Педагогика и психология образования, 2022, № 2

16+
ISSN 2500-297X
УДК 37:159.9
2.2022
ПЕДАГОГИКА  
И ПСИХОЛОГИЯ  
ОБРАЗОВАНИЯ
Издается с 2001 г. 
Издатель и учредитель:
Московский педагогический государственный университет
Выходит 4 раза в год
Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС 77–67764 
от 17.11.2016
Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых  
научных журналов и изданий ВАК РФ
13.00.01. Общая педагогика, 
история педагогики и образования
5.8.1. Общая педагогика, история 
педагогики и образования
13.00.02. Теория и методика 
обучения и воспитания
5.8.2. Теория и методика 
обучения и воспитания
13.00.08. Теория и методика 
профессионального образования
5.8.7. Методология и технология 
профессионального образования
19.00.01. Общая психология, 
психология личности,  
история психологии
5.3.1. Общая психология, 
психология личности,  
история психологии
19.00.07. Педагогическая 
психология
5.3.4. Педагогическая 
психология, психодиагностика 
цифровых образовательных сред
Адрес редакции: 
109240, Москва, ул. В. Радищевская, д. 16–18, каб. 223
Сайт журнала: pp-obr.ru
E-mail: izdat_mgopu@mail.ru
Подписной индекс журнала по Объединенному каталогу
«Пресса России» – 85003
©  МПГУ
, 2022

ISSN 2500-297X
PEDAGOGY  
AND PSYCHOLOGY  
OF EDUCATION
2.2022
The Founder 
and Publisher:  
Moscow Pedagogical 
State University
The journal is included in the list  
of the leading peer-reviewed scholarly  
journals the Higher Attestation  
Commission of The Ministry of Science  
and Higher Education of the Russian  
Federation recommended to PhD  
candidates and those working  
for their habilitation who wish to publish 
the results of their research
Mass media  
registration  
certificate  
ПИ № ФС 77-67769  
as of 17.11.2016
The journal has been published  
since 2001
The journal is published 4 times a year
E-mail: izdat_mgopu@mail.ru
Information on journal  
can be accessed via: pp-obr.ru
Editorial office:  
Moscow, Russia, 
Verhnyaya  
Radishchevskaya str., 
16–18, room 223, 
109240
©  МPGU, 2022

Редакционная коллегия
А.А. Ануфриев – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования Института педагогики и психологии Московского педагогического 
государственного университета (главный редактор).
Ю.Л. Кофейникова – канд. психол. наук; доцент кафедры психологии труда и психологического 
консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического 
государственного университета (заместитель главного редактора).
Э.В. Лихачева – канд. психол. наук; заведующая кафедрой общей психологии и психологии труда 
факультета психологии и педагогики Российского нового университета (ответственный 
секретарь).
В.А. Барабанщиков –  д-р психол. наук, профессор; директор Института экспериментальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического университета.
Ю.В. Варданян –  д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой психологии Мордовского 
государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Республика 
Мордовия.
Е.Е. Дурнева – канд. пед. наук; руководитель Научно-исследовательского центра моделирования 
квалификаций Корпоративного университета ПАО «Татнефть», г. Альметьевск, Татарстан.
О.Л. Жук – д-р пед. наук, профессор (ВАК Беларуси); заведующая кафедрой педагогики и проблем 
развития образования Белорусского государственного университета, г. Минск, Республика 
Беларусь.
Ш.М. Каланова –  д-р пед. наук, канд. хим. наук, профессор (ВАК Казахстана); Президент 
Независимого казахстанского агентства по обеспечению качества в образовании, г. Астана, 
Республика Казахстан.
Н.Б. Карабущенко –  д-р психол. наук; заведующая кафедрой психологии и педагогики 
Российского университета дружбы народов, г. Москва.
В.В. Кондратьев –  д-р пед. наук, профессор; директор Центра подготовки и повышения 
квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала, заведующий кафедрой методологии 
инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического 
университета.
О.Н. Олейникова –  д-р пед. наук, профессор; генеральный директор АНО «Центр изучения 
проблем профессионального образования», г. Москва.
О.С. Орлова – д-р пед. наук, профессор; главный научный сотрудник Национального медицинского 
исследовательского центра оториноларингологии ФМБА России, г. Москва.
М.И. Розенова – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры научных основ экстремальной 
психологии факультета «Экстремальная психология» Московского государственного психологопедагогического университета.
К.М. Романов – д-р психол. наук; профессор кафедры психологии Историко-социологического 
института Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, г. Саранск.
А.И. Савенков –  д-р психол. наук, д-р пед. наук, профессор; директор Института педагогики 
 
