Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2024, № 8

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
Издается с 2002 года
Периодичность —
8 номеров в год
8/2024
  3 От редакции
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ 
4 
 
Красильникова О.А., Пенин Г.Н., Люкина А.С., Чиж О.А., 
Пшеничнова Е.Э., Филиппова М.И., Фомичева О.А. (СанктПетербург)
Особенности обучения студентов-сурдопедагогов дактильной 
речи: новые подходы
ПРАКТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
15 
 
Егорова А.В., Ершова О.А., Дельцова Д.Л., Битова А.Л.  
(Москва)
Логопедическая работа с подростками с нарушениями 
развития. Часть 2. Логопедическое сопровождение подростка с 
расстройством аутистического спектра, имеющего сенсорные 
нарушения (описание случая)
25 Вильшанская А.Д., Поташова И.И. (Москва)
К вопросу формирования навыков жизненной компетенции 
у обучающихся  с легкой умственной отсталостью в младших 
классах
ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ
36  
Федосеева А.М., Макарова Е.М., Нурлыгаянов И.Н., Боженкова К.А. (Москва)
Типологический подход в реализации исследования 
психологического благополучия подростков с задержкой 
психического развития
47 Микляева Н.В., Кроткова А.В. (Москва)
Особенности социального интеллекта детей старшего 
дошкольного возраста: результаты мониторинга. Часть 1.  
Научно-теоретическая база исследования
МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНТЕНСИВ
62 Усова А.В., Денискина В.З. (Москва)
Изучение использования функциональных возможностей 
остаточного зрения слепыми младшими школьниками, 
имеющими светоощущение с правильной проекцией
ОБСУЖДАЕМ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ
70 Белопольская Н.Л. (Москва) 
Проблемы и ошибки в семейном воспитании современного 
ребенка с нормативным и нарушенным психическим развитием

НОВОСТИ
75  
Правительство утвердило рекомендуемые требования  
к организации и предоставлению ранней помощи детям и их семьям
76 УКАЗАТЕЛЬ СТАТЕЙ, ОПУБЛИКОВАННЫХ В 2024 ГОДУ
Фото на обложке:  
Егор С. с тыквой урожая 2024 года, выращенной в теплице на уроках 
по растениеводству в школе № 2124 г. Москвы (директор —  
А.Д. Вильшанская) 
Редакционный совет журнала
Председатель совета — Антонова Лидия Николаевна,  
д-р пед. наук, профессор, академик РАО,  
депутат Государственной думы РФ.
Члены совета:
Асмолов Александр Григорьевич, д-р психол. наук, профессор, 
академик РАО, директор гуманитарных программ РАНХиГС,  
зав. кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ  
им. М.В. Ломоносова;
Иванов Станислав Александрович, вице-президент Всероссийского общества глухих;
Смолин Олег Николаевич, д-р философских наук, академик 
РАО, зав. кафедрой тифлопедагогики Института детства ФГБОУ 
ВО «МПГУ», депутат Государственной думы РФ, первый зам. 
председателя Комитета по образованию и науке, вице-президент Всероссийского общества слепых.
Редколлегия журнала
Шеф-редактор —  Соловьева Татьяна Александровна,  
д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент РАО, директор 
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» (Москва);
Главный редактор — Крутякова Евгения Никитична, канд. 
пед. наук, ст. науч.сотр. ФГБНУ «Институт коррекционной 
педагогики» (Москва);
Заместитель главного редактора — Алышева Татьяна 
Викторовна, канд. пед. наук, доцент (Москва).
Члены редколлегии:
Алёхина Светлана Владимировна, канд. психол. наук, доцент, 
проректор МГППУ, директор Института проблем инклюзивного 
образования (Москва);
Блинов Леонид Викторович, д-р пед. наук, профессор высшей 
школы теории и методики педагогического и дефектологического образования Тихоокеанского государственного университета, (Хабаровск);
Вильшанская Аделя Дамировна, канд. пед. наук, директор 
ГКОУ «Школа № 2124» (Москва);
Волковская Татьяна Николаевна, д-р психол. наук, доцент, 
профессор кафедры логопедии института специального образования и психологии МГПУ (Москва)
Ильина Светлана Юрьевна, д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой олигофренопедагогики ФГБОУ ВО РГПУ им. А.И. Герцена 
(Санкт-Петербург); 
Инденбаум Елена Леонидовна, д-р психол. наук, профессор, 
зав. кафедрой комплексной коррекции нарушений детского 
развития ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» 
(Иркутск);
Кобрина Лариса Михайловна, д-р пед. наук, профессор, директор института дефектологического образования и реабилитации ФГБОУ ВО РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург);
Костин Игорь Анатольевич, д-р психол. наук, старший научный 
сотрудник ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» 
(Москва);
Левченко Ирина Юрьевна, д-р психол. наук, профессор, зав. 
