Современный детский сад - комфортное пространство для детей и взрослых

Нижнетагильский филиал  
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» 
МАДОУ «Росток» 
СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД –  
КОМФОРТНОЕ ПРОСТРАНСТВО  
ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 
Материалы  
Всероссийской научно-практической конференции 
 (Нижняя Салда, 21 ноября 2024 г.) 
Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2024

УДК 373.2(063) 
ББК 74.105я43 
  С56 
Рекомендовано к публикации на основании приказа  
МАДОУ «Росток» Приказ №11 от 02.09.2024 
Рецензенты:  Жижина Инна Владимировна, канд. психол. наук, доцент, 
директор 
Нижнетагильского 
филиала 
ГАОУ 
ДПО 
Свердловской области «Институт развития образования»; 
Осипова Марина Борисовна, канд. пед. наук, доцент 
Нижнетагильского филиала ГАОУ ДПО СО «Институт 
развития образования» 
Редакционная  
коллегия: 
Хабибулина Мария Александровна, главный редактор, 
директор МАДОУ «Росток» городского округа Нижняя Салда 
Современный детский сад – комфортное пространство  
С56 
для детей и взрослых : материалы Всерос. науч.-практич. конф. 
(Нижняя Салда, 21 нояб. 2024 г.). – Чебоксары: Среда, 2024. – 220 с. 
ISBN 978-5-907830-88-2 
В сборнике представлены статьи участников Всероссийской 
научно-практической конференции, посвященные актуальным 
вопросам образовательных процессов. В материалах сборника 
приведены результаты теоретических и прикладных изысканий 
представителей научного и образовательного сообщества в области 
педагогики. 
Статьи представлены в авторской редакции.  
УДК 373.2(063) 
ББК 74.105я43 
ISBN 978-5-907830-88-2
© Нижнетагильский филиал ГАОУ ДПО СО 
   «Институт развития образования», 2024 
© МАДОУ «Росток», 2024
© Издательский дом «Среда», 2024 

Предисловие 
МАДОУ «Росток» городского округа Нижняя Салда (МАДОУ «Росток») совместно с Нижнетагильским филиалом ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» представляет сборник материалов по итогам 
Всероссийской 
научно-практической 
конференции 
«Современный  
детский сад – комфортное пространство для детей и взрослых». 
В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научнопрактической конференции, посвященные актуальным вопросам образовательных процессов. В материалах сборника приведены результаты теоретических и прикладных изысканий представителей научного и образовательного сообщества в данной области.  
По содержанию публикации разделены на основные направления:  
1. Дошкольное образование: традиции, опыт, приоритетные задачи
развития и повышение качества. 
2. Культурно-образовательные практики в событийном пространстве ДОО
как эффективный инструмент организации образовательной деятельности. 
3. Педагоги и родители – два мира одного образовательного пространства: новые грани взаимодействия. 
4. Технологии реализации содержания дошкольного образования: вариативность форм, методов и средств реализации. 
5. Психолого-педагогические технологии сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образования. 
6. Здоровьесберегающая деятельность в ДОО.
7. Многоликий мир дошкольного образования.
Авторский коллектив сборника представлен широкой географией: городами (Алексеевка, Белгород, Владивосток, Краснодар, Нижний Тагил, 
Нижняя Салда, Новосибирск, Тула, Ульяновск) и субъектом (Чувашская 
Республика) России. 
Среди образовательных учреждений выделяются следующие университеты России (Морской государственный университет им. адмирала 
Г.И. Невельского, Кубанский государственный университет, Сибирский университет потребительской кооперации, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого). 
Большая группа образовательных организаций представлена школами, гимназиями, детскими садами. 
Участники конференции представляют собой разные уровни образования и науки: кандидаты наук, профессора и доценты, магистранты, студенты, преподаватели вузов, учителя, педагоги-психологи, учителя-логопеды, музыкальные руководители, воспитатели. 
Редакционная коллегия выражает глубокую признательность нашим уважаемым авторам за активную жизненную позицию, желание поделиться уникальными разработками и проектами, участие в Всероссийской научно-практической конференции «Современный детский сад – комфортное  
пространство для детей и взрослых», содержание которой не может быть исчерпано. Ждем Ваши публикации и надеемся на дальнейшее сотрудничество. 
Главный редактор 
директор  
МАДОУ «Росток» городского округа Нижняя Салда 
М.А. Хабибулина 
3 

