Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2024, № 7

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
Издается с 2002 года
Периодичность —
8 номеров в год
7/2024
  3 От редакции
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
  4 Соловьева Т.А., Зыкова М.А. (Москва)
Квалификация педагога-дефектолога (сурдопедагога)  
как условие обеспечения качественного доступного образования 
лиц с ограниченными возможностями здоровья
15 
Кулакова Е.В., Филатьева М.С., Вовненко К.Б. (Москва)
Анализ организации подготовки сурдопедагогов на 
дефектологическом факультете Московского педагогического 
государственного университета
26  
Ильина С.Ю., Глазкова Н.Н., Кудрина С.В., Чижова А.С. 
(Санкт-Петербург)
Мастер-класс как организационно-содержательная модель 
подготовки педагогов-дефектологов в условиях нелинейного 
образования
38 Лапп Е.А., Елисеева Н.А. (Бердянск)
Анализ предлагаемых в онлайн-пространстве программных 
материалов для подготовки педагогов к работе с детьми раннего 
возраста
49 Макарова И.А. (Благовещенск), Блинов Л.В. (Хабаровск)
Анализ профессиональных дефицитов педагогов в работе  
с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра.  
Часть 2. Результаты исследования и их обсуждение
58 Четверикова Т.Ю. (Омск)
Учет запросов педагогической практики и профессиональных 
интересов студентов при реализации магистерской программы 
«Коррекционная педагогика и специальная психология»
67 Попова О.А., Исаева Т.Н. (Москва)
Обучение специалистов системе альтернативной коммуникации 
ПЕКС
НОВОСТИ
14  
В Москве назвали победителей конкурса  
«Учитель-дефектолог – 2024»
37  
Подписан закон, предусматривающий создание специальных 
условий для получения образования обучающимися  
с ограниченными возможностями здоровья

Фото на обложке:  
Варвара Верхова, участница сборной общественной физкультурноспортивной организации «Федерация художественной гимнастики 
адаптивного спорта России» под руководством Алины Васильевны 
Осьмак выступает на церемонии торжественного закрытия 
Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Учительдефектолог России – 2024»
Редакционный совет журнала
Председатель совета — Антонова Лидия Николаевна,  
д-р пед. наук, профессор, академик РАО,  
депутат Государственной думы РФ.
Члены совета:
Асмолов Александр Григорьевич, д-р психол. наук, профессор, 
академик РАО, директор гуманитарных программ РАНХиГС,  
зав. кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ  
им. М.В. Ломоносова;
Иванов Станислав Александрович, вице-президент Всероссийского общества глухих;
Смолин Олег Николаевич, д-р философских наук, академик 
РАО, зав. кафедрой тифлопедагогики Института детства ФГБОУ 
ВО «МПГУ», депутат Государственной думы РФ, первый зам. 
председателя Комитета по образованию и науке, вице-президент Всероссийского общества слепых.
Редколлегия журнала
Шеф-редактор —  Соловьева Татьяна Александровна,  
д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент РАО, директор 
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» (Москва);
Главный редактор — Крутякова Евгения Никитична, канд. 
пед. наук, ст. науч.сотр. ФГБНУ «Институт коррекционной 
педагогики» (Москва);
Заместитель главного редактора — Алышева Татьяна 
Викторовна, канд. пед. наук, доцент (Москва).
Члены редколлегии:
Алёхина Светлана Владимировна, канд. психол. наук, доцент, 
проректор МГППУ, директор Института проблем инклюзивного 
образования (Москва);
Блинов Леонид Викторович, д-р пед. наук, профессор высшей 
школы теории и методики педагогического и дефектологического образования Тихоокеанского государственного университета, (Хабаровск);
Вильшанская Аделя Дамировна, канд. пед. наук, директор 
ГКОУ «Школа № 2124» (Москва);
Волковская Татьяна Николаевна, д-р психол. наук, доцент, 
профессор кафедры логопедии института специального образования и психологии МГПУ (Москва)
Ильина Светлана Юрьевна, д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой олигофренопедагогики ФГБОУ ВО РГПУ им. А.И. Герцена 
(Санкт-Петербург); 
Инденбаум Елена Леонидовна, д-р психол. наук, профессор, 
зав. кафедрой комплексной коррекции нарушений детского 
развития ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» 
(Иркутск);
Кобрина Лариса Михайловна, д-р пед. наук, профессор, директор института дефектологического образования и реабилитации ФГБОУ ВО РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург);
Костин Игорь Анатольевич, д-р психол. наук, старший научный 
сотрудник ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» 
(Москва);
Левченко Ирина Юрьевна, д-р психол. наук, профессор, зав. 