лабораторией инклюзивного образования, профессор кафедры 
логопедии института специального образования и психологии 
МГПУ (Москва)
Маллаев Джафар Михайлович, д-р пед. наук, профессор, 
членкор. РАО, зав. кафедрой коррекционной педагогики и 
специальной психологии ДГПУ (Махачкала);
Морозов Сергей Алексеевич, канд. биол. наук, доцент, 
руководитель Региональной общественной благотворительной 
организации «Общество помощи аутичным детям «Добро» 
(Москва);
Приходько Оксана Георгиевна, д-р пед. наук, профессор, 
проректор по дополнительному образованию НОЧУ ВО «Международный университет психолого-педагогических инноваций» 
(Москва);
Симонова Татьяна Николаевна, д-р пед. наук, доцент, зав. 
кафедрой коррекционной педагогики ФГБОУ ВО «Астраханский 
государственный университет»;
Скуратовская Марина Леонидовна, д-р пед. наук, доцент, зав. 
кафедрой «Дефектологическое и инклюзивное образование» 
ФГБОУ ВО ДГТУ (Ростов-на-Дону);
Фомичева Лидия Валентиновна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры тифлопедагогики института дефектологического 
образования и реабилитации РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург);
Ткачева Виктория Валентиновна, д-р психол. наук, профессор 
Института детства ФГБОУ ВО «МПГУ» (Москва);
Туманова Татьяна Володаровна, д-р пед. наук, профессор 
Института детства ФГБОУ ВО «МПГУ» (Москва);
Царёв Андрей Михайлович, канд. пед. наук, директор Федерального ресурсного центра по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями «Центр лечебной педагогики и дифференцированного 
обучения» (Псков).
Адрес редакции: ООО «Школьная Пресса»
Свидетельство о регистрации  
ПИ № 77-9206 от 14 июня 2001 г. 
© ООО «Школьная Пресса», 2024 
© «Воспитание и обучение детей с 
нарушениями развития», 2024, № 8.
Корреспонденцию направлять по адресу: 
127254, г. Москва, а/я 62
Телефон: +7 (910) 089-29-63
Формат 70  108/16.
Издание охраняется Гражданским  
кодексом РФ (часть 4). 
E-mail: viozhurnal@gmail.com
Усл. печ. л. 5,0. Изд. № 3931. 
Сайт: http://www.школьнаяпресса.рф
Заказ           
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия» 428019, 
г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13.
Любое воспроизведение материалов,  
размещенных в журнале, как на бумажном 
носителе,  так и в виде ксерокопирования, 
сканирования,  записи в память ЭВМ, и 
размещение в Интернете без письменного 
согласия правообладателя запрещается.
Журнал зарегистрирован Министерством 
РФ по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций.
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) при Министерстве науки и высшего 
образования Российской Федерации и включен в обновленный «Перечень рецензируемых научных изданий, 
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой 
степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук».
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

ОТ РЕДАКЦИИ
Уважаемые читатели, развитие новых технологий обучения для различных 
категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью в русле современных научных тенденций в специальной психологии и 
педагогике предполагает дальнейшее углубление представлений об общих 
и специфических нарушениях развития, их проявлениях в дошкольном и 
школьном возрасте. Личностное становление ребенка с ОВЗ и достижение 
им высоких академических результатов обучения зависит не только от специфики нарушенного развития, но и от того, в какой степени возможности образовательного пространства, в котором он взрослеет, способствуют 
раскрытию его образовательного потенциала и формированию навыков 
жизненной компетенции. 
В подборке статей этого номера рассматриваются вопросы социально-коммуникативного развития детей и подростков с особыми образовательными потребностями, предлагаются новые подходы к изучению и 
коррекции выявленных нарушений. Предложена систематизация навыков 
жизненной компетенции у школьников с интеллектуальными нарушениями, направленная на повышение эффективности коррекционной помощи; 
представлены результаты исследования, описывающие проблемные зоны 
и ресурсы в эмоциональной жизни школьников с задержкой психического 
развития; изложены уникальные результаты исследования возможностей 
использования остаточного зрения слепыми детьми, эти сведения могут 
быть использованы тифлопедагогами для развития нового направления 
коррекционной помощи. Подготовке кадров для работы с лицами с нарушениями слуха посвящена публикация, представляющая новый подход 
к обучению студентов дактильной речи, которая заинтересует не только 
сурдопедагогов, но и других специалистов дефектологического профиля. 