Издательский дом «Среда» 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТРАДИЦИИ, 
ОПЫТ, ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ 
И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА 
Бессонова Е.В. Познавательно-экологический проект «Круглый год» 
....... 8 
Дериглазова O.В. Игровые технологии и методики по развитию 
чувства ритма на музыкальных занятиях в дошкольной образовательной 
организации .................................................................................................. 11 
Ефремова А.С. Формирование основ финансовой грамотности у детей 
дошкольного возраста: актуальность, вопросы и возможность их решения ... 
15 
Желвакова Е.С., Полякова Н.В., Оганесова Н.Л. Сказкотерапия 
в психолого-педагогическом сопровождении одарённых детей 
.............. 18 
Кисиль Б.Н., Кисиль О.М. Педагогический опыт нравственнопатриотического воспитания и краеведческого образования .................. 22 
Кобякова К.А. Преемственность в работе детского сада и школы 
как условие успешной адаптации детей к школьному обучению 
............ 25 
Осипова М.Б. Речевое развитие детей дошкольного возраста: 
актуальность и особенности на современном этапе ................................. 29 
Осипова М.Б. Современная дошкольная организация: традиции 
и инновации .................................................................................................. 33 
Полухина 
И.В. 
Создание 
условий 
для 
формирования 
самостоятельности у детей в образовательном процессе ......................... 38 
Туранова Л.Н. Союз педагогов и родителей – залог счастливого 
детства ........................................................................................................... 41 
Хабибулина М.А., Горшкова А.А. Об особенностях познавательного 
развития дошкольников в современном детском саду ............................. 44 
КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ 
В СОБЫТИЙНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДОО 
КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Дубинина Т.В. Художественно-эстетическое развитие дошкольников 
в условиях сетевого взаимодействия и социального партнерства 
образовательных организаций .................................................................... 50 
Козикова Н.Ю., Углова Н.Г. Музыкальная семейная гостиная – новая 
форма сотрудничества с родителями ......................................................... 55 
Петрунько А.В., Гуремина Н.В., Назаров М.С. О развитии музейных 
практик семейного воспитания в дошкольном образовании ................... 59 
Постникова О.Б. Детский праздник как важная часть жизни ребенка..... 
64 
4  
Современный детский сад – комфортное пространство  
для детей и взрослых 

Оглавление 
Потехина Л.Ю. Приобщение детей к искусству через организацию работы 
«Картинной галереи» в дошкольной образовательной организации ................ 
68 
Распопова Е.О. Нетрадиционные техники рисования как средство 
развития творческих способностей дошкольников 
................................... 71 
Федосова О.В. Приобщение к культурным традициям российского 
народа на основе взаимодействия педагог – ребёнок – родитель ............ 74 
Федяева А.Ю. Конспект занятия, направленного на развитие 
музыкально-ритмических способностей в старшей группе «Загадки Феи 
Музыки» ........................................................................................................ 77 
ПЕДАГОГИ И РОДИТЕЛИ – ДВА МИРА 
ОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА: 
НОВЫЕ ГРАНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 
Бессонова И.И., Ситникова И.В. Взаимодействие детского сада с семьей – 
основа воспитания патриотических чувств старших дошкольников в ходе 
реализации проекта о русской березе 
...................................................................... 
82 
Выборнова Л.В., Останина В.А. Семейное чтение как источник 
формирования интереса к книге и духовного обогащения семьи 
............ 85 
Галич И.М. Воспитание семейных традиций ..................................... 88 
Климова 
О.В. 
Мастер-класс 
как 
форма 
создания 
единого 
образовательного 
пространства 
для 
участников 
образовательных 
отношений в ДОУ......................................................................................... 92 
Медведева С.В. Современные тенденции взаимодействия педагогов 
и родителей ................................................................................................... 95 
Нишликова А.В., Левая Н.Г. Воспитательная практика «Библиотека 
шагает в детский сад» .................................................................................. 99 
Петрова И.М. Мастер-класс для родителей «Позитивные аспекты 
успешности ребёнка» ................................................................................. 102 
Просвирякова 
М.В. 
Квест-игра 
как 
эффективная 
форма 
сотрудничества педагогического коллектива дошкольной организации 
с родителями ............................................................................................... 106 
Судакова М.С. Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной 
организации как средство реализации ФГОС и ФОП ДО ...................... 109 
Цепова Т.Е. Возрождение традиции семейного чтения как залог 
успешного развития детей дошкольного возраста .................................. 112 
5 

