Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2024, № 6

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
Издается с 2002 года
Периодичность —
8 номеров в год
6/2024
  3 От редакции
ПРАКТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
  4  
Егорова А.В., Ершова О.А., Дельцова Д.Л., Шведовский Е.Ф., 
Битова А.Л. (Москва)
Логопедическая работа с подростками с нарушениями развития. 
Часть 1. Направления работы и организационно-методические 
аспекты их реализации
14 Вовк В.Н., Журавлев А.Д. (Санкт-Петербург)
Социальный театр как средство профилактики и коррекции 
дезадаптивного поведения подростков с задержкой психического 
развития
ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ 
27  
Киселева Н.Ю., Хорошавина Е.В., Звягинцева А.А., Яценко 
С.Г. (Москва)
Результаты проведения экспериментальной работы по выявлению 
трудностей чтения у взрослых
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АБИЛИТАЦИЯ
37 Четверикова Т.Ю. (Омск)
Проектирование коррекционного курса «Социально-бытовая 
ориентировка» с учетом особых образовательных потребностей 
обучающихся с комплексными нарушениями слуха и 
интеллектуального развития. Часть 2. Выявление и оценка 
образовательных результатов
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
45 Макарова И.А. (Благовещенск), Блинов Л.В. (Хабаровск)
Анализ профессиональных дефицитов педагогов в работе  
с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра. 
Часть 1. Научно-методическая база и дизайн исследования
ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
56 Артяева К.К. (Москва)
Технологии виртуальной реальности как средство формирования 
навыка самостоятельного проезда на автобусе у детей и 
подростков с расстройствами аутистического спектра
МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНТЕНСИВ
70  
Немцева С.В., Кулешова Л.Н., Ярославская Е.Г. (Быхов, Республика Беларусь)
Проведение виртуальных экскурсий с помощью квестбука  
в условиях инклюзии (из опыта работы)

ОБСУЖДАЕМ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ
74 
Переверзева Е.Е. 
К истории становления отечественной системы медико-психологопедагогической помощи детям с двигательными нарушениями
Фото на обложке:  
Обучающиеся Леонид К., Екатерина З., Эллина Г. в сценической 
постановке «Кулинарные истории», осуществленной в ГБОУ Школа 
№ 522 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга (см. статью 
В.Н. Вовка, А.Д. Журавлева) 
Редакционный совет журнала
Председатель совета — Антонова Лидия Николаевна,  
д-р пед. наук, профессор, академик РАО,  
депутат Государственной думы РФ.
Члены совета:
Асмолов Александр Григорьевич, д-р психол. наук, профессор, 
академик РАО, директор гуманитарных программ РАНХиГС,  
зав. кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ  
им. М.В. Ломоносова;
Иванов Станислав Александрович, вице-президент Всероссийского общества глухих;
Смолин Олег Николаевич, д-р философских наук, академик 
РАО, зав. кафедрой тифлопедагогики Института детства ФГБОУ 
ВО «МПГУ», депутат Государственной думы РФ, первый зам. 
председателя Комитета по образованию и науке, вице-президент Всероссийского общества слепых.
Редколлегия журнала
Шеф-редактор —  Соловьева Татьяна Александровна,  
д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент РАО, директор 
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» (Москва);
Главный редактор — Крутякова Евгения Никитична, канд. 
пед. наук, ст. науч.сотр. ФГБНУ «Институт коррекционной 
педагогики» (Москва);
Заместитель главного редактора — Алышева Татьяна 
Викторовна, канд. пед. наук, доцент (Москва).