и психологии образования Московского городского педагогического университета.
В.И. Слободчиков –  член-корр. РАО, д-р психол. наук, профессор; руководитель научного 
направления антропологического образования Института изучения детства, семьи и воспитания 
РАО, г. Москва.
Э. Харрис – профессор факультета образования и профессионального развития Университета 
Хаддерсфилд, г. Хаддерсфилд, Великобритания.
М.А. Чошанов – д-р пед. наук; профессор отделения STEM-образования,  Колледж образования, 
Техасский университет в Эль-Пасо, США.

Editorial Board
Alexander F. Anufriev – Dr. Нab. in Psychology; Professor at the Department of Labor Psychology and 
Psychological Consulting at the Institute of Pedagogy and Psychology of Moscow Pedagogical State 
University (editor-in-chief).
Yulia L. Kofeynikova – PhD in Psychology; Associate Professor at the Department of Labor Рsycho- 
logy and Сounseling Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University 
 
(deputy editor).
Elvira V. Likhachevа – PhD in Psychology; Head at the Department of Psychological and Pedagogical 
 
Education of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Russian New University (executive secretary).
Vladimir А. Barabanschikov – Dr. Hab. in Psychology; Head at the Laboratory of Сognitive Рrocesses 
and Мathematical Рsychology, Institute of Psychology of the Russian Academy of Education.
Sholpan M. Calanova – Dr. Hab. in Education, PhD in Сhemistry; President, Independent Kazakhstan 
Agency for Quality Assurance in Education; Member of the Executive Committee, international organization “IREG – International Observatory on Academic Ranking and Excellence", Astana, Republic 
 
of Kazakhstan.
Anne Harris – PhD in Education; Head at Division and Director of the International School of Education and Professional Development, University of Huddersfield.
Elena E. Durneva – PhD in Education; Head at the Research Center for Modeling Qualifications, 
 
Corporate University of PJSC Tatneft.
Natalia B. Karabushchenko – Dr. Hab. in Psychology; Head at the Department of Psychology and 
Pedagogy, RUDN-University.
Vladimir V. Kondratyev – Dr. Hab. in Education; Director at the Center for Training and Retraining 
of Teachers, High Schools of Volga and the Urals; Head of the Department of Мethodology, Kazan 
National Research Technological University.
Olga N. Oleynikova – Dr. Hab. in Education; Director, Center for the Study of Vocational Education.
Olga S. Orlova – Dr. Hab. in Education; Chief Researcher, National Medical Research Center for Otorhinolaryngology of the Federal Medico-Biological Agency of Russia, Moscow.
Marina I. Rozenova – Dr. Hab. in Psychology; Professor at the Department of Scientific Foundations 
of Extreme Psychology  of  the Faculty of Extreme Psychology, Moscow State University of Psychology 
& Education.
Konstantin M. Romanov – Dr. Hab. in Psychology; Professor at the Department of Psychology, Mordovia State University after N.P. Ogarev, Saransk.
Aleksandr I. Savenkov – Dr. Hab. in Psychology, Dr. Hab. in Education; Professor at the Department 
 
of Psychology, Moscow City University.
Viktor I. Slobodchikov – Corresponding Member of Russian Academy of Education, Dr. Hab. in Psychology; Chief Researcher at the Laboratory of Psychological Anthropology, Institute of Psycho-Pedagogical Problems of Childhood of the Russian Academy of Education.
Mourat A. Tchoshanov – Dr. Had. in Education; Professor of  Mathematics Education, Division of STEM 
Education, College of Education, The University of Texas at El Paso, USA.
Yulia V. Vardanyan – Dr. Hab. in Education; Head at the Department of Psychology, Mordovia State 
Pedagogical Institute named after M.E. Evsevev, Saransk.
Olga L. Zhuk – Dr. Hab. in Education; Head at the Department of Pedagogy and Problems of Educa- 
tion Development, Belarusian State University, Minsk, Republic of Belarus.

