Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ 
 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования 
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» (Россия, Тула)   
 
Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка 
(Белоруссия, Минск) 
 
Гродненский государственный университет им. Янки Купалы (Белоруссия, Гродно) 
 
Гродненский областной институт развития образования (Белоруссия, Гродно) 
 
Барановичский государственный университет (Белоруссия, Барановичи)  
 
 
 
 
 
 
 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНАЯ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА: ПРОБЛЕМЫ  
ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ  
 
 
 
Сборник материалов  
VI Международной научно-практической конференции 
(Тула, 16 октября 2024 г.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2024 

УДК 159.9:37.0(082) 
ББК  88+74.0я43 
         П86 
 
 
 
 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тульский 
государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» (Россия, Тула); 
Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка (Белоруссия, Минск); 
Гродненский государственный университет им. Янки Купалы (Белоруссия, Гродно); 
Гродненский областной институт развития образования (Белоруссия, Гродно); 
Барановичский государственный университет (Белоруссия, Барановичи) 
 
Рецензенты: Казаренков Вячеслав Ильич, д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры педагогики 
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы» (Москва, 
Россия) 
Тарантей Виктор Петрович, д-р пед. наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики 
и социальной работы Гродненского государственного университета им. Янки Купалы 
(Гродно, Республика Беларусь) 
Поляков Алексей Михайлович, д-р психол. наук, доцент, профессор кафедры общей  
и медицинской психологии УО «Белорусский государственный университет» (г. Минск, 
Республика Беларусь)  
Редакционная 
коллегия: 
Пазухина Светлана Вячеславовна, д-р психол. наук, доцент, заведующая кафедрой 
психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический 
университет 
им. Л.Н. Толстого», 
почетный 
профессор 
Российской 
академии 
образования, 
член-корреспондент 
Российской 
академии 
естествознания, 
член 
Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования 
России» 
Федотенко Инна Леонидовна, д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический 
университет им. Л.Н. Толстого» 
Филиппова Светлана Анатольевна, канд. психол. наук, доцент, доцент кафедры 
психологии и педагогики, руководитель психологической службы ФГБОУ ВО 
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» 
 
 
Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования 
П86 
 и перспективы развития : сборник материалов VI Междунар. науч.-практ. конф. (Тула, 16 окт. 
2024 г.) / гл. науч. ред. С.В. Пазухина, И.Л. Федотенко. – Чебоксары: Среда, 2024. – 256 с.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-907830-81-3 
 
В сборнике представлены статьи участников VI Международной научно-практической конференции, 
посвященные 
актуальным 
вопросам 
проектирования 
и 
организации 
психологически 
безопасной 
образовательной среды. В материалах сборника приведены результаты теоретических и прикладных изысканий 
представителей научного и образовательного сообщества в области психологии и педагогики.  
Статьи представлены в авторской редакции. 
 
УДК 159.9:37.0(082) 
ББК  88+74.0я43 
 
 
© ФГБОУ ВО «Тульский государственный 
педагогический университет им. Л.Н. Толстого», 2024 
ISBN 978-5-907830-81-3 
DOI 10.31483/a-10652 
© Коллектив авторов, 2024
© Издательский дом «Среда», 2024  
 