Статья, описывающая частный случай логопедического сопровождения подростка с расстройством аутистического спектра, является продолжением 
материала, опубликованного в № 6 за 2024 г.
Редакция журнала поздравляет всех авторов, рецензентов и читателей с 
наступающим Новым годом! Мы желаем вам благополучия, крепкого здоровья, профессиональных достижений и творческих успехов. 
Главный редактор
Евгения Никитична Крутякова, 
канд. пед. наук, старший научный сотрудник ФГБНУ «Институт 
коррекционной педагогики»
Гл
Е
к
к

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2024. № 8. С. 4–14.
Education and Upbringing of Children with Disabilities. 2024;(8):4–14.
Подготовка специалистов
Научная статья 
УДК 376.356
DOI: 10.47639/2074-4986_2024_8_4
Особенности обучения студентов-сурдопедагогов 
дактильной речи: новые подходы 
Ольга Александровна Красильникова1, Геннадий Николаевич Пенин2, Анна Сергеевна Люкина3, 
Ольга Александровна Чиж4, Елизавета Эдуардовна Пшеничнова5, Мария Игоревна Филиппова6, 
Ольга Антоновна Фомичева7  
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 
Россия, surdofcp@gmail.com
Аннотация. В статье раскрывается содержание учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Вербальные и невербальные средства коммуникации», разработанного 
на кафедре сурдопедагогики института дефектологического образования и реабилитации 
Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Его целью 
является формирование у студентов профессиональных компетенций в области применения дактилологии как специфической формы словесной речи. В комплексе представлен 
новый модульный подход к практическому изучению дактильной речи. Впервые предлагается уточненная двухсторонняя модель дактильного алфавита (восприятие пальцевых знаков со стороны говорящего и со стороны воспринимающего). Даются рисунки и варианты 
словесного описания дактилем, унифицированные правила дактилирования, система тренировочных упражнений для закрепления и совершенствования навыка дактилирования. 
Впервые создан дидактический материал: настольная рельефная дактильная азбука и 3D 
модели дактилем в объемном их отображении с возможностью восприятия со всех сторон. 
Практическое изучение дактилологии представляет интерес не только для студентов и 
сурдопедагогов, но и специалистов смежных отраслей научного знания, а также родителей, 
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: дактилология, дактильная речь, дактилема, учебно-методический 
комплекс, модульное обучение, лица с нарушением слуха, сурдопедагогика
Для цитирования: Красильникова О.А., Пенин Г.Н., Люкина А.С., Чиж О.А., Пшеничнова Е.Э., 
Филиппова М.И., Фомичева О.А. Особенности обучения студентов-сурдопедагогов дактильной речи: новые подходы // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2024. 
№ 8. С. 4–14. DOI: 10.47639/2074-4986_2024_8_4
Specialists trainig
Original scientific article
Features of teaching students-deaf teachers of fingerspelling: new approaches 
Ol’ga A. Krasil’nikova1, Gennadii Nikolaevich Penin2, Anna S. Lyukina3, Ol’ga A. Chizh4,  
Elizaveta E, Pshenichnova5, Mariya I. Filippova6, Ol’ga A. Fomicheva7 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen, St. Petersburg, Russia,  
surdofcp@gmail.com
Annotation. The article reveals the content of the educational and methodological complex 
on the academic discipline “Verbal and non-verbal means of communication”
, developed at 
© Красильникова О.А., Пенин Г.Н., Люкина А.С., Чиж О.А., Пшеничнова Е.Э., Филиппова М.И., Фомичева О.А. , 2024

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
5
the Department of Sign Language Pedagogy of the Institute of Defectological Education and 
Rehabilitation (the Herzen State Pedagogical University). Its purpose is to form students’ professional competencies in the field of dactylology as a specific form of verbal speech. The authors 
present a new modular approach to the practical study of dactylic speech. For the first time, a 
refined two-sided model of the dactyl alphabet is proposed (the perception of finger marks on 
the part of the speaker and on the part of the perceiver). Drawings and variants of the verbal 
description of dactyl, unified rules of dactylation as well as a system of training exercises to consolidate and improve the skill of dactylation are given. For the first time, didactic material was 
created: a desktop relief dactyl alphabet and 3D dactyl models in their three-dimensional display 
with the possibility of perception from all sides. The practical study of dactylology is of interest 
not only for students and sign language teachers, but also for specialists in related fields of scientific knowledge, as well as parents raising children with limited health abilities.