Pedagogy and Psychology of Education. 2022. No. 2
Содержание
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА  
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
И.А. Виноградова, Е.В. Иванова
Исследование взаимодействия педагогов  
и потенциала создания обучающихся сообществ 
в образовательных организациях.  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  . 9
Г.П. Иванова, А.А. Марченко,  
С.С. Евдокимова
Формирование этнокультурной осведомленности  
младших школьников во внеурочной деятельности.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   . 33
Н.М. Ичетовкина
Теоретическое обоснование вопросов  
школьной дисциплины в работах  
современных отечественных авторов.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   . 47
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л.М. Габуния, Р.Ч. Барциц
Методическая основа обучения студентов бакалавриата  
проектированию в графическом дизайне  
в условиях дистанционного обучения  
(на примере студентов кафедры  
изобразительного искусства и дизайна  
Абхазского государственного университета).  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  61
Т.Д. Дубовицкая, Е.В. Заболотная
Научно-профессиональное мышление психологов  
в контексте подготовки  
кадров высшей квалификации.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   . 74
Н.С. Магонь, И.И. Рушнова,  
Н.Г. Абрашина-Жадаева
Коллоквиум открытого типа как эффективная форма  
контроля знаний и самообучения студентов .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   . 87
А.Э. Попович
Трансформация образовательных технологий  
в высших учебных заведениях  
на базе личностно-ориентированного подхода .  .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  . 105

ISSN 2500-297X
Педагогика и психология образования. 2022. № 2
О.С. Соболева, Т.П. Савицкая
Продуцирование письменной речи  
на иностранном языке как способ самоорганизации  
познавательной и творческой деятельности студентов .  .   .   .   .   .   .   .  118
О.В. Сребродольский
Исследование личностного компонента  
правовой компетентности бакалавров  
психолого-педагогического образования.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  132
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Е.А. Воронина, М.Л. Курьян
Взаимосвязь принятия студентами  
информационных технологий  
в обучении и удовлетворенности  
онлайн-дисциплинами в условиях  
тотального перехода на удаленное образование .  .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  . 144
Е.А. Сорокоумова, Е.Б. Пучкова,  
Л.В. Темнова, М.Г. Курносова,  
М.В. Ферапонтова
Диагностика психологических рисков обучающихся  
в цифровой образовательной среде .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  161
Содержание
6

Pedagogy and Psychology of Education. 2022. No. 2
Соntents
THEORY AND METHODS  
OF TRAINING AND UPBRINGING
I.A. Vinogradova, E.V. Ivanova
Research of interaction of teachers and the potential  
of creating learning communities  
in educational organizations .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   9
G.P. Ivanova, A.A. Marchenko,  
S.S. Evdokimova
Formation of ethnocultural awareness  
of junior schoolchildren  
in extracurricular activities .  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  33
N.M. Ichetovkina
Theoretical substantiation of school discipline issues  
in the works of modern Russian authors .  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  47
THEORY AND METHODS  
OF PROFESSIONAL EDUCATION
L.M. Gabuniya, R.Ch. Bartsits
Methodological basis for teaching  
graphic design to undergraduate students  
in conditions of distance learning  
(on the example of students of the Department  
of Fine Arts and Design of Abkhaz State University) .  .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  61
T.D. Dubovickaya, E.V. Zabolotnaya
Scientific and professional thinking  
of psychologists in the context  
of training of highly qualified personnel.  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  74
N.S. Mahon, I.I. Rushnova,  
N.G. Abrashina-Zhadaeva
Open-type colloquium as an effective form  
of knowledge control and students’ self-study .
  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  87
A.E. Popovich
Transformation of educational technologies  
in higher educational institutions  
on the basis of a learner-centered approach .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  105

