Двери в будущее отворяются сегодня: воспитание как общественное явление в геополитике современности: фундамент российского образования в эпоху глобальных перемен

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Г. Ю. Беляев  
 
ДВЕРИ В БУДУЩЕЕ ОТВОРЯЮТСЯ СЕГОДНЯ:  
 
ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ  
В ГЕОПОЛИТИКЕ СОВРЕМЕННОСТИ: ФУНДАМЕНТ 
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ  
ГЛОБАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары  
Издательский дом «Среда» 
2024 

 
УДК 37.0 
ББК 77.00 
        Б44 
Рецензенты: 
 
канд. филос. наук, старший научный сотрудник Института философии РАН  
А. Д. Королев; 
д-р физ.-мат. наук, заведующий кафедрой, Московский университет  
междисциплинарных знаний, автор и руководитель Международного  
культурного проекта «Волна будущего», создатель и руководитель  
«Московского Театра Музыки и Синтеза Искусств», член Союза литераторов 
России, лауреат международных музыкальных конкурсов  
Л. В. Тимошенко; 
д-р мед. наук, д-р филос. наук, директор НИИ Антропогенеза 
О. А. Чагин; 
д-р мед. наук, главврач Центральной железнодорожной  
больницы города Сургута, профессор 
В. В. Полухин 
 
Б44 
Беляев Г. Ю. 
  
Двери в будущее отворяются сегодня: воспитание  
как общественное явление в геополитике современности: 
фундамент российского образования в эпоху глобальных 
перемен : монография / Г. Ю. Беляев.– Чебоксары: Среда, 
2024. – 152 с. 
 
ISBN 978-5-907830-50-9 
 
Воспитание – основа образовательного пространства. В современную информационную эпоху 
воспитание как общественное явление является существенной частью геополитики, основой 
культурной и духовной традиции и практики образования. Воспитание выступает фундаментом 
творческого отношения к системам жизнеутверждающих ценностей, но может стать и орудием 
переделки этих систем во что-то иное, инородное, временами совершенно чуждое природе и духу 
человека, его социальной и биологической природе. Воспитание – больше, чем адаптивная 
социализация, это социокультурный инструмент сохранения или преобразования общества  
и общественных отношений. Воспитывают героев, защитников, творцов, но воспитывают и трусов, 
разрушителей и паразитов.   
Мир вступил в эпоху необратимых глобальных перемен с неопределенной исторической 
перспективой. Автор книги систематизирует проблематику современного образования и воспитания  
в контексте глубоких, действительно революционных изменений в подходах человечества  
к возможностям и сферам применения высоких технологий, к синтезу современных представлений  
об антропологии человека. Он связывает их с геополитическим кризисом состояния современного 
мира, глобальных проблем и миропорядка, в котором России предстоит не просто самоопределяться  
на протяжении ближайших 20–40 лет, но и брать на себя социально-ответственные задачи лидера  
по выработке такого мировоззрения и духовно-нравственной перспективы, которые реально помогут 
преодолеть симптомы и последствия отечественного системного кризиса общественноэкономического состояния, преодолеть такие системные угрозы навязываемого человечеству 
миропорядка, которые обязательно заведут общество в биологические тупики антропогенеза, если им 
вовремя не давать жесткий гражданский отпор.  Время пришло, и вопрос, настанет ли светлое будущее 
для наших детей или никакого будущего вообще не будет – зависит от нас самих. 
 
ISBN 978-5-907830-50-9
               © Беляев Г. Ю., 2024
DOI 10.31483/a-10616
                   © ИД «Среда», оформление, 2024
 

