Дидактика

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
О. В. Башун  
И. И. Прошина  
 
ДИДАКТИКА 
 
Учебно-методическое пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары  
Издательский дом «Среда» 
2024 

 
УДК 37.0(075.8) 
ББК 74.02я73 
        Б33 
 
Рецензенты: 
профессор, д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики  
и современных образовательных технологий  
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения» 
Н. А. Рачковская; 
доцент, канд. психол. наук, доцент кафедры теоретической  
и практической психологии ФГБОУ ВО «Камчатский  
государственный университет имени Витуса Беринга» 
М. А. Фризен 
 
 
 
Б33       Башун О. В. 
Дидактика : учебно-методическое пособие / О. В. Башун, 
И. И. Прошина. – Чебоксары: Среда, 2024. – 112 с. 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-907830-35-6 
 
Учебное-методическое пособие содержит актуальные материалы 
по теории, методике, технологии современной дидактики. Тематический 
блок заканчивается серией заданий различных по уровню сложности, 
практической и творческой направленности, стимулирующих студента 
к постановке и решению насущных проблем обучения. 
Учебно-методическое пособие адресовано студентам и школьникам 
профильных педагогических классов, а также преподавателям средних и 
высших 
педагогических 
учебных 
заведений, 
преподавателям 
допрофессиональной педагогической подготовки школьников, всем 
специалистам, которые работают в сфере образования и желают повысить 
свою профессиональную компетентность. 
 
ISBN 978-5-907830-35-6
      © Башун О. В., Прошина И. И., 2024
DOI 10.31483/a-10623
                            © ИД «Среда», оформление, 2024
 

 
СОДЕРЖАНИЕ 
Предисловие ..................................................................................... 4 
Тема 1. Дидактика как отрасль педагогики 
.................................. 5 
Тема 2. Сущностная характеристика процесса обучения ........ 13 
Тема 3. Закономерности и принципы обучения ........................ 28 
Тема 4. Содержание образования как фундамент базовой 
культуры личности ........................................................................ 34 
Тема 5. Документы, регламентирующие содержание общего 
образования 
..................................................................................... 45 
Тема 6. Методы обучения 
............................................................. 64 
Тема 7. Формы обучения .............................................................. 85 
Тема 8. Урок – основная форма организации процесса обучения 
в школе ............................................................................................ 91 
Литература .................................................................................... 109 
 
3 

Дидактика 
 
Предисловие 
Предлагаемое учебно-методическое пособие посвящено некоторым актуальным проблемам дидактики и призвано восполнить дефицит учебной литературы для школьников, получающие допрофессиональное педагогическое образование или студентов, обучающихся по педагогическому направлению подготовки. Авторы не 
претендуют на систематическое фундаментальное изложение всех 
вопросов теории образования и обучения. Такие вопросы, как исторические, философские и методологические основы теории обучения, анализ дидактических концепций, описание конкретных образовательных технологий, диагностика результатов и некоторые 
другие не освещены на страницах пособия.  
В пособии освещаются самые последние изменения государственной политики в области содержания образования. Теоретический материал изложен компактно, что позволит обучающемуся 
систематизировать свои знания. Пособие даст возможность студентам почувствовать живой дух науки, как бы побывать на её переднем крае. Перевести знания в практическое, технологическое русло 
позволят задания исследовательского характера, связанные с 
наблюдениями и анализом педагогического процесса в школе. 
Предлагаемые задания и задачи, педагогические ситуации и 
должны оказать помощь студентам в самостоятельном овладении 
профессиональными компетенциями.  
Содержание пособия выдержано в следующей логике: теоретический материал по теме; исторические, библиографические и 
юридические справки; дополнительные материалы, для углубленного изучения скрыты за QR-кодами; задания для самоконтроля и 
вопросы для размышления; список литературы.  
Авторы надеются, что учебно-методическое пособие окажет 
профессиональную помощь в освоении функциональных обязанностей учителя, будет способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности. 
Учебное пособие полностью соответствует современным 
школьным Федеральным государственным образовательным стандартам. 
 
 
4 

Башун О. В., Прошина И. И. 
 
Тема 1. Дидактика как отрасль педагогики 
В процессе эволюции познания в обществе сложилась педагогическая наука – дидактика. 
Термин «дидактика» происходит от греческих слов didaktikos 
(διδακτικός) – поучающий и didasko (διδάσκω) – изучающий.  
Термин введен в педагогическую действительность известным немецким учёным Вольгангом Ратке (1571–1635), который 
рассматривал дидактику как искусство обучения.  
А. В. Хуторской Гипотеза о первобытном  
происхождении дидактики 
 
Дидактика как наука обязана своим появлением чешскому епископу Яну Амосу Коменскому, который в 1632 году написал «Великую дидактику». Сначала название книги звучало как «Рай 
церкви или рай чешский» и она была составной частью проекта реформы образования и воспитания в Чехии. Затем Я.А. Коменский 
переработал, расширил и перевёл работу на латинский язык. В 
1657 г. был опубликован главный труд Я.А. Коменского с длинным 
названием: «Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и сёлам каждого христианского государства такие школы, в которых бы всё юношество 
того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, 
могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться 
всему, что нужно для настоящей и будущей жизни, кратко, приятно, основательно, где для всего, что предлагается, основания почерпаются из самой природы вещей; истинность подтверждается 
5 

