Экологическая культура преподавателя высшей школы

ПЕДАГОГИКА В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 
 
 
 
 
Т.В. Попова  
 
Т.В. Попова 
Экологическая культура 
преподавателя  
высшей школы 
 
Допущено Учебно-методическим объединением вузов  
по университетскому политехническому образованию  
в качестве учебного пособия для слушателей системы подготовки  
и повышения квалификации преподавателей 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 2013 

П58 
УДК 378:574 
ББК 20.1  
         П58 
 
Рецензенты: 
Овчинникова Е.Н. — д-р физ.-мат. наук,  
доцент физического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова;  
Сазонова З.С. — д-р пед. наук, профессор  
Московского автомобильно-дорожного государственного 
технического университета (МАДИ) 
 
Попова Т. В. 
Экологическая культура преподавателя высшей школы : учеб. 
пособие / Т. В. Попова. — М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2013. — 167, [1] с. : ил. (Педагогика в техническом 
университете). 
ISBN 978-5-7038-3683-5 
 
Экологическая культура становится неотъемлемой частью 
профессии инженера, его социальной ответственности перед обществом и окружающей средой за результаты научно-технического прогресса. Огромная роль в воспитании этой культуры 
принадлежит преподавателям технических вузов. 
Основу книги составили материалы лекций, которые автор на 
протяжении нескольких лет читает в МГТУ им. Н.Э. Баумана на 
кафедре «Инженерная педагогика». В книге рассмотрены проблемы 
формирования экологической культуры специалистов технического 
профиля, а также основные составляющие экологической культуры 
в тесной связи с использованием этих понятий в педагогике высшей 
школы как основы достижения устойчивого развития. 
Для преподавателей, студентов магистратуры и аспирантов, 
слушателей факультетов повышения квалификации, педагогов. 
 
                                                   
УДК 378:574 
 
                   
 
 ББК 20.1 
 
 
 
 
 
© Попова Т.В., 2013 
 
© Оформление. Издательство  
ISBN 978-5-7038-3683-5 
МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2013 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
Введение ..................................................................................................... 
 
5 
Глава 1. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К КОНЦЕПЦИИ  
ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  .................................................... 
 
9 
1.1. Современная концепция устойчивого развития ............................ 
 
9 
1.2. Требования к инженеру ХХI в. и их «экологическая» состав- 
       ляющая .............................................................................................. 
 20 
Глава 2. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ  
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫС- 
ШЕЙ ШКОЛЫ КАК НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ  
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ  .................................................. 
 25 
2.1. Экологическая культура как фактор устойчивого развития  ....... 
 25 
2.2. Основные компоненты экологической культуры преподава- 
        теля 
.................................................................................................... 
  29 
2.3. Экологическая компетентность как основа экологической  
       культуры преподавателя  ................................................................. 
 31 
Глава 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
.................. 
 35 
3.1. Профессионально-педагогические требования к преподавателю ....  35 
3.2. Современные образовательные технологии .................................. 
 44 
Глава 4. ЭКОЛОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  
..................................... 
 51 
4.1. Возникновение и развитие социальной экологии  ........................ 
 51 
4.2. Законы Коммонера  .......................................................................... 
 59 
4.3. Закономерности системы человек — природа как основа  
       рационального природопользования .............................................. 
 68 
4.4. Основные законы социальной экологии  ....................................... 
 74 
Глава 5. ФИЛОСОФСКО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  
....................................................... 
 78 
5.1. Формирование экологической культуры общества. Идеи рус- 
       ского космизма  ................................................................................ 
 78 
5.2. Основные этапы развития экологии  .............................................. 
 95 
5.3. Современные теории экологического мировоззрения .................. 
 108 
   5.4. История развития и современное состояние природо- 
          охранной деятельности 
.................................................................... 
 111 
3 

Глава 6. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  
В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ  ..................................................................... 
 122 
6.1. Становление и развитие технического образования в России ..... 
 122 
6.2. Экологическое образование в техническом вузе 
........................... 
 128 
Литература  
................................................................................................. 
 135 
Приложение 1. Словарь основных терминов 
....................................... 
 137 
Приложение 2. Экологическая доктрина Российской Федерации 
... 
 150 
4 
 