Издательский дом «Среда» 
 
ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ 
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ВАРИАТИВНОСТЬ ФОРМ, 
МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ 
Брекало М.В., Кинегопуло К.В. Эффективные формы работы  
по формированию основ экономической и финансовой грамотности  
у детей дошкольного возраста .................................................................. 117 
Гордиенко Л.А. Познавательно-творческий проект «Галерея детских 
впечатлений» .............................................................................................. 120 
Карасева 
Н.Ю. 
К 
вопросу 
формирования 
математических 
представлений и понятий у детей дошкольного возраста ...................... 123 
Козикова Н.Ю., Углова Н.Г. Образовательный проект «Матрешка – 
символ России» .......................................................................................... 127 
Левина Л.Б. Значение музыкально-дидактических игр в детском  
саду .............................................................................................................. 132 
Останина В.А. Проектная деятельность как форма работы по ранней 
профориентации дошкольников ............................................................... 135 
Салькина 
Н.О. 
Возможности 
сюжетно-дидактической 
игры  
в формировании финансовой грамотности у детей старшего дошкольного 
возраста ....................................................................................................... 138 
Терёхина Т.М. Дидактические игры как возможность решения 
разнообразных педагогических задач в доступной и привлекательной  
для детей форме 
.......................................................................................... 141 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ 
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Волкова Е.А. К вопросу о развитии речи дошкольников, отнесенных  
к категориям с ограниченными возможностями здоровья и задержкой 
психического развития............................................................................... 146 
Евсеева Е.А. Влияние детской тревожности на развитие психологической 
готовности к школьному обучению в старшем дошкольном возрасте........... 
149 
Зорихина Н.В. Учебно-коррекционная модель «Лексические недели» 
для детей с речевыми нарушениями 
......................................................... 153 
Коврижиных О.В. Квест-технология как эффективное средство обучения 
грамоте детей дошкольного возраста с нарушениями речи 
.......................... 
157 
Крючкова О.В. Игры с крупами для развития мелкой моторики и речи 
детей раннего и дошкольного возраста 
.................................................... 161 
 
 
6      
Современный детский сад – комфортное пространство  
для детей и взрослых 

Оглавление 
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОО 
Гладкова Н.В., Горшкова А.А. Двигательная активность и укрепление 
здоровья – наиболее важные направления физического развития детей 
старшего дошкольного возраста ............................................................... 164 
Коростелева Н.А., Грачева Э.Д. Арт-терапия как метод коррекции 
уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста ................. 168 
Кузьмина Я.В. Формирование здорового образа жизни у всех 
участников образовательного процесса в дошкольной образовательной 
организации ................................................................................................ 170 
Ряжинова Е.Б. Нейроигры в работе воспитателя с детьми 
дошкольного возраста 
................................................................................ 173 
Ряписова Е.П. Особенности построения системы занятий с детьми 
младшего дошкольного возраста по развитию мелкой моторики ......... 176 
Хлапонина 
М.С., 
Верещагина 
О.Д. 
Творческий 
потенциал  
в двигательной деятельности детей дошкольного возраста ................... 180 
МНОГОЛИКИЙ МИР ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Белова Е.А. К вопросу о сенсорном развитии и воспитании детей 
дошкольного возраста 
................................................................................ 183 
Дубинина М.А. Наблюдение за живой природой как средство развития 
произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением 
интеллекта .................................................................................................................. 
186 
Квашнина Н.Н. Поэтическое произведение как фактор речевого 
развития детей дошкольного возраста ..................................................... 190 
Овсянникова М.В. Организация предметно-развивающей среды 
музыкального зала 
...................................................................................... 194 
Осипова М.Б., Углова Л.А. Развитие эмоциональной сферы детей старшего 
дошкольного возраста средствами изобразительного искусства ................... 197 
Осипова М.Б., Хабибулина М.А. Диагностический инструментарий 
оценки 
результатов 
профессиональной 
деятельности 
педагогов 
дошкольных образовательных организаций: методические подходы  
к использованию 
......................................................................................... 203 
Пятунина 
Е.О. 
Мини-музей 
как 
средство 
патриотического 
воспитания дошкольников 
......................................................................... 209 
Смирнова О.Н., Горбунова Ю.В. Нетрадиционная экологическая 
среда, развивающаяся в дошкольном учреждении.................................. 213 
Федяева А.Ю. Формирование основ музыкальной культуры детей 
дошкольного возраста 
................................................................................ 215 
7 