Key words: dactylology, dactylic speech, dactylema, educational and methodological complex, 
modular training, hearing impaired persons, sign language teaching
For citation: Krasil’nikova O.A., Penin G.N., Lyukina A.S., Chizh O.A., Pshenichnova E.E., Filippova 
M.I., Fomicheva O.A. Features of teaching students-deaf teachers of fingerspelling: new approaches // Education and Upbringing of Children with Disabilities. 2024. No. 8. P. 4–14. (In Russ.). 
 
DOI: 10.47639/2074-4986_2024_8_4
Введение
Система подготовки учителей-дефектологов (сурдопедагогов) в федеральных государственных учреждениях высшего образования содержит дисциплины, направленные на 
формирование у студентов профессиональных компетенций в области применения дактилологии в качестве вспомогательного средства в 
системе образования («Вербальные 
и невербальные средства коммуникации», «Актуальные проблемы использования специфических средств 
коммуникации») . 
Термин «дактилология» (dactilos — палец и logos — слово, учение) 
отражает природу данного средства 
общения: слово, обозначенное пальцами; понятие, переданное пальцами. В специальной литературе термин «дактилология» используется в 
двух основных значениях: как обозначение системы пальцевых знаков 
(дактильный алфавит) и как общение 
посредством ручной азбуки [1].
В системе подготовки специалистов в области сурдопедагогики дактилология рассматривается как кинетическая форма словесной речи. 
В коммуникативно-деятельностной 
системе обучения глухих дактилология применяется с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении и на протяжении всего периода начального 
общего образования. При этом она 
служит основой обучения чтению и 
письму и усвоения лексико-грамматического состава слова.
В условиях использования дактилологии особенно важно обеспечить 
высокий уровень владения этой формой словесной речи у студентов (будущих сурдопедагогов), а также всех, 
кто взаимодействует с детьми, имеющими нарушение слуха. Знание дактилем и их точное воспроизведение 
совершенно необходимы для адекватной передачи словесной информации, а соблюдение технических 
норм дактилирования делает вос Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   №82024
6
приятие дактильного кода (пальцевых знаков) удобным и доступным. 
При этом появляется возможность 
осуществлять длительное дактилирование с синхронным проговариванием (артикуляцией) без напряжения 
мышц кисти руки. В результате дактильно-устная коммуникация становится надежным средством обучения 
глухих и общения с ними. 
В настоящее время на кафедре сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена проводится обновление содержания учебных дисциплин основной 
профессиональной образовательной 
программы бакалавриата. Обучающимся создаются условия для приобретения необходимого уровня знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности за счёт 
внедрения в образовательный процесс новых подходов к обучению, новых наглядно-дидактических средств 
и организационных форм.
Новый УМК по дактилологии и 
особенности его реализации
Нами подготовлен новый учебнометодический комплекс (далее — 
УМК), который обеспечивает формирование и совершенствование 
у студентов прикладных умений в 
освоении дактилологии в соответствии с требованиями федерального 
государственного образовательного 
стандарта дошкольного образования 
(ФГОС ДО) и федерального государственного образовательного стандарта 
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ). 
Впервые в состав УМК по обучению 
дактильной речи входят: 1) учебное 
пособие «Дактилология как универсальное средство общения: опыт и 
перспективы использования», 2) онлайн-курс «Дактилируй со мной», 3) 
наглядно-дидактические материалы 
(настольная рельефная дактильная 
азбука и 3D модели дактилем).
Учебное пособие «Дактилология 
как универсальное средство общения: опыт и перспективы использования» включает разделы: «Дактилология как универсальная коммуникативная система: история, теория, сфера применения» и «Дактильная речь как предмет практического 
изучения». Материалы практической части пособия (второго раздела) 
подкреплены онлайн-курсом «Дактилируй со мной», представляющим 
собой видеотренинги для овладения 
дактилологией, что позволяет по-новому обратиться к практическому 
ее изучению. Студенты могут осваивать материал в удобном формате 
не только на занятиях в аудитории, 
но и самостоятельно, имея возможность возвращаться к просмотренным материалам и корректировать 
допущенные ошибки. 
Рассматриваемый раздел «Дактильная речь как предмет практического изучения» включает модули: «Дактильный алфавит и правила 
дактилирования», «Техника дактилирования».
Модуль «Дактильный алфавит 
и правила дактилирования» дает 
возможность обучающимся освоить 
дактильный алфавит с опорой на рисунки и словесное описание дактилем, осмыслить правила дактилирования. Нами предлагается уточненный вариант дактильного алфавита, 
который позволяет ориентироваться 
на графическое изображение пальцевых знаков как со стороны восприни Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
7
мающего, так и со стороны говорящего, а также на объемный 3D формат 
дактилем (при необходимости). 