Члены редколлегии:
Алёхина Светлана Владимировна, канд. психол. наук, доцент, 
проректор МГППУ, директор Института проблем инклюзивного 
образования (Москва);
Блинов Леонид Викторович, д-р пед. наук, профессор высшей 
школы теории и методики педагогического и дефектологического образования Тихоокеанского государственного университета, (Хабаровск);
Вильшанская Аделя Дамировна, канд. пед. наук, директор 
ГКОУ «Школа № 2124» (Москва);
Волковская Татьяна Николаевна, д-р психол. наук, доцент, 
профессор кафедры логопедии института специального образования и психологии МГПУ (Москва)
Ильина Светлана Юрьевна, д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой олигофренопедагогики ФГБОУ ВО РГПУ им. А.И. Герцена 
(Санкт-Петербург); 
Инденбаум Елена Леонидовна, д-р психол. наук, профессор, 
зав. кафедрой комплексной коррекции нарушений детского 
развития ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» 
(Иркутск);
Кобрина Лариса Михайловна, д-р пед. наук, профессор, 
про 
ректор по научной работе ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский 
государ 
ственный университет имени А.С. Пушкина» (СанктПетербург);
Костин Игорь Анатольевич, д-р психол. наук, старший научный 
сотрудник ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» 
(Москва);
Левченко Ирина Юрьевна, д-р психол. наук, профессор, зав. 
лабораторией инклюзивного образования, профессор кафедры 
логопедии института специального образования и психологии 
МГПУ (Москва)
Маллаев Джафар Михайлович, д-р пед. наук, профессор, 
членкор. РАО, зав. кафедрой коррекционной педагогики и 
специальной психологии ДГПУ (Махачкала);
Морозов Сергей Алексеевич, канд. биол. наук, доцент, 
руководитель Региональной общественной благотворительной 
организации «Общество помощи аутичным детям «Добро» 
(Москва);
Приходько Оксана Георгиевна, д-р пед. наук, профессор, 
проректор по дополнительному образованию НОЧУ ВО «Международный университет психолого-педагогических инноваций» 
(Москва);
Симонова Татьяна Николаевна, д-р пед. наук, доцент, зав. 
кафедрой коррекционной педагогики ФГБОУ ВО «Астраханский 
государственный университет»;
Скуратовская Марина Леонидовна, д-р пед. наук, доцент, зав. 
кафедрой «Дефектологическое и инклюзивное образование» 
ФГБОУ ВО ДГТУ (Ростов-на-Дону);
Фомичева Лидия Валентиновна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры тифлопедагогики института дефектологического 
образования и реабилитации РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург);
Ткачева Виктория Валентиновна, д-р психол. наук, профессор 
Института детства ФГБОУ ВО «МПГУ» (Москва);
Туманова Татьяна Володаровна, д-р пед. наук, профессор 
Института детства ФГБОУ ВО «МПГУ» (Москва);
Царёв Андрей Михайлович, канд. пед. наук, директор Федерального ресурсного центра по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями «Центр лечебной педагогики и дифференцированного 
обучения» (Псков).
Адрес редакции: ООО «Школьная Пресса»
Свидетельство о регистрации  
ПИ № 77-9206 от 14 июня 2001 г. 
© ООО «Школьная Пресса», 2024 
© «Воспитание и обучение детей с 
нарушениями развития», 2024, № 6.
Корреспонденцию направлять по адресу: 
127254, г. Москва, а/я 62
Телефон: +7 (910) 089-29-63
Формат 70 × 108/16.
Издание охраняется Гражданским  
кодексом РФ (часть 4). 
E-mail: viozhurnal@gmail.com
Усл. печ. л. 5,0. Изд. № 3906. 
Сайт: http://www.школьнаяпресса.рф
Заказ           
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия» 428019, 
г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13.
Любое воспроизведение материалов,  
размещенных в журнале, как на бумажном 
носителе,  так и в виде ксерокопирования, 
сканирования,  записи в память ЭВМ, и 
размещение в Интернете без письменного 
согласия правообладателя запрещается.
Журнал зарегистрирован Министерством 
РФ по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций.
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) при Министерстве науки и высшего 
образования Российской Федерации и включен в обновленный «Перечень рецензируемых научных изданий, 
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой 
степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук».
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

ОТ РЕДАКЦИИ
Уважаемые читатели!