Предисловие 
 
16 октября 2024 года в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого 
состоялась VI Международная научно-практическая конференция «Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития». Организатором данного мероприятия выступил факультет психологии, кафедра психологии и педагогики. Соорганизаторами 
конференции являлись: Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка (Белоруссия, г. Минск), Гродненский государственный университет им. Янки Купалы (Белоруссия, 
г. Гродно), Гродненский областной институт развития образования (Белоруссия, г. Гродно), Барановичский государственный университет (Белоруссия, г. Барановичи), Издательский дом «Среда» (Россия, г. Чебоксары). 
Конференция проходила в очном формате с возможностью онлайн-подключения. В рамках работы 
конференции были проведены: пленарное заседание, 6 секционных заседаний, 4 мастер-класса, 4 открытых лектория, 2 семинара-практикума, где выступили российские, белорусские и сербские ученые 
и психологи-практики. 
Целью конференции было развитие регионального и международного научного сотрудничества, выявление актуальных проблем, обобщение и распространение опыта в области методологии, теории и практики 
проектирования психологически безопасной образовательной среды в условиях новых вызовов и угроз. 
В ходе работы конференции решались следующие задачи: 
изучение теоретических и прикладных проблем обеспечения психологической безопасности личности в современном образовательном пространстве; 
обмен концептуально оформленными взглядами, касающимися индикаторов и маркеров психологической безопасности образовательной среды; 
выявление рисков и ресурсов обеспечения психологической защищенности и информационной 
безопасности личности в условиях цифровизации; 
анализ эффективных моделей и практик использования инновационных психолого-педагогических 
технологий для повышения уровня безопасности информационно-образовательного пространства; 
формирование системы позитивных межличностных отношений субъектов образовательного процесса и благоприятного психологического климата в учреждениях образования; 
профилактика девиантного и делинквентного поведения детей и подростков в контексте обеспечения психологической безопасности; 
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, находящихся в трудных жизненных 
ситуациях; 
психолого-педагогическая поддержка и консультирование родителей по вопросам обучения, воспитания, развития, обеспечения личной безопасности детей и подростков в современных условиях; 
развитие профессиональной компетентности специалистов в области обеспечения безопасного детства. 
В программный комитет конференции вошли ученые из разных стран:  
Асмаковец Елена Сергеевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры политического 
анализа и социально-психологических процессов ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», заведующий сектором психологического консультирования, супервизии 
и кадровой поддержки Федерального ресурсного центра психологической службы в системе высшего 
образования ФГБУ «Российская академия образования» (Россия, г. Москва); 
Вержибок Галина Владиславовна – кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой педагогики и психологии детства ГУО «Минский областной институт развития образования» (Республика 
Беларусь, г. Минск); 
Игнатович Вия Геннадьевна – кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета повышения квалификации ГУО «Минский областной институт развития образования» (Республика Беларусь, г. Минск); 
Лукашеня Зоя Владимировна – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и социально-гуманитарных дисциплин УО «Барановичский государственный университет» (Республика Беларусь, г. Барановичи); 
Миронов Алексей Сергеевич – кандидат педагогических наук, директор учебно-методического 
центра «Здоровьесберегающие технологии и профилактика наркомании в молодёжной среде», доцент 
кафедры «Физическое воспитание» МГТУ им. Н.Э. Баумана, член-корреспондент Российской академии медико-технологических наук (РАМТН), психолог высшей категории (Россия, г. Москва); 
Митина Лариса Максимовна – доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник ФГБНУ Психологический институт Российской академии образования (Россия, г. Москва); 
Музыченко Алла Викторовна – кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии образования и развития личности Института психологии учреждения образования «Белорусский 
государственный педагогический университет имени Максима Танка» (Республика Беларусь, г. Минск); 
Полякова Елена Степановна – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры музыкально-педагогического образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (Республика Беларусь, г. Минск);  
Сергейко Светлана Антоновна – кандидат педагогических наук, ректор Гродненского областного 
института развития образования, доцент (Республика Беларусь, г. Гродно); 
Толысбаева Жанна Женисовна – доктор филологических наук, профессор, директор по научной работе 
и стратегическому развитию Казахской национальной академии хореографии (Казахстан, г. Астана); 
3 