лабораторией инклюзивного образования, профессор кафедры 
логопедии института специального образования и психологии 
МГПУ (Москва)
Маллаев Джафар Михайлович, д-р пед. наук, профессор, 
членкор. РАО, зав. кафедрой коррекционной педагогики и 
специальной психологии ДГПУ (Махачкала);
Морозов Сергей Алексеевич, канд. биол. наук, доцент, 
руководитель Региональной общественной благотворительной 
организации «Общество помощи аутичным детям «Добро» 
(Москва);
Приходько Оксана Георгиевна, д-р пед. наук, профессор, 
проректор по дополнительному образованию НОЧУ ВО «Международный университет психолого-педагогических инноваций» 
(Москва);
Симонова Татьяна Николаевна, д-р пед. наук, доцент, зав. 
кафедрой коррекционной педагогики ФГБОУ ВО «Астраханский 
государственный университет»;
Скуратовская Марина Леонидовна, д-р пед. наук, доцент, зав. 
кафедрой «Дефектологическое и инклюзивное образование» 
ФГБОУ ВО ДГТУ (Ростов-на-Дону);
Фомичева Лидия Валентиновна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры тифлопедагогики института дефектологического 
образования и реабилитации РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург);
Ткачева Виктория Валентиновна, д-р психол. наук, профессор 
Института детства ФГБОУ ВО «МПГУ» (Москва);
Туманова Татьяна Володаровна, д-р пед. наук, профессор 
Института детства ФГБОУ ВО «МПГУ» (Москва);
Царёв Андрей Михайлович, канд. пед. наук, директор Федерального ресурсного центра по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями «Центр лечебной педагогики и дифференцированного 
обучения» (Псков).
Адрес редакции: ООО «Школьная Пресса»
Свидетельство о регистрации  
ПИ № 77-9206 от 14 июня 2001 г. 
© ООО «Школьная Пресса», 2024 
© «Воспитание и обучение детей с 
нарушениями развития», 2024, № 7.
Корреспонденцию направлять по адресу: 
127254, г. Москва, а/я 62
Телефон: +7 (910) 089-29-63
Формат 70  108/16.
Издание охраняется Гражданским  
кодексом РФ (часть 4). 
E-mail: viozhurnal@gmail.com
Усл. печ. л. 5,0. Изд. № 3926. 
Сайт: http://www.школьнаяпресса.рф
Заказ           
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия» 428019, 
г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13.
Любое воспроизведение материалов,  
размещенных в журнале, как на бумажном 
носителе,  так и в виде ксерокопирования, 
сканирования,  записи в память ЭВМ, и 
размещение в Интернете без письменного 
согласия правообладателя запрещается.
Журнал зарегистрирован Министерством 
РФ по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций.
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) при Министерстве науки и высшего 
образования Российской Федерации и включен в обновленный «Перечень рецензируемых научных изданий, 
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой 
степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук».
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

ОТ РЕДАКЦИИ
Создание в России суверенной национальной системы высшего образования, 
отказ от прямого калькирования бакалавриата и магистратуры ставит перед учеными и преподавателями задачу выбора, преобразования традиционного и нового 
содержания, а также технологий обучения, обеспечивающих высокие результаты 
подготовки студентов.
Начиная с 2014 года научно-педагогическое сообщество вузов, реализующих 
программы подготовки учителей-дефектологов и логопедов, в разных форматах и 
объеме участвует в процессе модернизации специального (дефектологического) 
образования. Накопленный опыт был неоднократно представлен на страницах 
профильных научно-методических изданий, в том числе и в нашем журнале. 
В данный номер включены статьи, иллюстрирующие результаты оптимизации, 
сокращения времени подготовки (на примере профиля «Сурдопедагогика») при возрастающих требованиях к квалификации выпускников и сохраняющихся дефицитах 
(на примере подготовки педагогов для работы с детьми с РАС). Многозадачность 
профессиональной деятельности специального педагога, необходимость включаться в работу с детьми с комплексными нарушениями развития актуализирует поиск 
новых форм поддержки студенческой инициативы в изучении новационных инструментов помощи. О том, как грамотно применять модель мастер-класса в ходе 
подготовки будущих дефектологов, вы прочтете в статье авторов из Российского 
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 
Дефицит узкоквалифицированных специалистов дефектологического профиля 
сохраняется. Одним из путей его преодоления может быть обучение работающих 
педагогов в магистратуре за два года или в системе дополнительного профессионального образования. Предлагаю познакомиться с опытом реализации многопрофильной программы со встроенной индивидуализацией практико-ориентированной подготовки магистрантов Омского педагогического государственного университета. Не менее интересную статью о содержании дополнительного образования 
дефектологов, сопровождающих детей раннего возраста, вы также найдете в нашем 
тематическом выпуске. Завершает серию публикаций работа, содержательно и методически раскрывающая логику обучения специалистов системе альтернативной 
коммуникации ПЕКС.