Подборка статей этого номера будет интересна как практикам, ищущим 
новые пути формирования и развития высоких образовательных достижений 
детей с ограниченными возможностями и с инвалидностью, так и студентам 
и преподавателям средних и высших учебных заведений. Развитие диапазона рассматриваемых в статьях вопросов очевидно связано с динамичными 
переменами, происходящими сегодня в сфере образования. Возникающие 
в современной школе проблемы неизменно находят свое решение в опоре 
на ценности личностно-ориентированного образования и развитии на их 
основе новых образовательных практик.
В фокусе внимания авторов статей этого номера — проблемы подростков 
и молодых людей с нарушениями развития, испытывающих трудности, связанные со школьной неуспешностью и сложностями возрастных изменений 
психоэмоционального фона, бедностью языковых и коммуникативных компетенций. Психолого-педагогическая помощь таким обучающимся рассматривается нашими авторами как значимое направление в рамках единого образовательного пространства как в инклюзивных школах, так и в отдельных 
образовательных организациях. Все чаще методический инструментарий 
педагога пополняют новые технологии, позволяющие создать полезные и 
увлекательные обучающие мероприятия. Коллеги из Республики Беларусь 
представили опыт организации и проведения виртуальных мероприятий в 
рамках деятельности учреждения дополнительного образования.
Погружаясь в научное осмысление и разработку новых подходов и технологий психолого-педагогической помощи особым детям, мы неизменно обращаемся к богатому научному наследию отечественной педагогики и психологии. В этом номере вы познакомитесь со статьей, раскрывающей интересные 
страницы истории создания и развития структуры и научно-методической 
базы комплексной помощи детям с двигательными нарушениями.
Редакция журнала желает всем нашим читателям и их ученикам интересного и продуктивного нового учебного года.
Главный редактор
Евгения Никитична Крутякова, 
канд. пед. наук, старший научный сотрудник ФГБНУ «Институт 
коррекционной педагогики»
Гл
Е
к
к

ПРАКТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО 
И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2024. № 6. С. 4–13.
Education and Upbringing of Children with Disabilities. 2024;(6):4–13.
Практика специального и инклюзивного образования
Научная статья 
УДК 376
DOI: 10.47639/2074-4986_2024_6_4
Логопедическая работа с подростками с нарушениями 
развития. Часть 1. Направления работы и 
организационно-методические аспекты их реализации
Алена Владимировна Егорова1, Ольга Александровна Ершова2, Дарья Львовна Дельцова3, 
Евгений Феликсович Шведовский4, Анна Львовна Битова5 
1, 2, 3, 5Центр лечебной педагогики, Москва, Россия 
1alenanamarina@yandex.ru 
2olgaersch@gmail.com 
3daria.deltsova@gmail.com 
4Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия,  
evgeny.shvedovskiy@gmail.com  
5bial@ccp.org.ru
Аннотация. Дети с особенностями развития сталкиваются с множеством вызовов при переходе в подростковый возраст. Логопедические нарушения, зачастую входящие в структуру 
этих особенностей, могут снижать адаптацию в новом возрастном периоде. В настоящей 
статье описан опыт логопедической работы с подростками, имеющими нарушения развития. В первой части статьи приведены направления логопедической работы, реализуемые 
в структуре комплексной программы формирования навыков самостоятельности у подростков с нарушениями развития С.Н.А.Р.К. («самостоятельность, навыки адаптации и развитие коммуникации»), разработанной в региональной благотворительной общественной 
организации “Центр лечебной педагогики” г. Москвы. Выделены три основных направления 
работы: 1) поддержание и восстановление речевых компетенций; 2) развитие регулирующей и планирующей функций речи; 3) расширение коммуникативных навыков путем активизации мотивационной сферы. Приведены примеры техник, применяемых специалистами 
в работе с детьми подросткового возраста в рамках данных направлений.