Издательский дом «Среда» 
Тарантей Виктор Петрович – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и 
социальной работы Гродненского государственного университета им. Янки Купалы (Республика Беларусь, г. Гродно); 
Тарантей Лариса Михайловна – кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета профессиональной самореализации Гродненского государственного университета им. Янки Купалы (Республика Беларусь, г. Гродно); 
Тришин Леонид Святославович - доктор медицинских наук, профессор, профессор кафедры физической культуры Учреждения образования «Белорусский государственный университет культуры и 
искусств» (Республика Беларусь, г. Минск). В сборник вошли 117 статей, посвященных актуальным 
вопросам проектирования и организации психологически безопасной образовательной среды, где 
нашли отражение результаты теоретических и прикладных изысканий представителей научного и образовательного сообщества в области психологии и педагогики. 
По содержанию публикации объединены в группы по направлениям: 
1. Мастера психологии и педагогики.
2. Психологическая безопасность как теоретический и эмпирический феномен.
3. Риски и ресурсы обеспечения психологической защищенности и информационной безопасности
обучающихся в условиях цифровизации. 
4. Проектирование психологически безопасной гетерогенной образовательной среды: технологии,
модели, техники. 
5. Благоприятный климат образовательного пространства как индикатор психологической защищенности его субъектов. 
6. Превенция зависимостей современных учащихся: сотрудничество образовательных организаций и семьи. 
7. Искусственный интеллект и нейросети как фактор риска и ресурс в обеспечении психологической безопасности. 
8. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, нуждающиеся в особом внимании в
связи с высоким риском уязвимости: современные вызовы, лучшие практики, ориентиры развития. 
9. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области обеспечения безопасного
детства в условиях новых вызовов и угроз. 
Авторский коллектив сборника представлен широкой географией: городами России (Москва, 
Санкт-Петербург, Болохово, Евпатория, Екатеринбург, Йошкар-Ола, Казань, Калининград, Королев, 
Куйбышев, Набережные Челны, Нижневартовск, Омск, Пенза, Пермь, Ростов-на-Дону, Самара, Ставрополь, Старый Оскол, Тверь, Тула, Уфа, Чебоксары, Шебекино, Якутск), Республики Беларусь 
(Минск) и Республики Сербия (Белград). 
Среди образовательных учреждений авторов статей выделяются следующие группы: академическое 
учреждение (Славяно-Греко-Латинская Академия), университеты и институты России (Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Белгородский государственный национальный исследовательский 
университет, Казанский (Приволжский) федеральный университет, Крымский федеральный университет 
им. В.И. Вернадского, Марийский государственный университет, Московский автомобильно-дорожный 
государственный технический университет, Московский городской педагогический университет, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Набережночелнинский государственный педагогический университет, Нижневартовский государственный университет, Новосибирский государственный педагогический университет, Омский государственный педагогический университет, Омский государственный университет путей сообщения, Пензенский государственный университет, Пермский военный институт войск национальной гвардии РФ, Петербургский государственный университет 
путей сообщения императора Александра I, Ростовский государственный экономический университет 
(РИНХ), Самарский юридический институт ФСИН России, Северо-Восточный федеральный университет 
им. М.К. Аммосова, Северо-Кавказский социальный институт, Тверской государственный технический 
университет, Технологический университет им. дважды Героя Советского Союза, летчика-космонавта 
А.А. Леонова, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Уральский государственный медицинский университет, Уральский федеральный университет им. первого Президента 
России Б.Н. Ельцина, Южный федеральный университет), а также Республики Беларусь (Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, Минский областной институт развития 
образования); Республики Сербия (Средняя школа «Коста Цукич»). 
Редакционная коллегия выражает глубокую признательность нашим уважаемым авторам за активную жизненную позицию, желание поделиться уникальными наработками, результатами собственных исследований, включив их в материалы сборника VI Международной научно-практической конференции «Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования 
и перспективы развития», содержание которого не может быть исчерпано. Ждем Ваши публикации 
и надеемся на дальнейшее сотрудничество. 
Главный научный редактор 
д-р психол. наук, заведующая кафедрой 
психологии и педагогики 
ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого» 
Светлана Вячеславовна Пазухина 
4 
Психологически безопасная образовательная среда:  
проблемы проектирования и перспективы развития 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
МАСТЕРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ 
Буторина 
И.А. 
Медиаобразование 
будущих 
педагогов 
как 
условие 
формирования 
информационно-психологической безопасности учащихся начальных классов .................................. 10 
Вержибок Г.В. Актуализация социальных рисков и цифровизация образования 
.......................... 14 
Завражнов И.З., Федотенко И.Л. Влияние геймификационных технологий на климат 
информационной безопасности в школьной образовательной среде 
..................................................... 16 
Миронов А.С., Иванов В.П. Психологические аспекты профилактики наркогенной субкультуры 
в образовательной среде вуза (опыт МГТУ им. Н.Э. Баумана) .............................................................. 19 
Музыченко А.В., Пазухина С.В. Социальное здоровье коллектива как условие психологически 
безопасной образовательной среды 
........................................................................................................... 23 
Полякова Е.С. Музыка как средство повышения безопасности образовательного пространства 
........ 27 
Филиппова С.А., Бобровникова Н.С., Катков Д.Р. Влияние информационной интервенции 
на культурный код 
....................................................................................................................................... 32 
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ 
И ЭМПИРИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 
Бурмако А.К. Духовно-нравственная безопасность мировоззрения личности старшеклассников 
....... 36 
Денисова Н.В., Пронина Н.А. Психологическая безопасность в учебном заведении ................... 39 
Ефимов В.С. Гуманистические концепции образования в современном обществе ....................... 41 
Коскинен А.А. Изоляция как защитный механизм в психологии ..................................................... 43 
Михайлова А.В., Романова Е.В. Буллинг XXI века. Масштаб явления и его формы в условиях 
современности. Способы борьбы с буллингом в наши дни .................................................................... 44 
Попов Д.И., Поштарева Т.В. К постановке проблемы коммуникативной самоэффективности 
личности 
. ..................................................................................................................................................... 47 
Соловьева С.А., Евсюкова Н.Ю., Кулебяев М.А. Роль критического мышления в развитии 
культуры информационной безопасности студентов технического вуза .............................................. 49 
Соловьева С.А., Евсюкова Н.Ю., Яковлева Е.А. Исследование эмоционального интеллекта 
у студентов технического вуза разных направлений подготовки 
........................................................... 52 
Требушенкова О.Ю., Пазухина С.В. Ценностные ориентации в структуре психологической 
безопасности личности ............................................................................................................................... 56 
Туревская Е.И. Особенности безопасной и небезопасной картины мира в сознании будущего 
учителя ......................................................................................................................................................... 57 
Улендеева Н.И. Факторы риска психологической безопасности образовательного пространства ...... 59 
Филонова Д.Д., Декина Е.В. Психология формирования жизнестойкости .................................... 61 
Черных Д.О., Соломатова В.В. Психологическая безопасность образовательной среды для детей 
младшего школьного возраста в условиях СРЦН .................................................................................... 62 
Шалагинова К.С., Хрипкова А.Д. Теоретические основы формирования конфликтологической 
компетентности у современных подростков ............................................................................................ 64 
Шишкарёва Т.А. Психологическая безопасность образовательной среды для студенческой 
семьи 
............................................................................................................................................................. 66 
РИСКИ И РЕСУРСЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ 
И ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 
Бородина В.Н. Кибербуллинг среди учащихся: вопросы профилактики ........................................ 68 
Жарова А.А., Шелиспанская Э.В. Анализ ситуаций в проявлении конфликтного поведения 
современных подростков в интернет-среде .............................................................................................. 70 
Закирова А.Б. Основные опасности интернет-пространства для подростков ................................. 71 
Исаев М.С., Фёдорова С.Р., Хачатрян А.А., Романова Е.В. Информационная безопасность детей 
в условиях цифровизации 
........................................................................................................................... 73 
5 