 «Мы столь радикально изменили нашу среду, 
что теперь для того, чтобы существовать  
в этой среде, мы должны изменить себя». 
Норберт Винер 
 
ВВЕДЕНИЕ 
История человечества на Земле насчитывает около 3 млрд лет. 
Но весь ход его развития свидетельствует о том, что человек — 
единственный вид живых организмов, который реально угрожает 
нашей планете. Соответственно экология, изначально являющаяся 
наукой о взаимоотношениях животных, растений и микроорганизмов между собой и окружающим миром, все чаще воспринимается 
как наука о техногенном загрязнении окружающей среды и путях 
выживания человечества. Планета Земля — дом человечества. Природа — это и среда обитания людей, и мастерская, в которой они 
трудятся, и лаборатория для научных исследований, и кладовая жизненно необходимых ресурсов, и источник здоровья, вдохновения. 
Поэтому сохранение природных основ жизнеобеспечения общества 
является глобальной, общечеловеческой задачей. Однако тревожен 
тот факт, что осознание этой задачи приходит с запозданием, когда 
на ее решение остается предельно сжатый срок — всего несколько 
десятилетий. Научно-технический прогресс и мировое производство 
еще не стали экологически ориентированными и по-прежнему осуществляются без учета возможностей и ограничений природной среды, что резко усиливает негативные тенденции: загрязнение окружающей среды, нарушение экологического равновесия, уменьшение 
способности природных комплексов к самовосстановлению, истощение ресурсов. 
Из недр Земли ежегодно извлекается более 100 млрд т руды, горючих веществ, строительных материалов и проч., однако основная 
их масса превращается в «отходы производства», которые в значительной мере засоряют среду обитания и для переработки которых 
нет естественных редуцентов. Только в странах Европейского экономического сообщества ежегодный объем индустриальных отходов 
превышает 2 млрд т. В атмосферу ежегодно выбрасывается 200 млн т 
оксида углерода, более 50 млн т углеводорода, 120 млн т золы,  
150 млн т двуоксида серы, которые возвращаются на Землю ядовитыми кислотными дождями. В результате вырубок, пожаров и отравлений от загрязнения окружающей среды в бедственном положении 
оказались леса — «легкие» планеты, причем их площадь продолжает 
уменьшаться с каждым годом на 11 млн га, что ведет к сокращению 
5 

кислородных запасов Земли и изменению климата. Вследствие антропогенной деятельности опустыниванием поражено более 30 % 
земной поверхности, пустыни уже отняли около 5 млрд га земли — 
почти по гектару на каждого жителя, причем скорость их наступления увеличилась до 6 млн га в год. 
Можно бесконечно долго продолжать ряд фактов и цифр, свидетельствующих лишь об одном: последствия неразумного природопользования привели человечество к реальной угрозе разрушения своего общего дома. 
Ученые-специалисты строят возможные прогнозы развития событий и пути выхода из кризиса, однако научный поиск ответов на 
вопрос о спасении окружающей природной среды практически 
воплотился в идеях экологической безопасности, экологической 
революции, экологического императива и т. д. Общество вынуждено переосмыслить свое отношение к природе, отказаться от старого взгляда на нее как на сферу свободной игры человеческих 
способностей для удовлетворения собственных нужд, встать на 
путь внедрения экологической культуры. Развертывание этого 
процесса, его глобализация зависят и от международного сообщества, которое проводит огромную деятельность в данном направлении, и от усилий, предпринимаемых каждым из государств. И 
особое место здесь принадлежит воспитанию молодого поколения, 
формированию будущей научно-технической элиты, обладающей 
экологической культурой, широтой взглядов на конкретные научно-технические задачи с учетом требований окружающей среды.  
Молодое поколение олицетворяет не только ближайшее, но и 
более отдаленное будущее, поэтому оно особенно заинтересовано в 
том, чтобы будущее было мирным и экологически безопасным. Молодежь относительно свободна от предрассудков и стереотипов, 
которым подвержены многие представители старших поколений, 
испытавшие влияние концепций завоевания природы, неисчерпаемости природных ресурсов и т. д., она наиболее восприимчива к 
новым принципам и нормам взаимоотношений с природой, отличается духом новаторства, энергией и другими качествами, позволяющими ей в весьма близкой перспективе взять на себя всю полноту 
ответственности за судьбу планеты. 
Вопрос о том, насколько молодежь осознает свое историческое 
призвание, в какой мере она использует свои возможности и преимущества, чтобы быть готовой интеллектуально, морально-психологически и практически к решению проблем экологии, напрямую 
зависит от ее воспитателей, т. е. в конечном счете от преподавателей высшей, и особенно высшей технической и естественнонаучной, школы. 
6 

