Личностное развитие преподавателей вуза в ситуации выхода на пенсию

 
М. Т. Ахильгова  
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА  
В СИТУАЦИИ ВЫХОДА НА ПЕНСИЮ 
Монография  
Чебоксары  
Издательский дом «Среда» 
2024 

УДК 378 
ББК 74.48 
        А95 
Рецензенты: 
д-р социол. наук, доцент ФГАОУ ВО «Томский 
государственный университет систем 
управления и радиоэлектроники»
В. В. Орлова; 
канд. психол. наук, доцент 
БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт 
образования»  Минобразования Чувашии  
С. Г. Краснова 
Ахильгова М. Т.
А95        Личностное развитие преподавателей вуза в ситуации 
выхода на пенсию : монография / М. Т. Ахильгова. –  
   Чебоксары: Среда, 2024. – 140 с. 
ISBN 978-5-907830-63-9 
Настоящая монография направлена на комплексное 
исследование 
особенностей 
личностного 
развития 
преподавателей 
высшей 
школы 
в 
период 
завершения 
профессиональной 
деятельности 
и 
перехода 
к 
новому 
жизненному 
этапу. 
Рассматриваются 
психологические, 
социальные и профессиональные факторы, влияющие на этот 
процесс. 
Особое 
внимание 
уделено 
анализу 
ключевых 
жизненных задач и кризисов, с которыми сталкиваются 
преподаватели, а также стратегиям их личностной адаптации и 
самореализации в новых жизненных условиях. 
УДК 378 
ББК 74.48 
ISBN 978-5-907830-63-9
  © Ахильгова М. Т., 2024
DOI 10.31483/a-10650
© ИД «Среда», оформление, 2024

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
Введение 
....................................................................................................... 
4 
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЫХОДА 
НА ПЕНСИЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА КАК ДЕТЕРМИНАНТЫ 
ЛИЧНОСТНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ............................................................... 
6 
1.1. Общая характеристика предпенсионного возраста ..................... 6 
1.2. Содержание и функциональная характеристика кризиса 
в пространстве научных исследований .............................................. 18 
1.3. Выход на пенсию как кризис личностного развития 
................. 33 
1.4. Преподаватель вуза в контексте кризисов личностного  
развития .................................................................................................. 47 
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 
............................................................ 
58 
Глава 
2. 
ЭМПИРИЧЕСКОЕ 
ИЗУЧЕНИЕ 
ЛИЧНОСТНЫХ 
ИЗМЕНЕНИЙ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 
ВУЗА 
ПРИ 
ВЫХОДЕ  
НА ПЕНСИЮ 
............................................................................................ 
61 
2.1. Личностные изменения преподавателей вуза  при выходе  
на пенсию 
................................................................................................ 61 
2.2. Психологическая характеристика личностных изменений 
преподавателей вуза при выходе на пенсию...................................... 68 
2.2.1. Психологические особенности личности преподавателей вуза 
в предпенсионный период 
.................................................................... 68 
2.2.2. Психологические особенности личности преподавателей вуза 
после выхода на пенсию ....................................................................... 78 
2.2.3. Сравнительный анализ личностных свойств преподавателей 
вуза до и после выхода на пенсию ...................................................... 88 
2.3. Личностные изменения преподавателей вуза в аспекте 
субъективно значимых обстоятельств выхода на пенсию ............... 97 
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 
......................................................... 104 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................... 107 
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................... 132 
 
 
 