Издательский дом «Среда» 
 
Королёв Н.Ю. Информационные угрозы и риски для подростков в современном цифровом 
пространстве ................................................................................................................................................ 74 
Мильрат А.А., Пазухина С.В. Психологическая безопасность подростков в современной школе: 
риски и условия обеспечения 
..................................................................................................................... 76 
Пахомова Д.С., Краснова К.М., Романова Е.В. Безопасность детей в Интернете: как защитить 
своего ребенка в Сети ................................................................................................................................. 78 
Пенчук А.Ю., Щербакова В.А., Туаршева М.И., Богославцева Л.В. Обеспечение психологической 
защищенности и информационной безопасности детей в интернете 
..................................................... 80 
Плетнева И.В. Энциклопедия с дополненной реальностью как ресурс обеспечения 
информационно-психологической безопасности у обучающихся 5 классов ........................................ 82 
Улендеева Н.И. Ресурсы обеспечения информационной безопасности обучающихся в условиях 
цифровизации .............................................................................................................................................. 84 
Хирина Е.В., Яковлева А.В. Кибербуллинг в среде старшеклассников: особенности и последствия ...... 
86 
Шокурова С.Г., Шалагинова К.С. Развитие гибких навыков у учащихся старших классов – 
представителей цифрового поколения ...................................................................................................... 87 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ГЕТЕРОГЕННОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ТЕХНОЛОГИИ, МОДЕЛИ, ТЕХНИКИ 
Артемьева 
Ж.И. 
Памятка 
и 
психологический 
дебрифинг 
как 
основа 
уменьшения 
психологических страданий группы людей, попавших в чрезвычайную ситуацию ............................ 89 
Вершинина Т.С., Жукова Н.В. Обеспечение информационно-психологической безопасности 
студентов в образовательной среде на основе технологий контекстного типа 
..................................... 91 
Виноградова И.А., Евсеева Я.А. Вовлечение детей младшего школьного возраста в проектирование 
школьных рекреаций 
............................................................................................................................................... 94 
Дорощук Е.С. Проектирование как фактор развития творческих способностей будущих журналистов 
в контексте повышения психологической безопасности образовательной среды вуза 
................................. 97 
Зайцева А.Г., Балашова В.А., Бобровникова Н.С. Динамическая пауза как средство сплочения 
коллектива первоклассников...................................................................................................................... 99 
Казначеев В.А. Дворовый спорт как отдельное направление массового спорта .......................... 100 
Колерова Ю.А., Пронина Н.А. Влияние инновационных технологий на особенности 
психологического состояния детей с нарушением зрения .................................................................... 102 
Королева Ю.А. Проблема развития коммуникативной компетентности у подростков в процессе 
изучения английского языка .................................................................................................................... 104 
Кошелева С.А., Соломатова В.В. Специфика работы социального педагога по профилактике 
конфликтов между детьми старшего школьного возраста (в условиях общеобразовательной школы) ... 
106 
Красникова Т.В. Развитие социальной компетенции старшеклассников 
...................................... 108 
Морякина И.С., Минеева О.А. Использование интерактивных игр на логопедических занятиях  
для развития навыков словообразования при ОНР у дошкольников ................................................... 110 
Наседкина В.В., Брыла Т.В., Горбунова А.А., Романова Е.В. Как социальные сети и новостные 
каналы влияют на психику учащихся и их успеваемость ..................................................................... 112 
Никифорова А.А. Этнографический туризм как один из способов знакомства с территорией 
....... 
113 
Овсянникова Е.В. Влияние средств массовой информации на формирование ценностных 
ориентаций младших школьников .......................................................................................................... 115 
Овчинникова Ю.Г., Филиппченкова С.И. Особенности профессиональной деятельности 
педагога-психолога с обучающимися и родителями ............................................................................. 117 
Смирнова К.И. Использование кавер-версий песен в решении задач повышения психологического 
благополучия ............................................................................................................................................. 119 
Старовойтова А.Ю., Филиппова С.А. Условия развития эмоционального интеллекта детей 5–6 лет  
в изобразительной деятельности ......................................................................................................................... 
121 
Хотиева Л.И., Фурса А.В., Мочалина С.В. Роль фольклорного театра в этнокультурном  
и этнохудожественном воспитании гимназисток 