ОБ АВТОРЕ 
Беляев Геннадий Юрьевич, 
выпускник МГПИ им. В.И. Ленина 
(1982), школьный учитель и замдиректора школы по воспитательной 
работе (1982–1991), окончил с отличием факультет философии Университета 
марксизма-ленинизма 
при МГК КПСС (1985), аспирант 
Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов при Департаменте образования гор. Москвы (1996–2000), кандидат педагогических наук (2000), 
доцент 
Московского 
института 
открытого 
образования  
(1993–2003), старший научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования 
(РАО)» (2003–2019). Член Научной школы Л.И. Новиковой. Член Междисциплинарного научного совета по сравнительной педагогике при 
отделении философии образования Российской академии образования 
(с 2014 года). Член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук (АПСН) с 2010 года, член Российского философского общества с 2008 года. Член Московского общества испытателей природы 
(МОИП) с 2001 года. Член Всесоюзного общества «Знание» с 
1982 года. Член Международного Движения «Педагоги за мир и взаимопонимание» (с 1988 года). Один из авторов проекта Конвенции 
ЮНЕСКО о миротворческом воспитании (1999). Лауреат Правительства Москвы 2001 года в номинации «Образование: городские экспериментальные площадки по иностранным языкам». Член жюри ежегодного Всероссийского литературного конкурса школьников «Земля. 
Природа. Родина. Будущее». Автор более 400 публикаций (56 публикаций в изданиях ВАК) – в сборниках научных трудов, в монографиях, в 
научных и научно-методических журналах, индексируемых в РИНЦ, 
размещенных в Российской государственной библиотеке (Киберленинка) и Библиотеке Ушинского, в зарубежных научных журналах и 
научно-периодических изданиях (Дания, Польша, Великобритания, 
Италия, США, Германия), постоянный автор публикаций в научном 
журнале «Вестник философии» Института философии РАН  
(2008–2020), в газете «Педагогический Вестник» (2006–2015), в «Экономической и философской газете» (2008). 
3 

Двери в будущее отворяются сегодня 
От автора. Предлагаемая заинтересованному и критическому вниманию российских читателей книга автора представляет собой научно-публицистическую монографию, объединенную единой тематикой, оформленную по мотивам и на 
основе его публикаций 2014–2024 годов, размещенных на электронных платформах РИНЦ, Российской государственной библиотеки, в сборниках материалов научно-практических конференций в г. Москве, Чебоксарах, Тамбове, Твери, Волгограде, 
Владимире, Санкт-Петербурге. Книга родилась как результат 
многолетних исследований, наблюдений и обобщений автора. 
Книга адресована учителям и школьным администраторам, 
научным работникам, аспирантам и преподавателям вузов, а 
также – широкому кругу читателей, граждан, неравнодушных 
к настоящему и будущему отечественного образования в контексте российской государственности в ближайшие 20–30 лет 
драматического и судьбоносного для человечества XXI века. 
От автора – о символе на обложке книги. Это Звезда Сварога. 
Наверное, самый древний, древнейший, архетипический символ 
Руси, Русской Земли, восточного славянства. Он не унижает и не 
оскорбляет никого из иных вер и религий. Я бы сказал, что он, по 
сути, культурно универсален, несет только положительную, жизнеутверждающую, притом очень сильную энергетику. В раскопках 
акад. Рыбакова и др. наших виднейших археологов он многократно 
найден на предметах утвари и одежды населения Русской Равнины 
X–XV веков н. э. Сварог – Бог-Творец, сакральный кузнец и защитник мира людей, животных и растений, вообще мироздания, природы сущего. Крест Сварога был как оберег, для женщин – это 
крест Лады, оберег деторождения и материнства. Этот знак не противостоит православному христианскому кресту, несет философскую символику священности семейного лада, уклада, ценностей 
жизни, чадолюбия и жизнестроительства, скрепляет явную и тайную связь Прошлого (Прошедшего), Настоящего и Будущего, что 
как нельзя кстати отвечает замыслу, цели и задачам текста этой 
книги. Смысл книги футурологичен, выражает мировоззренческие 
установки автора, его опыт и позицию, по которой Настоящее есть 
овеществленное Прошлое, без Прошлого нет Будущего, всё это 
триедино и – как раз укладывается в символику Звезды Сварога. 
4 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
Предисловие ................................................................................................ 
6 
Глава 1. ФЕНОМЕН ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТАХ 
СОВРЕМЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЗНАНИЯ  
О ПРИРОДЕ И ВОЗМОЖНОСТЯХ ЧЕЛОВЕКА ............................... 
10 
ОЧЕРК ПЕРВЫЙ. ФАКТОРЫ И ВЕКТОРЫ ДЕГУМАНИЗАЦИИ 
СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ 
УЛЬТРАГЛОБАЛИСТСКИХ СЮЖЕТОВ И СЦЕНАРИЕВ 
МИРОВОГО ПОРЯДКА.......................................................................... 
40 
ОЧЕРК ВТОРОЙ. УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 
МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТАХ ИДЕОЛОГЕМ НОВОГО 
МИРОВОГО ПОРЯДКА.......................................................................... 
52 
ОЧЕРК ТРЕТИЙ. НЕОНАЦИЗМ КАК МОДЕЛЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ 
И ВОСПИТАНИЯ – УГРОЗА ГОСУДАРСТВЕННОЙ 
БЕЗОПАСНОСТИ, ГЛОБАЛЬНЫЙ ВЫЗОВ ОБЩЕСТВУ  
И СИСТЕМАМ ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................... 
60 
Глава 2. РОССИЙСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ 
ЯВЛЕНИЕ В КОНТЕКСТАХ СОВРЕМЕННОЙ ГЕОПОЛИТИКИ, 
ОБЩЕСТВЕННОЙ И ГОСУДАРСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 
.... 
74 
Глава 3. ПРОТИВОСТОЯНИЕ РАДИ СОТРУДНИЧЕСТВА  
И СМЫСЛЫ МНОГОПОЛЯРНОСТИ МИРА: ГЕОПОЛИТИКА 
РОССИИ И СОСТОЯНИЕ ОБЩЕСТВА В СВЕТЕ ЦЕЛЕЙ,  
ЗАДАЧ И ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫХ ИТОГОВ СВО .............................. 
90 
Глава 4. О СМЫСЛАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
УЧИТЕЛЯ И ЦЕННОСТЯХ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ 
РОССИИ .................................................................................................... 
98 
Глава 5. ЦЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ  
В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ СОЦИУМЕ .......................... 126 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
...................................................................................... 144 
5 