Известно, что изучение пальцевых 
знаков не требует больших усилий и 
продолжительного времени. Однако 
за годы применения дактилологии 
в общении и обучении неслышащих 
накопилось много моделей пальцевой азбуки. 
А.Г. Геранкина отмечает: «Отсутствие единства в дактилировании отдельных дактильных знаков (учителями и учащимися) затрудняет 
понимание дактильных букв и слов 
и не создает унифицированной дактильной передачи» [2, с. 295]. Следует отметить, что в настоящее время 
как в сурдопедагогике, так и в информационном пространстве (роликах сети Интернет, сайтах организаций, связанных с обществом глухих) 
отсутствует унифицированный дактильный алфавит. Из одних источников в другие многие годы переходят 
изображения русской дактильной 
азбуки, содержащие многочисленные ошибки. К сожалению, данное 
обстоятельство препятствует освоению и применению дактильной речи 
студентами, а также специалистами, 
педагогами-дефектологами и всеми 
интересующимися этой формой словесной речи.
В этой связи нами впервые предлагается уточненная двухсторонняя 
модель дактильного алфавита (восприятие со стороны говорящего и со 
стороны воспринимающего), которая 
может быть принята и утверждена в 
качестве нормативной (рис. 1, 2). 
Наряду с уточненной моделью дактильного алфавита нами даны подробные словесные описания каждой 
дактилемы как с позиции говорящего, так и с позиции воспринимающего. Это позволяет точно воспринимать 
и воспроизводить каждую дактилему 
человеку, самостоятельно осваивающему дактилологию (табл. 1). 
Проведенная нами апробация онлайн-курса «Дактилируй со мной» 
позволяет утверждать, что графическое изображение дактилем с позиции 
говорящего и воспринимающего, их 
подробное словесное описание обеспечивают правильное воспроизведение каждой дактилемы студентами 
и сводят к минимуму вероятность 
ошибок [3]. 
Следует подчеркнуть, что одним 
из важных факторов освоения дактилологии является точное следование правилам дактилирования. 
В целях успешного использования 
дактильного алфавита, а также расширения сферы его применения необходима унифицированная система 
правил дактилирования. Опубликованные отечественными сурдопедагогами в разные годы и десятилетия XX века правила дактилирования (И.Ф. Гейльман, А.Г. Геранкина, 
Г.Л. Зайцева, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Д.А. Заварицкий, Е.Г. Речицкая) 
имеют существенные расхождения. 
Например, И.Ф. Гейльман предлагает сдвигать дактилирующую руку 
влево, а А.Г. Геранкина рекомендует 
дактилировать слева направо [2, 4]. 
Кроме того, нами уточняются отдельные положения правил: направленность кисти дактилирующей руки 
к собеседнику; зависимость темпа 
дактилирования от уровня речевого 
развития собеседников и их навыков 
чтения с руки; особенности фиксация руки по отношению к корпусу и 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   №82024
8
Рис. 1. Дактильный алфавит со стороны воспринимающего
голове говорящего и другие. Анализ 
имеющихся правил позволил скорректировать их формулировки: 
1) дактилирование осуществляется по правилам орфографии;
2) дактильная речь сопровождается синхронной артикуляцией, одновременным проговариванием сообщения в соответствии с нормами 
орфоэпии;
3) воспроизведение дактильных 
знаков должно быть точным;
4) дактильная речь должна быть 
плавной и слитной;
5) темп дактилирования с проговариванием следует выбирать с учетом сложности словесного материала, речевого развития собеседников, 
их навыков чтения с руки; 
6) разделение слов в дактильной 
речи обозначается короткой паузой; 
7) в конце дактильно воспроизводимых фраз и сегментов речи делается остановка;
8) дактилировать общепринято 
правой рукой;
9) кисть дактилирующей руки может иметь разную направленность: 
ладонью вперед (к собеседнику) или 
ладонью влево;
10) дактилирующая рука сгибается в локте, слегка выносится вперед; 
кисть руки располагается на уровне 
плеча, вправо от подбородка, не прикрывает рот говорящего, держится 
свободно, без напряжения;
11) во время дактилирования рука 
не должна делать лишних движений, 
она остается неподвижной, в движении находится только кисть руки, передающая дактильные знаки.
Таким образом, двухсторонняя модель дактильного алфавита, рисунки и словесное описание дактилем, 
а также унифицированные правила 
дактилирования качественно изменяют овладение техникой дактилирования и чтения с руки и позволяют 
сделать дактилологию более доступ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.