................................................................................... 123 
Храмешин С.Н. Влияние молитвенной практики на образовательный процесс: когнитивные  
и психологические аспекты 
...................................................................................................................... 125 
6      
Психологически безопасная образовательная среда:  
проблемы проектирования и перспективы развития 

Оглавление 
Шалагинова К.С., Диденко Д.М. Особенности межличностных конфликтов в системе отношений 
подростков ................................................................................................................................................ 126 
Шалагинова К.С., Спасская К.М. Формирование личностного потенциала старшеклассников ...... 128 
Шалагинова К.С., Шкуркина Е.Н. Профилактика агрессивности у старшеклассников как одно 
из направлений эффективного разрешения конфликтов ....................................................................... 130 
БЛАГОПРИЯТНЫЙ КЛИМАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 
КАК ИНДИКАТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ ЕГО СУБЪЕКТОВ 
Загребова Т.В., Пазухина С.В. Понятие психологического комфорта в контексте психологической 
безопасности личности ............................................................................................................................. 132 
Кичатая С.С., Брешковская К.Ю. Интимно-личностное общение старшеклассников как средство 
благополучного развития личности в коллективе сверстников 
............................................................ 133 
Максимова Н.А. Образовательная среда вуза как фактор академической адаптации иностранного 
студента 
...................................................................................................................................................... 135 
Мисютина Ю.А., Пазухина С.В. Стресс как угроза психологической безопасности школьника 
..... 137 
Родненок С.В., Маковская М.А., Бобровникова Н.С. Влияние социально-психологического 
климата класса на благополучие обучающихся ..................................................................................... 138 
Савенков И.О., Сёмов С.В., Романова Е.В. Благоприятный климат образовательного пространства 
как важный фактор психологической безопасности учащихся ............................................................ 140 
Сазонова В.А., Хирина Е.В., Брешковская К.Ю. Соблюдение правил этикета как фактор 
психологического благополучия личности 
............................................................................................. 142 
Сафронова Ю.М., Брешковская К.Ю. Проблема формирования психологического благополучия 
старшеклассников профильных ИТ-классов: основные направления и методы работы 
.................... 144 
Синяева 
И.Е., 
Брешковская 
К.Ю. 
Риски 
психологического 
благополучия 
личности 
старшеклассников ..................................................................................................................................... 146 
Солдатова И.Н. Формирование благоприятного психологического климата в детском коллективе 
интернатного учебного учреждения: формы и методы ......................................................................... 148 
Улендеева Н.И. Изучение проблемы по формированию условий для развития психологической 
безопасности образовательной среды ..................................................................................................... 150 
Шаличева Т.Н., Декина Е.В. Роль экологической развивающей предметно-пространственной 
среды в развитии личности старших дошкольников ............................................................................. 152 
ПРЕВЕНЦИЯ ЗАВИСИМОСТЕЙ СОВРЕМЕННЫХ УЧАЩИХСЯ: 
СОТРУДНИЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И СЕМЬИ 
Задкова Е.А., Морозова А.А., Уткина Н.В., Романова Е.В. Влияние стилей семейного воспитания 
на отношение детей к использованию современных гаджетов 
............................................................. 154 
Кадерова Н.Н., Карандеева А.В. Работа социального педагога по обеспечению психологической 
безопасности подростков, склонных к зависимости от гаджетов 
......................................................... 156 
Паксюткина Л.Б., Яковлева А.В. Психологические особенности интернет-зависимости у учащихся 
с разным типом темперамента 
............................................................................................................................. 157 
Пронина Н.А. Роль семьи и школы в профилактике вейпинга среди подростков 
........................ 159 
Сазонова В.А., Яковлева А.В. Взаимосвязь компьютерной зависимости и уровня агрессивности 
старшеклассников ..................................................................................................................................... 161 
Ставцев О.А., Пронина Н.А. Сотрудничество образовательной организации и семьи в профилактике 
зависимости современных учащихся ................................................................................................................. 163 
Шарановская Ю.В., Андреева Н.Ю. Молодая семья как демографический резерв .................... 165 
Шелиспанская Э.В., Ясьменович В.С. Характеристика методов предупреждения ранней алкоголизации 
современной молодежи ................................................................................................................................................. 
167 
7 