Двери в будущее отворяются сегодня  
Предисловие 
Современная педагогическая наука стоит сегодня перед задачами нетривиального, сложного, системного анализа гуманитарного и технологического массива новой информации о мире, природе, о человеке, имеющей образовательное, социализирующее и 
культурологическое значение. Дело в том, что системы образования сталкиваются с прогнозом критического состояния человечества как биологического вида. За всю многотысячелетнюю историю общества такая проблема встала перед обществом впервые.  
Сегодня в сферу образования идет безудержная, недостаточно 
подвергаемая корректной оценке экспансия естественнонаучных методов, массовых, технократически-ориентированных социальных 
практик, самореклама сетевых субъектов с радикально противоречивыми ценностями, смыслами и установками социального действия, 
новых заказчиков социализации подрастающих поколений «детей 
цифровой эры», в том числе и в духе контркультуры [1, 4].  
Синергетическая методология (или синергетика как синтетическая область знания о мире и человеке) могла бы стать неким ключом в более адекватном понимании и учете объективных реалий эволюции человеческого общества как системообразующего звена 
единства природной, социальной и духовной среды обитания [1]. 
Прогресс – не фетиш, в рамках синергетической модели любого 
сложного объекта или системы, любой прогресс означает всего лишь 
восстановление относительной устойчивости системы на все более 
высоком уровне ее неравновесного состояния [3, с. 84–86]. Неравновесная устойчивость гуманитарных систем требует особенного внимания именно к связям управления и функционирования [2, 6]. Случайная или незастрахованная неадекватность в этой сфере чревата 
лавинообразными последствиями и событиями, выходящими из-под 
технологического или, что еще опаснее – социального контроля, не 
только в локально-региональном, но и в глобальном масштабе. Однако наиболее роковую роль в девальвации данных, получаемых в 
рамках синергетического подхода, может сыграть привычка человеческого сознания мыслить стереотипно, шаблонно, проецируя в 
«завтра» копии-слепки сегодняшнего, и хуже того – вчерашнего или 
даже позавчерашнего состояния общества и представлений о его 
(почему-то) непременно прогрессивной, к тому же еще и механистически трактуемой эволюции, распространяются неадекватно инерционные, либо неадекватно алармистские (паникёрские) представления о состоянии биосферы в целом.  
Точно так же, вне всякого учета состояния будущего мира привычно и произвольно на образы и прогнозы завтрашнего дня при6 

Беляев Г. Ю. 
 
