловно отразились на процессе преподавания экономики. 
Проведение навеянного реалиями времени электива для старшекурсников переросло во включение самостоятельной дисциплины 
в учебные планы с последующими изменениями в соответствии с 
образовательными стандартами. 
Социальная и профессиональная мобильность как признаки открытости общества рассматривают образование в качестве одного 
из каналов мобильности (социальных лифтов).  
Вхождение России в мировое экономическое пространство с существующими в нем процессами глобализации экономики и развитием системы найма компаниями специалистов, с универсальными 
и конкурентоспособными знаниями, диктует также свои требования к содержанию высшего образования. Стандарты подготовки 
выпускников для различных отраслей экономики задаются международными стандартами, а получаемые ими знания должны быть 
актуальны и соответствовать новейшим тенденциям социальноэкономического развития общества. 
Сегодня от выпускников медицинских вузов требуется знание 
законодательства в сфере охраны здоровья, нормативных правовых 
актов и иных документов, определяющих деятельность медицинских организаций и медицинских работников, программ государственных гарантий, обязательного медицинского страхования, трудового законодательства, способность принимать обоснованные 
экономические решения в различных областях жизнедеятельности, 
а также наличие экономической культуры, в том числе финансовой 
грамотности. 
Монография предназначена преподавателям, аспирантам, магистрантам, специалистам-практикам в области экономики и управления в медицине и социальной сфере, а также широким слоям читательской аудитории, интересующимся современными проблемами экономического образования. 
5 

Экономическое образование в медицинском вузе:  
история и современные тренды 
 
1. КРАТКИЙ ЭКСКУРС В ИСТОРИЮ  
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Радикальные изменения российской системы образования, произошедшие за последние двадцать лет, сформировали новую, социально значимую область подготовки управленческих кадров – бизнес-образование. 
Несмотря на то, что сам термин «бизнес-образование» в отечественной педагогике стал употребляться совсем недавно (даже сегодня чаше употребляется термин «экономическое образование»), 
его история в нашей стране уходит корнями ещё в дореволюционную Россию. В Советском Союзе, где не было бизнеса в современном понимании этого слова, тоже была развита система подготовки 
управленцев для различных госструктур. Более чем за век в данной 
сфере образования мы накопили хорошие традиции, и одна из задач на данном этапе – совместить их с инновациями в период модернизации нашей страны [38]. 
Работа с молодым поколением является важнейшим направлением политики любого государства. Разумная и дальновидная 
власть всегда уделяет достаточно внимания молодежи: от этого 
напрямую зависит будущее общества, престиж в глазах населения, 
подготовка кадрового резерва и обеспечение преемственности. 
Особая роль принадлежит воспитанию будущей интеллектуальной 
элиты общества – студентов высших профессиональных учебных 
заведений [86]. 
Опираясь на теорию циклов и анализ исторических аспектов 
развития высшего образования в нашей стране рассмотрим этапы 
преподавания экономики. 
1.1. От Екатерины II до начала ХХ века 
В трудах отечественных ученых Чернецова М.Б. Минаева Е.А., 
Волошиной Л.А., Бараненко А.В., Молодцова Н.С., Петровой Э.Д. 
и др. отражены исторические аспекты становления экономического образования в России [38, 86, 96, 142]. 
В 1772 году с благоволения Екатерины II при Московском Воспитательном доме было учреждено «Воспитательное Училище из 
Купеческих детей для коммерции» («Демидовское коммерческое 
6 

  
Лебедева И. С. 
 
училище», позднее, «Императорское Коммерческое училище») – 
первое учебное заведение для обучения купеческих детей [21]. 
Первое коммерческое училище возникает в России в то время, 
когда – по утверждению автора статьи в «Энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона – «на Западе не было ещё ни одной школы 
с такой специальностью». Словарь (русская версия 1890–1907 годов) зафиксировал достижения отечественных и зарубежных ученых практически во всех отраслях знания и при этом объективно и 
полно описал актуальные для того времени явления и процессы в 
общественной и научно-технической сферах. 
Прокофий Акинфиевич Демидов обратился к Екатерине II с 
предложением открыть при Воспитательном Доме училище для 
обучения купеческих детей. На учреждение училища он пожертвовал значительную сумму в 205 тысяч рублей. 
 