Ключевые слова: логопедическая работа, средовой подход, подростки, нарушения 
развития, развитие речи
Финансирование: работа выполнена в рамках проекта благотворительного фонда 
Сбербанка «Вклад в будущее» по созданию научно-методического и образовательного центра на базе РБОО «Центр лечебной педагогики» г. Москвы.
Для цитирования: Егорова А.В., Ершова О.А., Дельцова Д.Л., Шведовский Е.Ф., Битова А.Л. 
Логопедическая работа с подростками с нарушениями развития. Часть 1. Направления 
работы и организационно-методические аспекты их реализации // Воспитание и обучение 
детей с нарушениями развития. 2024. № 6. С. 4–13. DOI: 10.47639/2074-4986_2024_6_4
The practice of special and inclusive education
Original scientific article
Speech  therapy work with adolescents with developmental disorders. Part 1. Directions 
of work and organizational and methodological aspects of its implementation
© Егорова А.В., Ершова О.А., Дельцова Д.Л., Шведовский Е.Ф., Битова А.Л., 2024

ПРАКТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5
Alena V. Egorova1, Ol’ga A. Ershova2, Dar’ya L. Del’tsova3, Evgenii F. Shvedovskii4, Anna L. Bitova5 
1, 2, 3, 5Center for Curative Pedagogics, Moscow, Russia 
1alenanamarina@yandex.ru 
2olgaersch@gmail.com 
3daria.deltsova@gmail.com 
4Moscow State Psychological and Pedagogical University, Moscow, Russia, evgeny.shvedovskiy@gmail.com  
5bial@ccp.org.ru
Annotation. Children with special needs face many challenges when entering adolescence. 
Speech disorders, which are often part of the structure of these features, can reduce adaptation 
in a new age period. This article describes the experience of speech therapy work with adolescents with developmental disorders. Basic areas of speech therapy work implemented in the 
structure of the comprehensive program for the formation of independence skills in adolescents 
with developmental disorders (IASCD model-independence, adaptation skills and communication development), developed at the Center for Curative Pedagogics  (Moscow) are presented 
in the first part of the article. Three main areas of work are identified: 1) maintaining and restoring speech competencies; 2) developing the regulatory and planning functions of speech; 3) 
expanding communication skills by activating the motivational sphere. Examples of techniques 
used by specialists in working with child (who is in age of adolescence) within the framework of 
these areas are given.
Key words: speech therapy work, environmental approach, adolescents, developmental disorders, 
speech development
Funding: the work was carried out within the framework of the Sberbank Charitable Foundation 
project “Contribution to the Future” to create a scientific, methodological and educational center 
based on the Center for Curative Pedagogics (Moscow).
For citation: Egorova A.V., Ershova O.A., Del’tsova D.L., Shvedovskii E.F., Bitova A.L. Speech 
therapy work with adolescents with developmental disorders. Part 1. Directions of work and 
organizational and methodological aspects of its implementation // Education and Upbringing 
of Children with Disabilities. 2024. No. 6. P. 4–13. (In Russ.). DOI: 10.47639/2074-4986_2024_6_4
Введение
Подростки с нарушениями развития занимают особое место среди детей с ограниченными возможностями здоровья и представляют собой 
разнородную группу. Психическое и 
интеллектуальное недоразвитие сочетается у этих детей с другими системными и локальными нарушениями, в 
том числе речевыми. Данная категория детей характеризуется целым рядом особенностей, которые не только 
усложняют обучение, но и препятствуют личностному развитию и полноценной социализации [1; 2]. 
Дети подросткового возраста традиционно мало охвачены логопедической работой. В современной коррекционной педагогике имеется ограниченное количество исследовательских и методических работ, посвященных вопросам речевого развития детей подросткового возраста. 
Исключением является проблема 
темпо-ритмических нарушений речи 
(заикания) у подростков [3]. В отечественных исследованиях раскрываются такие психолого-педагогические 
аспекты работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья 
(ОВЗ), как развитие коммуникативных компетенций в условиях инклюзии [4], разработка методик развития 
социальных навыков [5] и использование технологий альтернативной и 
дополнительной коммуникации [6], 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   №6 • 2024
6
применение электронных технологий 
для развития коммуникативных навыков и социальной сферы [7].