вычно и стереотипно экстраполируются социальные идеи предшествующих эпох и клише техно-промышленных укладов (будь то идея 
«пролетарской революции», «международной солидарности трудящихся», «железного занавеса», «разрядки международной напряженности», «мирного сосуществования стран с различным социально-политическим строем», «конвергенции противоположных экономических и политических систем», «золотого миллиарда», «устойчивого 
развития», «зеленого перехода» или «конца истории» по Ф. Фукуяме). 
Системная человеческая ошибка копирования и механического 
переноса стереотипов, клише и трафаретов настоящего в будущее, в образы будущего и в представления о будущем (отмеченная 
еще в 1960–70-е годы гениальным фантастом Иваном Ефремовым, 
а затем и неординарным футурологом Вернором Винджем), к тому 
же еще и наложенная на факторы экспоненциального прогресса 
(закон Мура, G. Moore, 1965) [5], может дорого стоить обществу, 
человечеству в целом. Это по поводу прогнозов Аурелио Печчеи и 
прочих корифеев Римского клуба в 1970-е годы, тем более – это к 
месту, говоря о современных упражнениях в футурологии «климатической повестки» от престарелых мэтров Давосского форума.   
Современная природа общественных отношений, понятийный 
аппарат представлений о будущем уже несколько десятков лет оказываются в ситуации, ускользающей от внимания сообщества социологов реальности непонятого перехода какого-то количества в 
какое-то качество, которому даются заведомо шаблонные, то есть 
неточные и неверные оценки на языке понятийных штампов. 
Особо оптимистических сценариев светлого человеческого будущего пока не просматривается. События начала нового XXI столетия пока не опровергают, а, в целом, только подтверждают процесс драматического расхождения между экспоненциальным ростом технологий и состоянием общественного сознания, включая 
уровень понимания, а точнее, непонимания, либо неполного, частичного, фрагментарного понимания происходящих изменений на 
самых верхних политических и геополитических «этажах» и «конторах» принятия стратегических управленческих решений, способных повлиять на продуктивное решение хотя бы одной из опасных 
глобальных проблем (еще раз помянем ярчайший тому пример – 
регулярные геополитические шоу Всемирного экономического форума в г. Давос, Швейцария).  
Напомним, что к глобальным проблемам человечества относятся 
проблемы экологической, климатической, демографической, информационной безопасности, проблема третьей, точнее уже по общему 
счету четвертой мировой войны с применением оружия массового поражения с эффектами ядерной зимы и необратимо невосстановимым 
7 

Двери в будущее отворяются сегодня  
 
разрушением биосферы и гидросферы планеты (третья мировая  
1946–1991 годов была все-таки, в целом, войной дипломатически «холодной», с просветами détente, «разрядки международной напряженности» и локальными войнами на периферии мирового хозяйства). 
События первой четверти XXI века отчетливо показали, что тревожные противоречия между достигнутым и планируемым уровнем технологий и уровнем обыденного сознания и мышления могут 
достичь кризисного порога разрыва в понимании и применении достижений научной мысли на практике потребительского и самоубийственного отношения к ним в быту и на войне.  
Все это имеет место даже на уровне сегодняшних, часто малограмотных, но амбициозных и финансово ангажированных политических элит, странных и случайных персонажей международной 
политической кухни, на уровне политкарнавалов «совещающихся» 
в рамках разного рода «престижных» международных организаций, диктующих свои клевретам выдуманные рейтинги рыночной 
экономики, либерализма и прогресса.  
Впервые в истории человечества его технологическое развитие 
стало глобальной проблемой. Возможна непредсказуемость такого 
развития отдельных направлений технологического прогресса, которое способно как возвысить главную производительную силу социальной эволюции – человека разумного, так и погубить его насовсем, просто ликвидировать его как биологический вид.  
Такие тенденции существуют, и задача фундаментальных исследований – вовремя оценить по достоинству формирующиеся 
риски, упредить их разрастание до уровней и масштабов необратимого и совместного воздействия на человечество и Землю, предупредить людей именно об этих, реальных, а не мнимо-надуманных спекулятивных «повестках» пропаганды глобалистов.   
И не забывать, что образование – краеугольный камень любой геополитики, ведь именно через системы и образы образования формируются образы будущего, продвигаются ценности и смыслы, полезные, адекватные, либо совершенно инородные и чуждые культурным 
формам отечественного образования, воспитания и обучения.  
Для российских ученых, инженеров, работников образования, 
для лиц, принимающих ответственные политические решения и административные установления, для всех российских тружеников, 
граждан, неравнодушных к судьбе Отечества, наверное, особенно 
важно вовремя осознавать возможности и риски современного 
междисциплинарного знания о природе и возможностях человека, 
разрывать и преодолевать навязываемые извне шаблоны о смыслах 
происходящих событий и социальных явлений переломного харак8 

Беляев Г. Ю. 
 