 
Портрет П.А. Демидова  
Портрет И.И. Бецкого 
работы Александра Рослина 
(1777) 
кисти Д.Г. Левицкого (1773, 
Третьяковская галерея, 
Москва), серия портретов 
«Попечители  
Воспитательного дома» 
7 

Экономическое образование в медицинском вузе:  
история и современные тренды 
 
Подготовка учебного плана была поручена директору Воспитательного дома Ивану Ивановичу Бецкому. Его план стал первой 
воспитательной и образовательной программой и одновременно 
уставом училища. План был одобрен 6 декабря 1772 года. Помимо 
общеобразовательных предметов, в училище преподавались: 
• 
коммерция; 
• 
бухгалтерия; 
• 
государственное право; 
• 
экономика. 
Главная задача нового учебного заведения заключалась в формировании личности, а получение необходимых для коммерции 
знаний стояло на втором месте [21]. 
С 1779 года «Императорское Коммерческое училище» носило 
имя Прокофия Демидова, по инициативе которого и было создано. 
В 1800 году училище было отделено от «Воспитательного 
дома», ему дали новый устав, и как самостоятельное учреждение, 
перевели в Петербург. 
В 1904 году училище получило статус и название «Императорское Коммерческое училище». 
В 1918 году официально прекратило своё существование, но дефакто продолжало работу. 
В 1931 году на его основе был создан Ленинградский учебный 
механико-технологический холодильный комбинат, будущий Университет низкотемпературных и пищевых технологий. 
К концу XIX века усилия государства по стимулированию экономики страны, наконец, начали приносить плоды. Успешная деятельность министра финансов Российской империи графа Сергея 
Юльевича Витте позволила увеличить доходную часть бюджета и 
превратить российский рубль в стойкую конвертируемую валюту. 
С.Ю. Витте в программе социально-экономического развития 
страны, принятой в конце 1893 г., сформулировал идею преобразования существующего коммерческого образования «…в соответствии с требованиями, которые предъявляет к нему развивающаяся 
промышленность». Развитие данного типа образования рассматривалось в программе в контексте решения задач модернизации, что 
8 

  
Лебедева И. С. 
 
должно было способствовать поиску новых форм управления страной с целью вывода ее экономики на уровень передовых государств [27]. 
Создание сотен новых предприятий привело к нехватке квалифицированных кадров – грамотных управленцев, экономистов, 
коммерческих инженеров и др. В стране на тот момент насчитывалось 10 коммерческих училищ, они не удовлетворяли нарастающие 
потребности подготовки кадров. В итоге, в крупных городах России стали возникать Общества распространения коммерческого образования. 
Появилось такое общество и в Москве. Оно объединило успешных предпринимателей и финансистов, главным образом московских – Четвериковых, Морозовых, Третьяковых и других. Почетным председателем общества был избран Сергей Юльевич Витте; 
действующим главой общества стал Алексей Семенович Вишняков, гласный городской думы, председатель Московского купеческого общества взаимного кредита. 
 
 
Алексей Семенович  
Вишняков 
Сергей Юльевич Витте 
 
Фотография из альбома 
«Московский коммерческий 
институт 1906–1910» 
9 

Экономическое образование в медицинском вузе:  
история и современные тренды 
 
Основными задачами Общества были организация и содержание образовательных учреждений экономического (по терминологии того времени – коммерческого) профиля. Общество не спонсировалось государством, и вся его деятельность осуществлялась исключительно за счет пожертвований, собранных его членами. 
В начале 1900-х годов Московским обществом распространения 
коммерческого образования для строительства здания Мужского 
коммерческого училища – аналога современных колледжей – в Замоскворечье на пожертвования был приобретен участок земли. 
Мужское коммерческое училище было учреждено в 1901 году. 
Осенью 1903 года студенты зашли уже в новое здание училища, 
построенное по проекту известного архитектора Александра Устиновича Зеленко. В 1904 году Мужское коммерческое училище 
было удостоено имени Цесаревича Алексея. 
Годом позже неподалеку Общество открыло Женское коммерческое училище, для которого было возведено здание с домовым 
храмом во имя Иконы Божией Матери «Взыскание погибших». Одновременно были организованы курсы для подготовки преподавателей в эти училища. К 1907 году курсы разрослись до уровня полноценного вуза и были преобразованы в Московский коммерческий институт. Соответствующий документ был подписан министром торговли и промышленности Российской империи 19 февраля 1907 года, и именно эта дата считается днем основания первого высшего экономического учебного заведения России. 
Директором коммерческого института был назначен Павел Иванович Новгородцев. 
В период с 1907 года по 1917 год в Московском коммерческом институте преподавали выдающие российские учёные: философ и 
юрист Павел Иванович Новгородцев, экономист и политический деятель Александр Аполлонович Мануйлов, экономист, философ и теолог автор работы «Капитализм и земледелие» (1900) Сергей Николаевич Булгаков. Занятия по товароведению и технологии органических 
веществ вёл академик Василий (Уильям) Робертович Вильямс, известный почвовед, впоследствии ректор Сельхозакадемии. 
10