Подростковый возраст часто рассматривается как связанный с определенными рисками и субъективно 
переживаемый непросто. У подростков с нарушениями развития усиливается личная нестабильность, 
отмечается психоэмоциональная 
неустойчивость, часто наблюдается 
стеснительность, диагностируется 
повышенная психическая истощаемость, возникает внутренний конфликт: «еще не взрослый, но уже и не 
ребенок» [8]. Поэтому для подростка 
с нарушениями развития переход во 
взрослую жизнь оказывается еще более сложным и требующим дополнительной психолого-педагогической 
поддержки, в том числе логопедической [9].
Родители  ориентированы на продолжение коррекционно-развивающей работы с детьми, но наблюдается снижение их мотивации к участию, чаще всего по причине накопившейся усталости. 
Анализ зарубежных исследований 
логопедической работы с подростками подтверждает актуальность темы: 
работ, посвященных развитию речи 
у подростков, значительно больше, 
однако в них отмечается недостаточность разработанности этого направления и распространенности такого 
вида помощи. 
Исследование Хобсон Х. и соавторов показало, что родители подростков в Великобритании часто не 
получают достаточной поддержки со 
стороны школы, медицинских организаций и психологов. Работа логопедов, в свою очередь, получила самые высокие оценки от родителей, 
однако ими были отмечены трудности получения такого вида помощи и 
недостаточное ее количество [10].
Другое исследование, проведенное 
в Великобритании Д.М. Райан и соавторами, показывает, что, несмотря 
на высокую потребность подростков 
с ДЦП в регулярной коррекционной 
помощи, ее количество значительно 
снижается по мере взросления детей 
[11]. 
С. Рвачев и М. Фолден в своем исследовании отметили, что в подростковом возрасте работа над развитием 
речи детей с синдромом Дауна в Канаде значительно ограничивается изза бытующего мнения о критическом 
периоде языкового развития, однако 
проведенный эксперимент, в рамках 
которого 15-летним подростком был 
пройдет курс логопедической помощи из 18 занятий, показал положительные результаты [12].
Актуальность обозначенной проблематики, её недостаточная разработанность, а также указанные особенности речевого развития подростков с нарушениями развития позволяют сделать вывод о необходимости 
определения особенностей логопедической работы с детьми указанной 
категории. 
Целью данного исследования является определение некоторых организационно-методических аспектов логопедической работы с подростками 
с нарушениями развития в структуре 
комплексной программы психологопедагогического вмешательства.
Описание комплексной программы вмешательства
На базе РБОО «Центр лечебной педагогики» (Москва) с сентября 2020 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ПРАКТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
7
года функционирует комплексная 
программа «Развитие самостоятельности у подростков с нарушениями 
развития С.Н.А.Р.К. (Самостоятельность, навыки адаптации и развитие 
коммуникации)». Основное направление работы программы: развитие 
самостоятельности, навыков социальной адаптации и сопровождение 
взросления в рамках комплексного подхода, рассматривающего как 
индивидуальную оценку самостоятельности подростка, так и развитие 
связанных с ней социальных, коммуникативных, бытовых и других навыков в разных видах деятельности 
[13]. Работа программы С.Н.А.Р.К. 
рассчитана на пролонгированное сопровождение детей в подростковом 
периоде развития.
Характеристика участников программы
В настоящий момент в программе 
участвуют 19 подростков в возрасте 
от 11 до 16 лет (8 девочек, 11 мальчиков) с нарушениями развития, в 
том числе множественными (группы 
диагнозов по МКБ-10: F.xx (Психические расстройства и расстройства 
поведения), G.xx (Болезни нервной 
системы), Q.xx (Врожденные аномалии [пороки развития], деформации 
и хромосомные нарушения), M.xx 
(Болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани) и др.). 