Издательский дом «Среда» 
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И НЕЙРОСЕТИ КАК ФАКТОР РИСКА И РЕСУРС 
В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 
Волкова Е.В. Психологические аспекты применения искусственного интеллекта (ИИ) и нейросетей 
на уроках английского языка ............................................................................................................................... 
169 
Дубоносова Ю.А., Маркова А.А., Бобровникова Н.С. Влияние искусственного интеллекта 
на психологическую безопасность .......................................................................................................... 172 
Зайцев Д.В. Интеграция диагностических методик в цифровую среду 
......................................... 174 
Иглинская И.Г., Петракова А.В. Искусственный интеллект и нейросети: двойственный фактор 
риска и ресурс в обеспечении психологической безопасности ............................................................ 176 
Игнатьева И.А., Пронина Н.А. Искусственный интеллект и нейросети как фактор риска и ресурс 
в обеспечении психологической безопасности ...................................................................................... 178 
Косицина П.Ю., Хаидов С.К. Возможности создания цифрового контента с целью развития словеснологического мышления у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 
.................... 
179 
Шичанина О.В., Пазухина С.В. Информационно-психологическая безопасность личности в эпоху 
искусственного интеллекта ...................................................................................................................... 181 
Шокурова С.Г., Бобровникова Н.С. Искусственный интеллект как угроза психологической 
безопасности современных обучающихся 
.............................................................................................. 183 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ, 
НУЖДАЮЩИЕСЯ В ОСОБОМ ВНИМАНИИ В СВЯЗИ С ВЫСОКИМ 
РИСКОМ УЯЗВИМОСТИ: СОВРЕМЕННЫЕ ВЫЗОВЫ, 
ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ, ОРИЕНТИРЫ РАЗВИТИЯ 
Алов А.С., Соломатова В.В. Особенности деятельности социального педагога по профилактике 
девиантного поведения подростков ........................................................................................................ 185 
Арбузова К.И., Декина Е.В. Школьные трудности и подходы к их изучению ............................. 187 
Боровкова Е.Ю. Психологическая безопасность образовательной среды для подростков, 
находящихся в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних 
............................... 188 
Бухарова О.Н. Развитие самоорганизации младших школьников ................................................. 190 
Воробьева В.Ю., Шелиспанская Э.В. Профилактика агрессивности в поведении у подростков 
из неблагополучных семей 
....................................................................................................................... 192 
Гремин М.Е., Бобровникова Н.С. Риски негативного влияния дефицита общения на развитие 
взаимоотношений ребенка со сверстниками .......................................................................................... 194 
Дудковская И.А. Повышение учебной мотивации школьников как один из необходимых 
компонентов психологически безопасной образовательной среды ..................................................... 196 
Ерошина Д.А., Филиппова С.А. Адаптация в поликультурном классе начальной школы: основные 
проблемы и пути их решения 
................................................................................................................... 198 
Завьялова Е.О., Пронина Н.А. Психологические последствия эвтаназии для участников процесса ..... 
200 
Зимина А.А., Декина Е.В. Профилактика трудностей в общении акцентуированных подростков 
со сверстниками ........................................................................................................................................ 202 
Кабанова А.А., Пазухина С.В. Девиантное поведение как следствие нарушения психологической 
безопасности подростка 
............................................................................................................................ 204 
Кацеро А.А. Воздействие образов сказки на самоидентичность детей с задержкой психического 
развития...................................................................................................................................................... 205 
Куренков З.Т. Проблемы адаптации первокурсников колледжа в контексте психологической 
безопасности 
.............................................................................................................................................. 207 
Леонова Ю.Н., Филиппова С.А. Обеспечение психологической безопасности тревожного ребенка 
в школе через развитие социально-коммуникативных навыков .......................................................... 209 
Марфина Л.А., Минеева О.А. Методы и средства развития грамматического строя речи 
у дошкольников с ОВЗ.............................................................................................................................. 211 
Минеева О.А., Кухарь О.А. Влияние дизартрии на формирование умения пересказа у дошкольников  
6–7 лет: диагностический аспект ................................................................................................................................. 
213 
Пазухина С.В., Самарджич Н. Психологические аспекты профессиональной ориентации 
учащихся средних школ в Сербии 
........................................................................................................... 215 
8 
Психологически безопасная образовательная среда:  
проблемы проектирования и перспективы развития 