3 

Личностное развитие преподавателей вуза в ситуации выхода на пенсию 
 
Введение 
Выход на пенсию является важным этапом в жизни каждого человека, в том числе и для преподавателей высших учебных заведений. Этот период сопровождается значительными изменениями в 
социальном статусе, повседневной деятельности, социальных связях и личностном развитии. Для преподавателей вуза, проработавших многие годы в академической среде, выход на пенсию зачастую означает завершение многолетней профессиональной карьеры, связанной с преподаванием, научной работой и взаимодействием со студентами, может быть особенно непростым периодом, 
требующим личностной адаптации и переосмысления своей роли и 
идентичности. 
На уровне социального сознания выход на пенсию отождествляется с появлением у субъекта определённых физических, психических и социальных свойств, минимизирующих для общества позитивный эффект его деятельностной активности. Однако подвижность социально устанавливаемых формальных условий выхода на 
пенсию в сочетании с субъективностью решения о фактическом 
прекращении трудовой деятельности делают востребованным построение эффективной практики сохранения и воспроизводства 
процессов личностного развития после фактического достижения 
субъектом пенсионного возраста. В наибольшей степени сказанное 
относится к субъектам профессиональной деятельности, содержание труда которых основано на интеллектуальной активности. 
Опираясь на полученный ранее профессиональный опыт, представители такого рода профессий характеризуются его постоянным 
приращением и кристаллизацией, что, в идеале, позволяет прогнозировать рост их возрастной продуктивности. Применительно к 
ним высокую практическую ценность обнаруживает сохранение 
потенциала личностного развития после наступления пенсионного 
возраста, препятствующее «вымыванию» интеллектуальных кадров из сферы социальной доступности. 
Личностное развитие преподавателей в ситуации выхода на пенсию является важной и актуальной, но недостаточно изученной темой исследования. Этот период характеризуется необходимостью 
адаптации к новым жизненным условиям, переосмыслением своей 
роли и места в обществе, поиском смыслов и ценностей. От того, 
как преподаватель справится с этими задачами, во многом зависит 
4 

М. Т. Ахильгова 
 
его психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и 
возможности для дальнейшего личностного роста.  
Целью данного исследования является теоретическое обоснование и эмпирическое выявление психологических особенностей 
личностного развития преподавателей вуза в ситуации выхода на 
пенсию. 
Данная монография основана на предположении, что личностное развитие преподавателей вуза в ситуации выхода на пенсию 
может рассматриваться в качестве кризисного события, находящегося на «стыке» возрастного, личностного и ситуативного кризисов, способного усиливаться вторичностью природы преподавания 
в вузе по отношению к полученной им базовой профессиональной 
подготовке. Личностное развитие преподавателей вуза в ситуации 
выхода на пенсию может сопровождаться комплексными изменениями мотивационной и эмоционально-волевой сферы личности и, 
становясь наиболее «чувствительными» к тем из них, которые 
имеют внутреннее происхождение.  
В монографии представлены результаты эмпирических исследований в пяти российских региональных вузах, направленных на 
выявление специфики личностного развития преподавателей вузов 
в пенсионном возрасте, которые позволили собрать массив эмпирических данных, характеризующих комплекс личностных изменений, а также ведущие личностные качества преподавателя вуза, изменяющиеся при выходе на пенсию. Наиболее выраженные личностные изменения преподавателя вуза при выходе на пенсию связаны с внутренними, субъективно значимыми, обстоятельствами.  
Результаты исследования, представленные в монографии, могут 
быть использованы в практике психологического консультирования и сопровождения преподавателей, выходящих на пенсию, а 
также при разработке программ подготовки к выходу на пенсию в 
высших учебных заведениях. 
Исследование может быть интересно преподавателям вуза, психологам, студентам высших учебных заведений, а также широкому 
кругу читателей, интересующимся данной проблемой. 
 
 
5 

Личностное развитие преподавателей вуза в ситуации выхода на пенсию 
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ 
ВЫХОДА НА ПЕНСИЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА 
КАК ДЕТЕРМИНАНТЫ ЛИЧНОСТНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ 
1.1. Общая характеристика предпенсионного возраста 
Возрастные изменения являются универсальным фактором, 
определяющим особенности личности, возможности и стремления 
человека, его социальное и психологическое благополучие. Старение, которое традиционно рассматривалось как время увядания человека и его ухода от активной жизни, в современном обществе 
становится объектом пристального внимания не только исследователей или практиков-геронтологов, но и ведущих политических 
сил. На самом высшем уровне современное общество признает возможность и необходимость создания условий для достойной старости, сохранения здоровья, активного образа жизни и социальной 
включенности в пожилом возрасте [38]. 
Несмотря на значительно возросший интерес к проблемам пожилого населения, основное внимание, как академического сообщества, так и политических институтов, уделяется положению тех 
людей, которые уже отошли от активной трудовой деятельности и 
нуждаются в мерах социальной защиты, тогда как специфика и 
психологические особенности предпенсионного возраста, а также 
их вклад в благополучное старение изучены в гораздо меньшей степени. Тем не менее, анализ психологических и социальных особенностей предпенсионного возраста невозможно проводить вне контекста общих проблем и теорий старения и возрастных изменений. 
Несмотря на общепризнанную важность и широкий интерес к 
проблемам старения, на сегодняшний день отсутствует общепринятое понимание старения, а концептуальный аппарат характеризуется значительным разнообразием и включает в себя такие категории как «пожилые люди», «преклонный возраст», «престарелые», «третий возраст» и др. Выделяют четыре общих подхода к 
пониманию старения: хронологический, биологический, социальный и психологический [116]. 
Хронологический подход, который связывает старение с 
наступлением определенного возраста, то есть, количества прожитых лет, является самым простым и носит сугубо формальный ха6 