Вдумчивый читатель обратит внимание на общую позицию авторов номера: будущее системы подготовки учителей-дефектологов и логопедов определяется не 
только экономической сообразностью моделей подготовки и востребованностью 
у студентов того или иного профиля, но, прежде всего, целями государственной 
политики, защищающей интересы детей с ОВЗ, с инвалидностью, их право на доступное качественное образование. Уверена, что такая консолидированная, научно-обоснованная позиция послужит еще одним основанием для сохранения ценностей в системе профессионального образования и переподготовки.
Шеф-редактор
Татьяна Александровна Соловьева,
д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент РАО, директор 
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», председатель 
Экспертного совета по образованию инвалидов и лиц с 
ограниченными возможностями здоровья при Комитете 
Государственной Думы Российской Федерации по науке и 
высшему образованию

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2024. № 7. С. 4–14.
Education and Upbringing of Children with Disabilities. 2024;(7):4–14.
Подготовка специалистов
Научная статья
УДК 376+378
DOI: 10.47639/2074-4986_2024_7_4
Квалификация педагога-дефектолога (сурдопедагога) 
как условие обеспечения качественного доступного 
образования лиц с ограниченными возможностями 
здоровья
Татьяна Александровна Соловьева1, Марина Александровна Зыкова2 
1, 2Институт коррекционной педагогики, Москва, Россия 
1solovyova@ikp.email 
2zykova@ikp.email
Аннотация. В данной статье квалификация педагога-дефектолога (сурдопедагога) рассматривается как основополагающее условие обеспечения качественного доступного образования детей с нарушением слуха. Развитие инклюзивных образовательных процессов 
при сохранении вариативности форм получения общего образования глухими и слабослышащими обучающимися диктует необходимость поиска новых инструментов оценки 
и повышения квалификации педагогических работников. Обусловленные дидактикой 
специальных школ базовые требования к компетенциям педагогических работников, в том 
числе сурдопедагогов, требуют внимательного рассмотрения и обновления. Авторы статьи 
обращают внимание на развитие способности специалистов к проектированию образовательного процесса в разных институциональных условиях, включая дидактически верное 
планирование и методически грамотное проведение уроков.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, сурдопедагогика, инклюзивное и 
специальное образование, нарушения слуха, интегрированный подход, технологическая 
карта урока
Для цитирования: Соловьева Т.А., Зыкова М.А. Квалификация педагога-дефектолога 
(сурдопедагога) как условие обеспечения качественного доступного образования лиц с 
ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями 
развития. 2024. № 7. С. 4–14. DOI: 10.47639/2074-4986_2024_7_4
Specialists training
Original scientific article
Qualification of a special education teacher (teacher of the deaf) as a condition for ensuring high-quality accessible education for people with limited health abilities
Tat’yana Solov’eva1, Marina A. Zykovа2 
1, 2Institute of Special Education, Moscow, Russia 
1solovyova@ikp.email 
2zykova@ikp.email
Annotation. This article examines the qualification of a special education teacher (teacher of the 
deaf) as a fundamental condition for ensuring high-quality accessible education for children with 
hearing impairments. The development of inclusive educational processes while maintaining the 
variability of forms of obtaining general education for deaf and hard of hearing learners dictates 
© Соловьева Т.А., Зыкова М.А., 2024

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
5
the need to search for new tools for assessing and improving the teaching staff’s qualification. 
The basic requirements for the teaching staff’s competencies, including teachers of the deaf, 
determined the didactics of special schools, require careful consideration and updating. The 
authors of the article draw attention to the development of the ability of specialists to design the 
educational process in different institutional settings, including didactically correct planning and 
methodologically competent delivery of lessons. 