Оглавление 
 
Рассудова Л.А. Самооценка как фактор риска возникновения буллинга в коллективе подростков 
........ 
218 
Семенко О.В. Профилактика трудностей в обучении младших школьников ............................... 220 
Смолина П.М., Пронина Н.А. Особенности психолого-педагогического сопровождения 
обучающихся с расстройством аутистического спектра ....................................................................... 222 
Сугробова Г.А., Мокшина О.А. Психофизиологические особенности студентов с разным уровнем 
функциональной подвижности нервных процессов .............................................................................. 224 
Титушкина А.С., Соломатова В.В. Психологическая безопасность образовательной среды  
для детей-сирот младшего школьного возраста, находящихся в СРЦН .............................................. 227 
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ 
В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОГО ДЕТСТВА 
В УСЛОВИЯХ НОВЫХ ВЫЗОВОВ И УГРОЗ 
Алясова А.В. Влияние культурно-исторического аспекта на формирование профессиональной 
направленности студентов-фармацевтов в психологически безопасной среде университета ........... 229 
Беляева Н.Л. Особенности работы и компетентность педагога в условиях современного цифрового 
образовательного пространства ............................................................................................................... 231 
Бойкова Е.А., Ежкова Н.С. Психологическая и профессиональная готовность педагогов ДОУ  
к обеспечению безопасного детства ........................................................................................................ 233 
Гараев Р.Р. Специализированная образовательная площадка практико-ориентированного 
обучения 
как 
фактор 
создания 
безопасной 
психологической 
среды 
при 
формировании 
организационно-управленческих компетенций специалистов СПО .................................................... 234 
Дышлюк 
И.С. 
Психологически 
безопасная 
образовательная 
среда 
вуза 
как 
основа 
профессионально-личностного развития преподавателя ...................................................................... 237 
Остапенко Л.А., Одинокова Е.В. «RPI – Risk Perfomance Index» как вспомогательный инструмент 
обучения в развитии системы СПО по направлению «Социальная работа» ....................................... 239 
Семенова Е.С. Психологически безопасная образовательная среда: стратегии развития 
современного учителя 
............................................................................................................................... 241 
Улендеева Н.И. Организация процесса обучения курсантов юридических вузов по проведению 
профилактики девиантного поведения подростков ............................................................................... 242 
Уманская Э.Э. Гендерные особенности саморегуляции деятельности тренеров-преподавателей  
по шахматам .............................................................................................................................................. 244 
Цзо Ц. Модель личностно-профессионального развития будущего педагога-музыканта в контексте 
аксиологических детерминант ................................................................................................................. 246 
Янчицкая З.С. Структура профессионального Я специалистов в области рекламы в контексте 
психологической безопасности личности 
............................................................................................... 251 
9 
 