тера, осознавать опасность гибридных войн за будущее человеческого общества для каждой, отдельно взятой семьи, постоянно 
помнить и думать о важнейшей роли образования в деле преображения и оздоровления общества, о перспективах, достижениях и 
победах уникальной российской цивилизации на путях и перепутьях развития мира в XXI столетии от Рождества Христова. 
05.05.2024, Москва. 
Список литературы 
1. Асеева, И. А. Гуманитарные аспекты nbics-технологий: 
системный подход / И. А. Асеева, Е. Н. Пащенко, О. А. Кравченко // 
Известия Юго-Западного государственного университета. – 2013. – 
№6-1 (51). – С. 78–80. 
2. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / 
И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – Москва: Наука,1973. – 272 с. С. 68–71, 76. 
3. Буданов, В. Г. Конвергенция как новый этап социокультурной 
революции / В. Г. Буданов // III Санкт-Петербургский международный 
культурный форум: Материалы круглого стола №3 / под ред. 
В. М. Ковальчука, О. С. Нарайкина. – НИЦ «Курчатовский институт», 
2015. – С. 83–86. 
4. Пэлфри Дж. Дети цифровой эры / Дж. Пэлфри, Урс Гассер; 
пер. с англ. Н. Яцюк. – Москва: Эксмо, 2011. – 368 с. (Психологи 
нового поколения). Born digital. Understanding the First Generation 
of Digital Natives, by J. Palfrey and U. Gasser. – 2008. – C. 14–15. 
5. Новые технологии и продолжение эволюции человека? 
Трансгуманистический проект будущего (Диалоги о будущем) / 
под ред. В. Прайд. – Москва: ЛКИ, 2008. – С. 7, 47–57, 72–77.  
6. Степин, В. С. Динамика научного знания как процесс 
саморазвития / В. С. Степин // Самоорганизация и наука: опыт 
философского осмысления. – Москва: Арго,1994. – С. 8.
9 

Двери в будущее отворяются сегодня  
 
Глава 1. ФЕНОМЕН ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТАХ 
СОВРЕМЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО  
ЗНАНИЯ О ПРИРОДЕ И ВОЗМОЖНОСТЯХ ЧЕЛОВЕКА 
Публикация подготовлена в рамках поддержанного РФФИ 
научного проекта № 17-06-00122-а «Современная педагогическая 
компаративистика: роль, функции и факторы развития». 
 
Аннотация. На основании проведенного анализа эволюции методологических подходов автор сделал предварительные выводы о 
вкладе революционных преобразований в современной науке о человеке и его возможностях в процессы взаимодействия научного знания 
об образовании в контексте общих проблем преобразований человеческой цивилизации на фоне противоречивых реалий XXI века. Автор 
показал, что линии развития общества и его образовательного пространства могут быть связаны с позитивными решениями новых подходов к образовательным проектам при корректном использовании 
материалов сравнительного изучения ключевой базы данных новых 
наук о человеке. Для выяснения потенциально новых линий развития 
национальных систем образования рассмотрены новые измерения 
междисциплинарного подхода в связи с революционными исследованиями в современной науке, очерчены возможности, риски и перспективы эволюции этих исследований. Приведены обобщенные данные 
о деятельности национальных инновационных научно-образовательных технопарков и центров приложения научных сил и ресурсов междисциплинарных, социогуманитарных, естественнонаучных теоретических и прикладных исследований на базах академической и университетской науки, а также приоритетных бизнес-проектов. 
Ключевые слова. Образование, междисциплинарное знание, контекст, междисциплинарные исследования, когнитивное развитие, когнитивные науки, культура, подходы, парадигма, сдвиг парадигмы 
науки, области научного знания. 
 
THE PHENOMENON OF EDUCATION IN THE CONTEXT  
OF MODERN INTERDISCIPLINARY KNOWLEDGE  
ABOUT THE NATURE OF A HUMAN AND HIS CAPABILITIES 
 
The publication is supported by Russian Foundation of Fundamental 
Research supported project No 17-06-00122-a "Modern Pedagogical 
Comparative Science: Role, Functions and Development Factors".  
 
 
 
10