Key words: professional competencies, deaf education, inclusive and special education, hearing 
impairments, integrated approach, technological lesson map
For citation: Solov’eva T.A., Zykova M.A. Qualification of a special education teacher (teacher of 
the deaf) as a condition for ensuring high-quality accessible education for people with limited 
health abilities // Education and Upbringing of Children with Disabilities. 2024. No. 7. P. 4–14. (In 
Russ.). DOI: 10.47639/2074-4986_2024_7_4
мы обучения, обеспечивается должной 
преемственностью в обучении детей с 
нарушением слуха, особенно четко прослеживаемой в реперной точке — при 
переходе обучающегося на этап основного общего образования. И поскольку 
у глухих, слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных обучающихся имеются дифференцированные особые образовательные 
потребности, связанные с особенностями психофизического, в том числе 
слухоречевого, развития, данную специфику следует учитывать при любой 
организации обучения. Однако одной 
идеи, закладываемой ФГОС НОО ОВЗ 
и федеральной адаптированной образовательной программой начального 
общего образования для обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП НОО), касающейся содержательной преемственности изучаемого материала, для обеспечения эффективности процесса обучения недостаточно. Безусловно важным звеном 
в реализации стоящих целей и задач 
обучения является деятельность учителей-дефектологов (сурдопедагогов), 
от профессионализма которых зависит 
вся дидактическая сущность процесса 
обучения. 
Введение
Формирование единого образовательного пространства для всех обучающихся по программам общего образования вне зависимости от места их 
проживания и обучения, состояния их 
здоровья, возможностей и потребностей — основной вектор российской государственной политики. В практике 
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 
(ОВЗ), в том числе с нарушением слуха, это выражается в активном распространении различных форм обучения 
при разнообразии институциональных 
условий. Вариативность образовательных программ, предусматриваемая федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 
(ФГОС НОО ОВЗ), дает определенную 
свободу в выборе маршрута обучения с 
открытой перспективой его корректировки с учетом результатов текущего 
мониторинга и/или итогового среза успеваемости на момент окончания этапа начального образования. Изменение маршрута, а именно варианта образовательной программы, так же, как 
и институциональных условий и фор Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   №72024
6
ти пролонгации сроков обучения, однако, несмотря на это, верхнеуровнево 
обозначены как «1–4 классы» и «5–9 
классы» по аналогии с другими разделами рассматриваемой формы. Таким 
образом, обучающиеся, получающие 
образование в специальных классах по 
адаптированным программам в рамках начального этапа обучения (при 
предусмотренном учебным планом 5-м 
классе по соответствующему варианту ФАОП НОО), предположительно 
должны быть учтены в дополнительных колонках «4-й класс первого года 
обучения» и «4-й класс второго года 
обучения». В связи с этим необходимо учитывать некоторый допуск в погрешности сбора и последующей аналитики статистических данных.
Безусловно, картина распределения 
численности обучающихся, получающих образование в разных институциональных условиях, различна в зависимости от рассматриваемой категории лиц с ОВЗ. Так, применительно к 
категориям лиц с нарушением слуха 
(глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся) отмечается преобладание специальной формы образования, что напрямую связано с психоСтатистическая картина численности обучающихся в разных институциональных условиях 
Согласно статистическим данным на 
2023/2024 учебный год [1], около 40% 
от общей численности обучающихся 
с ОВЗ получают начальное образование в специальных (коррекционных) 
классах по адаптированным основным 
общеобразовательным программам с 
пролонгированными сроками обучения. С переходом на этап основного 
общего образования число обучающихся с ОВЗ, находящихся на совместном 
обучении в составе обычных классов 
общеобразовательных организаций, 
практически не изменяется (табл. 1). 
Аналитика данных о численности 
обучающихся с учетом существующих различных категорий лиц с ОВЗ 
представлена в таблицах 2 и 3. Следует отметить, что отнесение к определенному этапу образования (начальному, основному, среднему) специальных классов и числа обучающихся с 
ОВЗ представлено в данной статье в 
соответствии с формой федерального 
статистического наблюдения № ОО-1 
(раздел 2.1.2), где этапы образования 
рассматриваются с учетом возможносТаблица 1
Численность детей, получающих образование в специальных (коррекционных) 
классах и в условиях совместного обучения1 (чел.)
297 352 (40%)
127 154 (38%)
157 037 (39%)
1 311 (25%)
Обучающиеся с ОВЗ
Всего
1–4 классы
5–9 классы
10–12 классы
В специальных классах общеобразовательных организаций, 
получающие образование по 
адаптированным программам с 
пролонгацией сроков обучения
451 132 (60%)
203 782 (62%)
243 514 (61%)
3 836 (75%)
В составе обычных классов общеобразовательных организаций, находящиеся на совместном обучении
Общее количество
748 484
330 936
400 551
5 147
1 Министерство просвещения РФ, Форма № ОО-1, разделы 2.1.2, 2.1.3, 2.2.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
7
Таблица 2
Обучающиеся с ОВЗ в составе обычных классов общеобразовательных 
организаций, находящиеся на совместном обучении (чел.)