М. Т. Ахильгова 
 
рактер. Он часто используется правительствами и международными организациями при характеристике социальной структуры 
общества, определении целевых групп – адресатов мер социальной 
защиты, принятии формальных решений в области труда и т.п. Нередко этот возраст связан с получением формального права на пенсию, однако более строгий подход, принятый, например, Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), определяет пожилой 
возраст как возраст, превышающий среднюю ожидаемую продолжительность жизни при рождении. В настоящее время этот возраст 
в мировом масштабе приблизительно равен 65 годам. 
В рамках биологического подхода старение рассматривается 
как естественный процесс физиологических возрастных изменений 
и устойчивое ухудшение здоровья [22]. Современные исследования позволили идентифицировать широкий перечень заболеваний 
и нарушений здоровья, которые в совокупности характеризуют 
наступление пожилого возраста. Они включают в себя заболевания 
сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, диабет, хронические респираторные и онкологические заболевания, 
влияющие на общее самочувствие и возможности активной 
жизни, – а также неврологические заболевания и болезни органов 
чувств, которые напрямую влияют на когнитивные способности [271]. С теоретической точки зрения, важным является факт 
значительных страновых и индивидуальных различий в наступлении биологической старости.  
С социальной точки зрения, старение связано с существенными 
изменениями в социальном положении индивида, его социальных 
связей и функций. Важным фактором динамики социального положения является прекращение активной трудовой деятельности и 
выход на пенсию. Нередко это сопровождается значительным 
ослаблением социальных связей и изменениями образа жизни. Общество может начать формировать иной набор требований и ожиданий в отношении пожилого человека, возлагая на него, например, функции заботы о внуках  
Психологическое понимание старения, хотя и может отсылать к 
определенным возрастным границам, состоянию здоровья и изменениям социального положения, обращает внимание, прежде 
всего, на особенности психологических процессов, характерных 
для различных периодов жизни человека, а также меняющимся 
7 

Личностное развитие преподавателей вуза в ситуации выхода на пенсию 
 
стратегиям поведения и адаптации к новым условиям жизни. При 
всех различиях существующих концепций они рассматривают старение как часть объективного процесса психологических изменений, сопровождающих переход от одного возраста к другому. Ключевой идеей при этом становится представление о нелинейном характере возрастных изменений, позволяющем выделить несколько 
качественно отличающихся друг от друга периодов, для каждого из 
которых характерны свои особенности и, как правило, различные 
типы кризиса. 
Одной из ранних классических психологических теорий возрастных изменений является психодинамическая теория Э. Эриксона, в основе которой лежит выделение нескольких этапов жизни 
человека, отражающих его психофизическое и личностное созревание, а также успешность социализации в обществе.[259] На каждом этапе человек проходит кризис идентичности, успешное преодоление которого является залогом благополучия на последующей стадии. Переход к пожилому возрасту сопровождается обращением к своему прошлому и подведением жизненных итогов. Неудовлетворенность предыдущей жизнью приводит к усилению 
негативных психоэмоциональных состояний: отчаянием, депрессией, страхом смерти. Напротив, если человек позитивно оценивает прожитую жизнь, то человек получает возможность полноценно жить в старости, достигая целостности своего эго. Во многом похожая логика была предложена и в ряде других подходов, 
рассматривающих возрастные изменения как последовательность 
стадий развития, сопряженных с преодолением специфических 
кризисов. Так, в рамках периодизации общего психического развития В.И. Слободчиковым и Г.А. Цукерман, которые отнесли старость к пятой ступени развития субъектности, универсализации, 
характеризующейся выходом за пределы развитой индивидуальности, но также сопряженной с двумя специфическими кризисами, в 
том числе кризисом зрелости, приходящимся на период выхода на 
пенсию [207]. В свою очередь, Р.М. Грановская рассматривает возрастной период поздней зрелости (45–60 лет) как предпосылку 
успешного старения, связанной с переоценкой ценностей и глубинным обновлением личности [49]. 
8 