Издательский дом «Среда» 
 
МАСТЕРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ 
Буторина Ирина Александровна 
канд. пед. наук, доцент 
УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» 
г. Минск, Республика Беларусь 
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ 
ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 
Аннотация: ежедневное взаимодействие детей и подростков с информацией содержит в себе 
как положительные (расширение кругозора, информационных интересов личности), так и отрицательные аспекты воздействия на взрослеющую личность (информационная перегрузка, негативные 
примеры поведения и др.). Это требует особого внимания к овладению учащимися основами информационной безопасности, связанными с информационным обменом и информационно-психологическим взаимодействием между людьми. 
Ключевые слова: медиаобразование, информационная безопасность, учащиеся начальных классов. 
Сложность и противоречивость взаимодействия детей с миром медиа побуждает к поиску средств 
и возможностей обеспечения информационной безопасности взрослеющей личности. В современной 
медиасреде безопасность связана с информационной социализацией ребенка, которая в последние десятилетия обрела ярко выраженные черты медиавоздействия. Интернет (в том числе социальные 
сети), телевидение, кинематограф, печатные средства массовой коммуникации особым образом организуют процесс восприятия информации, трансформируясь из носителя информации в среду, которая 
пронизывает все сферы и уровни поведения, что вызывает необходимость исследования проблемы 
взаимодействия человека и современной информационной среды. Происходит перенос в медиасреду 
основных видов деятельности, складывается особый характер межличностных взаимоотношений. 
Увеличивается количество социальных ролей, ежедневно осваиваемых ребенком: один и тот же человек может выступать теле- и кинозрителем, читателем книг и журналов, радиослушателем, интернетпользователем, геймером, блогером и т. п. 
В глобальном плане ученые анализируют проблему взаимодействия человека и информационной 
среды в русле медиаэкологии: рассматривают вопрос о том, как средства массовой коммуникации влияют 
на восприятие, понимание, чувства и ценности человека, как взаимодействие с медиа облегчает нашу 
жизнь или «препятствует нашим шансам на выживание». Слово экология в данном контексте подразумевает изучение сложных систем функционирования медиа: структуры, содержания сообщений, особенностей воздействия на людей, демонстрируя «определенные способы мышления, чувствования и поведения». Размышляя о проблемах цифрового общества, в 1995 г. Н. Постман ввел термин «инфоксикация», 
комментируя его следующим образом: «Люди не знают, что делать с информацией. У них отсутствует 
принцип ее организации [1]». В нынешних социокультурных условиях данная проблема звучит ещё более 
остро, затрагивая практически все грани жизнедеятельности не только взрослых людей, но и детей младшего школьного возраста. Не случайно поколение детей начала XXI века в научно-методической литературе характеризуется как «homo virtualis», «net generation», «the millenials». 
Основные положения медиаэкологии, которые обусловливают разработку направлений деятельности учащихся и педагога в русле решения проблемы информационной безопасности, могут быть 
отражены в следующих тезисах: 
«а) медиа фиксируют наше восприятие и организуют наш опыт; 
б) медиа встроены в модели социального поведения и взаимодействия; 
в) медиа разделяют и связывают нас [2]». 
Ученые разных областей знаний все чаще обращают внимание на то, что в настоящее время медиа 
выступают не просто техническим средством трансляции информации, но и становятся «всепоглощающей и всеохватывающей средой, то есть реальностью опыта и сознания [3]». 
В русле данной проблемы, на наш взгляд, значительным педагогическим потенциалом обладает 
медиаобразование – достаточно новое направление в современной педагогике, которое объединяет 
как компоненты образования (содержание и исторически накопленный в педагогике инструментарий), так и компоненты медиакультуры (образовательный потенциал медиа; педагогический инструментарий, внедряемый в новую проблемную зону; инновационные методы и приемы, разработанные 
под влиянием развития медиа). Анализ нынешней социокультурной ситуации дает все больше оснований для расширения понимания сущности медиаобразования как развернутой долговременной общественно-просветительской деятельности» (А.П. Короченский и др.). 
Особенности полноценного восприятия, осмысления и применения информации находится в центре внимания ученых-медиапедагогов, которые с научной точки зрения обосновывают актуальные 
10      
Психологически безопасная образовательная среда:  
проблемы проектирования и перспективы развития