ISSN 2500-297X
Pedagogy and Psychology of Education. 2022. No. 2
O.S. Soboleva, T.P. Savitskaya
Production of written speech  
as a method of self-organization  
of cognitive and creative activities of students.  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  . 118
O.V. Srebrodolsky
Research of the personal component  
of legal competence of bachelors  
of psychological and pedagogical education.  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  . 132
PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY
E.A. Voronina, M.L. Kuryan
Relationship between students’ acceptance  
of e-learning tools and their satisfaction  
with online courses in the conditions  
of the complete shift to distance learning.
  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  . 144
E.A. Sorokoumova, E.B. Puchkova,  
L.V. Temnova, M.G. Kurnosova,  
M.V. Ferapontova
Diagnostics of psychological risks of students  
in the digital educational environment .  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  . 161
Contents
8

Педагогика и психология  
образования. 2022. № 2
Теория и методика 
 
обучения и воспитания
DOI: 10.31862/2500-297X-2022-2-9-32
И.А. Виноградова, Е.В. Иванова
Московский городской педагогический университет, 
129226 г. Москва, Российская Федерация
Исследование взаимодействия педагогов 
и потенциала создания  
обучающихся сообществ 
в образовательных организациях
Темой исследования авторов статьи является изучение взаимодействия 
педагогов и специфики предметно-пространственной среды школы в контексте определения потенциала создания обучающихся сообществ в образовательных организациях. В  качестве основного метода исследования 
использовался единичный письменный опрос (анкетирование) с контрольным сравнением групп обучающихся, педагогов, администрации, родителей. При обработке полученных данных использовались качественные 
и  количественные методы (частотный анализ, методы описательной статистики). Для сравнения независимых групп по типам культуры образовательной организации применялся однофакторный дисперсионный анализ 
ANOVA и тест Дункана. На основе исследования, в котором приняли участие обучающиеся, педагоги, администрация и родители образовательных 
организаций г. Москвы (n = 2476), было выявлено, что в исследуемых образовательных организациях преобладает коллективистский и  индивидуалистический тип культуры. Данная тенденция прослеживается по  выборке в целом и при анализе данных в отдельных школах. Коллективистский 
тип культуры может определять доминирование коммуникационного типа 
© Виноградова И.А., Иванова Е.В., 2022
Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License
The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
9

ISSN 2500-297X
Pedagogy and Psychology of Education. 2022. No. 2
обучающегося сообщества педагогов, связанного с совместным обсуждением проблем, привлечением всех заинтересованных сторон, нахождением общего решения проблем. Индивидуалистический тип культуры будет 
обуславливать доминирование смешанного типа обучающегося сообщества педагогов (проблемно-коммуникативного). Данные дисперсионного 
анализа свидетельствуют о том, что имеются различия между участниками образовательных отношений (администрация, педагоги, обучающиеся, 
родители) в  восприятии сложившегося типа культуры в  образовательной 
организации. Наибольшие различия выявлены между группами по  традиционалистскому типу культуры, наименьшие  – по  коллективистскому. 
В  ходе исследования выявлено, что имеются значимые различия (при 
p > 0,05) между группами родителей, обучающихся, педагогов и администрацией в  восприятии индивидуалистического типа культуры, доминирующего в  исследованной выборке. При этом восприятие типов культуры, в большинстве случаев, схожи, с одной стороны, в группах родителей 
и обучающихся, в группах педагогов и администрации – с другой. Полученные данные позволяют выявить предикторы формирования обучающегося сообщества педагогов и  определить его потенциал в  решении проблем профессиональной и образовательной деятельности и на этой основе 
выстроить их эффективную работу.
Ключевые слова: взаимодействие педагогов, обучающиеся сообщества 
педагогов, предметно-пространственная среда образовательной организации, тип культуры образовательной организации
Благодарности. Публикация подготовлена в рамках научного исследования «Разработка и апробация модели обучающихся сообществ педагогов», проведенного 
в рамках государственного задания Научно-исследовательского института урбанистики и  глобального образования Московского городского педагогического 
университета.
ССЫЛКА НА СТАТЬЮ: Виноградова И.А., Иванова Е.В.  Исследование  
взаимодействия педагогов и  потенциала создания обучающихся сообществ в образовательных организациях // Педагогика и психология образования. 2022. № 2. С. 9–32. DOI: 10.31862/2500-297X-2022-2-9-32
Теория и методика  
обучения и воспитания
10