При переходе в современном мире от техногенной к антропогенной парадигме социальная роль профессии инженера, ведущая 
от создания и обслуживания техники к социальной ответственности перед обществом за результаты научно-технического прогресса, становится более значимой, приобретает все более экологическую окраску. 
Сегодня, когда изменения в экологии поставили вопрос о самом выживании человечества, инженер становится ключевой фигурой общества в создании средств личной защиты и защиты 
окружающей среды, новых технологий по предотвращению дальнейшей деградации природы и ее восстановлению, а также в разработке недр и переработке ограниченных природных ресурсов. 
 Именно поэтому в системе требований к выпускнику инженерного вуза, принятой Всемирным конгрессом по инженерному 
образованию, наряду с требованиями профессиональной компетентности, коммуникационной и творческой готовности, выдвигается требование владения методами экологического обеспечения 
производства и инженерной защиты окружающей среды. Еще более значимо это требование выражено Федерацией европейских 
национальных ассоциаций инженеров (ФЕНАИ), оценивающей 
программы инженерной подготовки на основе «потенциала компетентности» специалистов, которые должны понимать существо 
инженерной профессии так же, как ответственность по отношению 
к обществу и окружающей среде. 
 Однако формирование таких специалистов невозможно без 
знания экологической проблемы в целом, без понимания путей и 
перспектив эколого-социально-экономического развития общества. 
 Настоящая книга является учебным пособием к курсу, уже несколько лет читаемому автором слушателям системы подготовки и 
повышения квалификации преподавателей технических вузов, и 
ставит следующие задачи: 
• ознакомить со спецификой и направленностью экологического образования; 
• рассмотреть основные понятия экологии в тесной связи с 
использованием этих понятий в педагогике высшей школы; 
• ознакомить с содержанием и особенностью современной 
экологической проблемы, причинами ее возникновения и возможными путями решения; 
• ознакомить с основными положениями социальной экологии 
и их ролью в переходе к новой научной парадигме; 
• изучить связи общественного развития, научно-технического прогресса и кризисов экологии; 
7 

•  рассмотреть становление и развитие экологической культуры 
как способа гармонизации взаимодействия общества и природы; 
• обсудить качество окружающей природной среды и возможности ее инженерной защиты; 
• подвести читателей к осознанию необходимости дополнения 
техноцентрической ориентации деятельности специалиста в технических предметных областях профессиональной экологоантропоцентрической ориентацией деятельности преподавателя. 
 Данный курс направлен на решение задач, связанных с развитием гуманитарного мышления слушателей, формированием у них 
психолого-педагогических знаний и умений, в частности владением способами применения законов экологии в теории обучения в 
высшей школе и умением реализовывать их в разработке конкретной дидактической задачи занятия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 