М. Т. Ахильгова 
 
Анализ старения в контексте общей логики возрастных изменений является традиционным для множества психологических подходов. Однако, придерживаясь этой общей логики, они могут существенно различаться как в описании характера возрастных изменений в целом (являются ли они постепенными или представляют 
собой набор четко выделяющихся стадий), так и в определении 
психологической специфики перехода к старости и пожилому возрасту. В качестве примера двух противоположных теорий можно 
привести теорию разъединения Э. Каммингса и У. Генри, и теорию 
геротрансцеденции Л. Торнстама. Первая из них рассматривает 
старение как естественный и неизбежный процесс увядания, сопровождающийся постепенным разрывом социальных связей, отчуждением и удалением от общества и общественной жизни, ослаблением эмоциональной вовлеченности. Постепенность процесса 
оставляет возможности психологической адаптации, которая, однако, требует освоения новых социальных ролей.  
Многие исследователи также указывают на негативные психологические проявления старения, в частности, хроническую озабоченность здоровьем, возрастную депрессию, страх смерти как отличительную черту этого периода жизни на [68, 82, 236, 242]. В. 
Ананьев говорит о рисках деформации структуры личности пожилого человека и изоляции от общества, которые носят во многом 
добровольный характер [7]. И.Г. Малкина-Пых, обобщая результаты исследований пожилого возраста, перечисляет целый ряд типичных для него психологических и эмоциональных состояний, 
большинство из которых носит проблемный или негативный характер: неконтролируемое усиление аффективных реакций, беспричинная грусть, уменьшение чуткости, погружение в себя, снижение 
способности справляться со сложными ситуациями, привязанность 
к прошлому и др. [138]. 
Теория разъединения и другие подходы, фокусирующиеся на 
негативных проявлениях старения, неоднократно критиковалась за 
такой пессимистический взгляд на психологическую эволюцию человека. Например, Л. Торнстам, автор теории геротрансцеденции, 
признавая, что старение является финальным этапом психологического развития человека, утверждает, что для этого этапа характерен переход от личностного взгляда на жизнь в пользу более от9 

Личностное развитие преподавателей вуза в ситуации выхода на пенсию 
 
страненного, рефлексивного и экзистенциального.[267] В нормальной ситуации старение – это процесс личностного развития, роста, 
а не деградации и увядания.  
Другие теории также отвергают представление о старости как 
времени безусловного увядания и деградации. Теории успешного 
старения, в частности, теория селективной оптимизации, указывают на высокую вариативность старения на индивидуальном 
уровне и способность выбора таких жизненных целей и стратегий, 
которые соответствуют меняющейся структуре возможностей и ресурсов индивида [251]. При этом утверждается, что когнитивные 
способности человека отличаются высокой пластичностью, которая позволяет адаптироваться к возрастным изменениям. Теории 
активности и непрерывности прямо отвергают тезис теории разъединения, указывая, что именно ослабление социальных связей является причиной психологического дискомфорта в старости, и что 
этому негативному влиянию внешних обстоятельств можно 
успешно противостоять, если сохранять свой образ жизни, социальную активность и внутреннюю целостность [260]. 
Несмотря на то, что такой взгляд соответствует научным и политическим концепциям «успешного старения» и логике позитивной психологии, он сталкивается с трудностями при объяснении 
широкой распространенности негативных психологических состояний, типичных для старости. Следствием научной дискуссии о 
психологических проявлениях старения стало формирование представления о вариативности старения как психологического процесса. В большинстве современных теорий и подходов так или 
иначе признается отсутствие предопределенности в том, как человек входит в пожилой возраст и проживает его. Как следствие, в 
теоретическом объяснении и описании старения на первое место 
выходят не столько вопросы периодизации и общей логики возрастных изменений, сколько вопросы идентификации различных 
типов старения и стратегий реакции на старость, а также определения факторов, влияющих на психологическое функционирование и 
благополучие личности в старости.  
1. Для ряда специалистов типология старения основана, прежде 
всего, на характере обстоятельств жизни. Например, И.С. Кон связывает вариативность старения с характером деятельности, в кото10