 
Издательский дом «Среда» 
 
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТРАДИЦИИ, 
ОПЫТ, ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ 
РАЗВИТИЯ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА 
Бессонова Елена Владимировна 
воспитатель 
МАДОУ «Росток» СП Д/С «Солнышко» 
г. Нижняя Салда, Свердловская область 
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 
«КРУГЛЫЙ ГОД» 
Аннотация: в статье представлен опыт работы по формированию экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Автор приходит 
к следующему выводу: проект «Круглый год» позволяет организовать системное и целенаправленное обращение к природе для формирования экологической 
грамотности и компетентности детей дошкольного возраста. 
Ключевые слова: экологическое воспитание, познавательное развитие, образовательный процесс. 
Дошкольное детство – стартовый этап становления личности маленького 
человека. В этот период закладывается положительное и бережное отношение к окружающей природной среде, к «живому» и «рукотворному» миру, к 
себе и другим людям. Среди основных задач воспитания и образования, обозначенных в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее – ФОП ДО), особое место занимает формирование экологической культуры и природоохранного сознания [3], их основой являются точная, надежная и проверенная информация, доступные для понимания дошкольника объективные научные знания природной и экологической направленности, и практико-ориентированные умения, ориентированные на защиту 
и сохранение окружающей среды и уральской природы. 
Современная практика дошкольных образовательных организаций 
(далее – ДОО) доказывает возможность и важность освоения детьми пропедевтических знаний в области экологии. Формирование первоначальных экологических знаний возможно несколькими способами: на основе 
моделирования (Н.И. Ветрова), с использование сюжетно-ролевых и дидактических игр (Н.О. Никонова), при организации опытной, исследовательской и экспериментальной деятельности (Л.Г. Киреева и Н.О. Никонова), чтением литературы для детей природоведческой и природоохранной направленности (Л.М. Гурович). Проводимые исследования в перечисленных выше сферах были направлены на решение локальных задач и 
проблем в конкретной специализации и определенном векторе. Перед 
воспитателем ДОО стоит иная задача: реализовать комплексный и системный подход к решению многочисленных и разнообразных задач экологического воспитания дошкольников, интегрируя традиционные и инновационные приемы, методики и технологии. 
8      
Современный детский сад – комфортное пространство  
для детей и взрослых 

Дошкольное образование: традиции, опыт,  
приоритетные задачи развития и повышение качества
 
Сегодня на книжных полках размещается значительное количество разнообразных методических рекомендаций и пособий по экологическому 
просвещению, по формированию экологической грамотности и осведомленности детей. К сожалению, из этого числа имеющих практическую ориентацию, системно выстроенную и наглядную информацию, нацеленных 
на особенности восприятия детей дошкольного возраста – единицы. Чтобы 
найти выход из создавшейся ситуации и пути (направления, ресурсы) решения возникшей проблемы, автор обратился к «Экологическому дневнику 
дошкольника», созданному Н.О. Никоновой и М.И. Талызиной [1]. Примечательно, что форма дневника направляет и ориентирует на периодичность 
и системность получения знаний о природе. 
В настоящее время Федеральный государственный образовательный 
стандарт (далее – ФГОС ДО) [2] в образовательной области «Познавательное 
развитие» ставит перед педагогами задачу развития и расширения у дошкольников сферы образовательных и познавательных интересов через организацию проектно-исследовательской и экспериментальной деятельности. 
Анализ материалов, содержащихся в дневнике, показал, что работа с 
ними предусматривает не только совместную с воспитателем, но и самостоятельную детскую опытно-экспериментальную и исследовательскую 
деятельность, которая предложена в форме наблюдений, познавательных 
и информационных бесед, практических и экспериментальных исследований, что полностью соответствует задачам, поставленным ФОП ДО. 
Содержательное наполнение экологического дневника дает возможность 
индивидуального подхода при становлении системы экологических знаний, умений и действий детей старшего дошкольного возраста, позволяя 
применять личностно ориентированные технологии в ходе организации 
их образовательной практики, предполагающей изучение окружающего 
мира с позиций экологического приспособления. Автор усилил модель 
взаимодействия, подключив к этой деятельности учителя-логопеда и воспитателя по изобразительной деятельности. Учитель-логопед взял на себя 
ответственность за речевое развитие детей, воспитатель по изобразительной деятельности организовывал художественно-эстетическое творчество, воспитатели группы отвечали за познавательно-экспериментальное 
направление работы. В «Экологическом дневнике» особое внимание отведено наблюдению, которое Б.Г. Ананьев рассматривает как сложную 
познавательную деятельность, включающую целенаправленное восприятие как отдельных качеств и свойств предметов или явлений, так и в их 
взаимосвязи. Наряду с этим, в работе с дневником хорошо просматривается экологически ориентированная деятельность, предполагающая природосохраняющую позицию: «не навреди» представителям животного и 
растительного мира, а, если это в твоих силах или существует острая необходимость, помоги улучшить условия его жизни. 
Выделим характерные для такого подхода признаки. 
1. Гуманная мотивация, выражающаяся в желании ребенка видеть и 
узнавать, что случилось с объектом наблюдения, изучив его изначальное 
состояние и определив существующие связи со средой обитания. 
2. Установка на использование дошкольником в ходе обследовании не 
причиняющих вреда действий (например, не срывать цветок при рассматривании и т. д.). Овладение ребенком подобными познавательными и 
9 
 