Трое из 19 участников программы 
находятся под опекой. Группу характеризуют разные формы обучения: 
от инклюзивной до надомной и дистанционной формы.
Логопедические особенности группы участников программы
С логопедической точки зрения 
для участников группы характерно 
системное недоразвитие речи. По 
результатам обобщения данных логопедической диагностики в группе можно выделить следующие особенности речевого развития: стойкие 
нарушения звукопроизношения и 
слоговой структуры слова; недоразвитие фонематического восприятия 
и отсутствие навыков фонематического анализа и синтеза; обедненный 
лексический словарь и трудности его 
актуализации, недоступность многозначности значений слов; стойкие 
аграмматизмы, трудности использования сложных грамматических 
форм; недостаточное понимание 
пространственно-временных связей 
и отношений. Недостаточно сформирована связная речь: в пересказах 
детей наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий, затруднено понимание 
скрытого смысла. Среди неязыковых 
характеристик у части подростков 
диагностируются нарушения темпа и плавности речи; у некоторых 
подростков отмечается скандированность речи. 
Направления логопедической работы
В качестве основных направлений 
логопедической работы с подростками с нарушениями в развитии нами 
были определены следующие.
1. Поддержание и восстановление 
(в случае утраты ранее наработанных 
навыков) речевых компетенций.
2. Формирование и развитие планирующей и регулирующей функций речи посредством продуктивной деятельности и альтернативной 
и дополнительной коммуникации 
(АДК).
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ   №6 • 2024
8
3. Расширение коммуникативных 
навыков в связи с появлением новых 
интересов и стимулов для активной 
коммуникации.
Важно отметить, что организация 
указанных направлений рассматривается нами, прежде всего, через 
внедрение системно-деятельностного 
подхода: развитие речевого общения 
осуществляется в рамках определенной общественной деятельности [14]. 
Выбранная деятельность обязательно 
должна быть подростку интересна. В 
этой деятельности партнеры передают друг другу какой-либо коммуникативный сигнал. Это и есть мотивационный компонент, стимулирующий речевое развитие ребенка.
Кроме того, планирование логопедической помощи подросткам указанной категории возможно благодаря реализации средового подхода, 
принятого в Центре лечебной педагогики [15; 16; 17]. В рамках указанного подхода для каждого ребенка выстраивается последовательность постепенно усложняющихся терапевтических сред, для освоения каждой 
из которых ему необходимо сформировать механизмы регуляции и освоить новые способы собственного 
поведения.
Для реализации первого направления логопедической работы «Поддержание и восстановление речевых 
компетенций» возможна работа над 
следующими задачами:
– развитие плавного длительного 
выдоха;
– развитие кинестетической основы движений органов артикуляции;
– организация слухового восприятия, активирование мотивации слушания;
– развитие слухового внимания 
через совместное прислушивание к 
звукам;
– расширение слухового восприятия («интерпретация» звуков) и 
развитие слухового контроля;
– развитие понимания речи (обучение пониманию простых инструкций);
– развитие темпо-ритмической 
стороны речи и интонации;
– пополнение, уточнение и актуализация словарного запаса;
– развитие фонематических процессов, необходимых для развития 
навыков чтения и письма;
– составление простых фраз с использованием фразового конструктора и объединение их в историю (с 
визуальным подкреплением сюжетной картинкой);
– обучение глобальному чтению;
– формирование графической деятельности (соотнесение одинаковых 
изображений предметов на плоскости и соединение их линией) и др.
При поддержании и восстановлении речевых компетенций необходимо учитывать в работе возможности использования устной речи: одни 
дети имеют достаточное понимание 
речи в рамках конкретной бытовой 
ситуации при отсутствии собственной устной речи, другие используют устную речь для общения, но она 
не обеспечивает эффективную коммуникацию. В связи с этим на занятиях создается обогащенная коммуникативная среда, которая поддерживает и поощряет использование 
АДК.
В качестве основных задач для реализации второго направления логопедической работы с подростками 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.