Глава 1 
СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД  
К КОНЦЕПЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
1.1. Современная концепция устойчивого развития 
 В июне 1992 г. в Рио-де-Жанейро (Бразилия) состоялась Конференция ООН по окружающей среде и развитию, собравшая вместе 
глав государств и представителей правительств из разных стран мира, 
а также представителей учреждений ООН, международных организаций и многочисленных неправительственных организаций. На 
Конференции были приняты важнейшие документы, определяющие 
пути развития всего мирового сообщества на ХХI столетие. Этой 
беспрецедентной встрече предшествовал долгий и трудный путь. 
 Уже со второй половины ХХ в. люди начали сознавать, что в 
мире, где так ухудшается окружающая среда и так много социальных проблем, невозможны здоровые общество и экономика. Вопросам ограниченности природных ресурсов и загрязнения окружающей среды в 1970-е годы был посвящен ряд научных работ, реакцией 
на которые было создание международных неправительственных 
научных организаций по изучению глобальных процессов на Земле: 
Международная федерация институтов перспективных исследований (ИФИАС), Римский клуб с его знаменитым докладом «Пределы 
роста», Международный институт системного анализа.  
В 1980-х годах стали говорить об экоразвитии, т.е. о развитии без 
разрушения, о необходимости устойчивости экосистем. В 1980 г. 
впервые была озвучена концепция устойчивого развития во Всемирной стратегии сохранения природы, разработанной по инициативе 
ЮНЕП1, Международного союза охраны природы и Всемирного 
фонда дикой природы. В 1987 г. в докладе «Наше общее будущее» 
Международной комиссии по окружающей среде и развитию 
_______________________ 
1 Программа ООН по окружающей среде, или ЮНЕП (UNEP — United 
Nations Environment Programme), — созданная в рамках системы ООН программа, способствующая координации охраны природы на общесистемном 
уровне. Штаб-квартира ЮНЕП находится в Найроти (Кения). У нее есть 
также шесть крупных региональных офисов и офисы в различных странах. 
9 

(МКОСР)1 был сделан основной акцент на «устойчивое развитие», 
при котором удовлетворение потребностей настоящего времени 
не подрывает способность будущих поколений удовлетворять 
свои собственные потребности. Таким образом, к началу 1990-х 
годов стало понятно, что окружающую среду и социальноэкономическое развитие нельзя рассматривать как изолированные 
области.  
Экономическое развитие, конечно, не может остановиться, но 
оно должно пойти по иному пути, перестав столь активно разрушать окружающую среду. Задача 1990-х годов состояла в том, 
чтобы преобразовать это понимание в конкретные дела и совершить переход к устойчивым формам развития и образа жизни. Основы процесса Рио были заложены в 1972 г., когда представители 
113 стран собрались на Стокгольмскую конференцию по окружающей человека среде — первой всемирной встрече по данному 
вопросу. В 1983 г. ООН создала Всемирную комиссию по окружающей среде и развитию. Четыре года спустя в ее отчете «Наше 
общее будущее» прозвучало предупреждение о том, что человечество должно изменить многое в своей деловой активности и образе 
жизни, иначе ему предстоят очень тяжелые испытания и резкое 
ухудшение окружающей среды. В отчете говорилось, что экономика должна удовлетворять нужды и законные желания людей, но 
ее рост должен вписываться в пределы экологических возможностей планеты. Комиссия, названная по имени своего председателя 
«Комиссией Брундтланда», призвала к новой эре экономического 
развития, безопасного для окружающей среды, а именно: «Человечество способно сделать развитие устойчивым — обеспечить, чтобы оно удовлетворяло нужды настоящего, не подвергая риску способность будущих поколений удовлетворять свои потребности». 
 В 1989 г. ООН начала готовить Конференцию по развитию и 
окружающей среде, чтобы сформулировать принципы достижения 
устойчивого развития. В течение двух лет эксперты со всего мира 
вырабатывали трудные соглашения, готовя встречу в Рио-деЖанейро. Международная система ведения переговоров была открыта как никогда прежде. Тысячи людей из неправительственных организаций, из области бизнеса, образования и других сфер деятельности внесли свой вклад в процесс Рио. В итоге во время Конференции 
ООН в Рио-де-Жанейро в июне 1992 г. прошла самая представитель_______________________ 
1
 МКОСР называют также Комиссией Брундтланда (Brundtlаnd Comnision) — по имени ее первого председателя Гро Хармелла Брундтланда, 
министра окружающей среды Норвегии, а затем и ее премьер-министра. 
10