 
Издательский дом «Среда» 
 
практическими умениями во многом определяется его личным опытом и 
зависит от понимания им особенностей существования природных объектов окружающего мира. 
3. Результатом наблюдения или исследования может стать новое знание, которое, возможно, даже изменит отношение ребенка к объекту изучения. Благодаря этому у дошкольника усиливается интерес к природе, приобретается и расширяется опыт взаимодействия с окружающей средой, совершенствуются умения самостоятельно наблюдать и действовать, анализировать и объективно оценивать их качество и полученный результат. 
Следовательно, наблюдение как форма образовательной деятельности, 
предлагаемая авторами «Экологического дневника дошкольника», надо рассматривать как познавательную деятельность, устанавливающую возможные 
взаимосвязи предметов или явлений, основанные на эмоциональном или чувственном восприятии объектов, с последующей интерпретацией и осмыслением полученных сведений. Особую значимость для автора статьи имеет 
представление детского наблюдения как экологически ориентированной деятельности, обеспечивающей в дальнейшем становление экологического мировоззрения и установок на бережное отношение к миру природы. 
«Экологический дневник дошкольника» Н.О. Никоновой и М.И. Талызиной послужил поводом для разработки и реализации познавательно-экологического проекта «Круглый год», который способствует решению задач экологического развития старших дошкольников. Он рассчитан на весь учебный 
год и затрагивает разнообразные виды деятельности (наблюдение, опыты, 
элементы экспериментирования и исследований, логические задания, речевые упражнения, развивающие игры, знакомство с народными приметами и 
художественным словом, а также продуктивные виды художественной деятельности). Содержание проекта состоит из 4-х разделов: «Осень», «Зима», 
«Весна», «Лето». Структура проекта подчинена логике сезонных изменений 
в природе. Поэтому работа начинается с осени. К моменту начала работы над 
разделом «Зима» у ребенка уже появляется потребность наблюдать, имеется 
интерес к исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, в 
результате чего ребенок приобретет базовую систему элементарных экологических представлений. Параллельно заполняются экологические дневники, 
построенные таким образом, что ребенок постепенно включается в разные 
виды деятельности, включая кроме наблюдений и опытов, эвристические 
рассуждения, работу с поэтическим материалом, рисование и т. п. На итоговом занятии детям предлагаются интересные задания по экспериментированию и обобщению особенностей природы родного края в определенное 
время года. Для систематизации и обобщения учебного материала было изготовлено пособие «Круг года», состоящее из четырех секций. В конце каждого месяца дети раскрашивают соответствующий сектор, и к окончанию работы со всеми тетрадями «Круг года» будет представлять целый годичный 
цикл. В последнее время внимание современных педагогов и психологов 
(В.Д. Еремева, И.В. Тельнюк, Т.П. Хризман и др.) приковано и к гендерному 
воспитанию детей. Данное направление прослеживается и в нашем проекте 
через действующие персонажи: Риту и Никиту. Благодаря этому проект 
«Круглый год» рассматривается как личностно ориентированная технология 
взаимодействия с природой мальчиков и девочек. В проекте используются 
задания, которые предлагают девочка Рита и мальчик Никита. Эти персонажи 
10      
Современный детский сад – комфортное пространство  
для детей и взрослых