Дидактика 
 
параллельными примерами из области механических искусств; порядок распределяется по годам, месяцам, дням и часам; наконец, 
указывается лёгкий и верный путь для удачного осуществления 
этого на практике». Сегодня его называют просто «Великая дидактика».  
Великая дидактика (Коменский, 1875) 
 
А. В. Хуторской Почему и как возникла дидактика 
 
В развитии дидактики условно можно выделить три исторических этапа.  
Первый период: до XVII века (до Я.А. Коменского) – донаучный 
этап «педагогического и дидактического творчества»; ситуативного, непосредственного осмысления дидактического процесса, 
«воспитательных традиций и обычаев» в условиях господства 
средневековой схоластики. 
Второй период: от XVII века до середины XX века (от Я.А. Коменского – до появления кибернетики как общей теории о процессах управления) – развитие педагогических и дидактических теорий, установление основных закономерностей. Вклад в разработку 
6 

Башун О. В., Прошина И. И. 
 
дидактик внесли И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А.Ф. Дистервег, 
К.Д. Ушинский, Н.А. Корф, В.П. Вахтерев, П.Ф. Каптерев и другие 
учёные. 
Третий период: с середины ХХ века до наших дней – этап, когда 
была намечена тенденция на решение назревших научных и социальных задач по созданию и интеграции количественных и качественных теорий в педагогике и дидактике, по созданию и использованию новых дидактических материалов, технических обучающих средств, образовательных и контролирующих программ. В это 
время дидактику развивали Дж. Дьюи (США), П.Н. Груздев,  
М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, М.Н. Скаткин, польский 
педагог В. Оконь, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.  
В настоящее время дидактика рассматривается как часть педагогики. Однозначного подхода к определению взаимосвязи данных 
научных сфер (педагогики и дидактики) пока не выработано, что 
связано с различным толкованием самого термина «дидактика». 
Дидактика – это:  
 наука о теориях образования и технологиях обучения;  
 наука об обучении;  
 педагогическая наука, исследующая законы, закономерности, 
принципы и средства обучения.  
Дидактика как наука о преподавании и учении охватывает в 
своих исследованиях обучение по всем предметам и все уровни 
учебной работы. В связи с этим мы называем её общей дидактикой. 
Существуют ещё частные дидактики, которые изучают закономерности протекания процесса обучения, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего 
учебного предмета). 
Предмет дидактики – это: 
 обучение как средство образования и воспитания человека,  
т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования; 
 закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения; 
 процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые 
его порождают, условиями, в которых он протекает, результатами, 
к которым он приводит. 
7 

Дидактика 
 
А. Л. Мирзагитова Дидактика в условиях современности 
 
Основные категории дидактики 
Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. 
Понятийная система дидактики включает в себя философские, общенаучные и частнонаучные понятия. 
Большое значение для дидактики имеют такие философские категории, как человек, познание, знание, культура, общее и единичное, сущность и явление и пр. 
В числе общенаучных понятий, используемых дидактикой, 
необходимо отметить такие понятия, как система, структура, функция, способ, деятельность и др. 
Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими 
понятиями педагогики (воспитание, образование, педагогическая 
деятельность, педагогическое сознание и т. д.). К собственно дидактическим понятиям относятся: обучение, преподавание, учение, 
процесс обучения, учебный предмет, содержание образования, метод обучения и др. 
В дидактике используются также понятия, заимствованные из 
смежных наук: психологии (восприятие, усвоение, умение, развитие и др.), кибернетики (управление, обратная связь) и пр. Понятийно-терминологическая система дидактики непрерывно обновляется и пополняется.  
 
 
8 

Башун О. В., Прошина И. И. 
 
И. В. Абакумова Базовые понятия дидактики 
 
 
Рассмотрим отдельные дидактические понятия. 
Обучение – 1) совместная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение поставленной цели; 2) целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и обучающихся, направленный на образование, воспитание и развитие; 
3) специально организованный процесс, включающий в себя две 
взаимосвязанные деятельности – учение и преподавание. 
Учение – 1) усвоение содержания образования и опыта учебнопознавательной деятельности обучаемыми; 2) процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, 
упражнения и приобретённого опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения. 
Преподавание – 1) организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, 
планомерная и систематическая передача содержания образования; 
2) упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечению информирования, восприятия, осознания, усвоения, практического применения знаний. Преподавание 
предполагает прохождение определённых этапов в соответствии с 
заданной структурой педагогического процесса: планирование; организацию; регулирование (стимулирование); анализ результатов. 
Образование как процесс – освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, 
а также в результате самостоятельной активности системы знаний, 
умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. 
9 

Дидактика 
 
Образование как результат – 1) достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений; 
2) объем систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. 
Образование как система – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием. 
Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определённой воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к 
преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. 
Дидактическая система – система взаимосвязанных признаков, 
к которым принято относить цели обучения, принципы его организации, содержание образования, организационные формы, а также 
методы обучения.  
Знания – отражение в сознании объективной картины мира, результат познавательного процесса; они отражаются в сознании в виде 
представлений, фактов, понятий, терминов, суждений, теорий. 
Умения –  способность сознательно выполнять определённое 
действие, применение знаний на практике. 
Навыки – умения, доведённые до автоматизма. 
Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. 
Форма – способ существования учебного процесса, оболочка 
для его внутренней сущности, логики и содержания. 
Метод – путь достижения цели и задач обучения. 
Средства – предметная поддержка учебного процесса. 
Результаты (продукты) обучения –  то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации 
намеченной цели. 
 
 
10