Категория лиц с ОВЗ2
Всего
1–4 классы
5–9 классы
10–12 классы
Глухие
769
298
436
35
Слабослышащие и позднооглохшие
4 883
2 247
2 415
221
Слепые
231
117
104
10
Слабовидящие
7 269
3 176
3 716
377
С тяжелыми нарушениями речи
54 904
44 529
10 236
139
С нарушениями опорно-двигательного аппарата
22 586
10 885
10 488
1 213
С задержкой психического развития
279 179
110 319
167 742
1 118
С расстройством аутистического спектра
13 547
9 024
4 328
195
С умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
66 992
22 856
43 626
510
Со сложными дефектами 
772
331
423
18
Общее количество
451 132
203 782
243 514
3 836
Таблица 3
Обучающиеся с ОВЗ, получающие образование в специальных классах 
общеобразовательных организаций по адаптированным программам  
с пролонгацией сроков обучения (чел.)
Категория лиц с ОВЗ
Всего
1–4 классы
5–9 классы
10–12 классы
Глухие
8 603
2 252
1 955
189
Слабослышащие и позднооглохшие
15 556
3 850
3 793
270
Слепые
916
386
421
109
Слабовидящие
7 455
3 436
3 530
489
С тяжелыми нарушениями речи
9 729
6 069
3 659
1
С нарушениями опорно-двигательного 
аппарата
1 068
475
409
184
С задержкой психического развития
31 684
30 896
728
60
С расстройством аутистического спектра
769
719
41
9
Со сложными дефектами 
177
113
64
0
С умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
221 395
78 958
142 437
0
Общее количество
297 352
127 154
157 037
1 311
физиологическими особенностями их 
развития (общего и речевого) и высокой значимостью обеспечения особых 
условий обучения (табл. 4). Причем в 
2 Здесь и далее: без учета обучающихся с иными 
ограниченными возможностями здоровья.
отношении глухих обучающихся специфика проявляется наиболее ярко 
(рис. 1 а), б)). 
При сравнении подходов к организации деятельности обучающихся с нарушением слуха в коррекционной и 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   №72024
8
при особом внимании к организации 
их совместной учебной деятельности. 
Следовательно, владение основами 
сурдопедагогики, спецметодиками преподавания, компетенции педагогического работника в области коррекционно-развивающих дидактических принципов, методов и приемов актуальны 
не только при реализации ФАОП НОО 
при обучении по адаптированным программам с пролонгированными сроками обучения, но и на основе общеобразовательной программы в условиях 
инклюзивной среды. Приходя в класс 
общего типа, обучающийся с ОВЗ для 
полноценного доступного и качественного образования должен ощущать комфортные условия для общения, получения знаний и своего развития. Такие 
условия, с учетом специфических приемов работы, может обеспечить только 
квалифицированный специалист, владеющий основами дефектологии. Данные требования должны проецироваться не только на сурдопедагогов, но и на 
более широкую аудиторию дефектологов — как уже практикующих, так и 
только получающих специальность.
Немалое значение должно придаваться повышению квалификации педагогов, не имеющих дефектологичесмассовой школе становится очевидной 
разница предметно-пространственных 
и временных обстоятельств реализации адаптированных образовательных 
программ. Перечислим лишь основные отличия: разная численность обучающихся и способ их рассадки в классе, наличие/отсутствие речевых опор, 
памяток, шаблонов, способствующих 
продуцированию детьми самостоятельных речевых высказываний, разная темпо-ритмическая организация 
урока, предусматривающая наличие/
отсутствие встроенной коррекционноразвивающей помощи.
Важно, что особые образовательные 
потребности обучающихся с нарушением слуха требуют создания специальных условий их реализации вне зависимости от формы получения детьми 
общего образования — в отдельных 
классах или совместно с нормативно 
развивающимися сверстниками.
Для педагогов, работающих в инклюзивных классах, это означает включение задач коррекционной работы в 
ежедневное событийное наполнение 
урочной и внеурочной деятельности, 
поиск инструментов учета разных образовательных потребностей обучающихся с сохранным и нарушенным слухом 
Таблица 4
Количественная характеристика состава обучающихся в специальных 
(коррекционных) классах и при совместном обучении по категориям лиц  
с нарушением слуха
Численность обучающихся с нарушением 
слуха, чел.
Институциональные 
условия получения 
образования
Этапы образования
Всего
Глухие 
обучающиеся
Слабослышащие 
и позднооглохшие 
обучающиеся
В специальных (коррекционных) классах
НОО (1–4 классы)
6102
2252
3850
ООО (5–11 классы)
5748
1955
3793
В обычных классах на совместном обучении
НОО (1–4 классы)
2545
298
2247
ООО (5–11 классы)
2851
436
2415
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.