Композиция-проект: опыт реализации взаимосвязи композиционной и проектной дисциплин

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11
УДК 72.012.1(075.8)
ББК 85.110.5я73
О66
Р е ц е н з е н т ы:
Д.Л. Мелодинский — кандидат архитектуры, доктор искусствоведения, профессор ФГбОу ВО «МАрхИ» (Государственная академия);
Т.В. Виноградова — кандидат архитектуры, зав. кафедрой «Архитектура» Российской академии живописи, ваяния и зодчества 
Ильи Глазунова 
Орлов В.И.
О66
      Композиция-проект: опыт реализации взаимосвязи композиционной и проектной дисциплин: учебное пособие / В.И. Орлов, 
Е.В. Мирошникова. — Москва: КУРС. — 1 ôàéë.pdf: 256 с. —
Ýëåêòðîííàÿ êîïèÿ ïå÷àòíîé âåðñèè
ISBN 978-5-906923-35-6 (КуРс)
Пособие посвящено взаимосвязи между учебными дисциплинами 
«Композиционное моделирование» и «Архитектурное проектирование первого уровня» в том виде, в котором они сложились к настоящему времени на одной из ведущих кафедр МАрхИ. Архитектурное проектирование рассматривается как процесс решения многофакторной 
задачи, определяется место в нем композиционной составляющей как 
основного фактора формообразования на стадии поиска проектного 
решения. Цель пособия состоит в том, чтобы познакомить читателей с 
методом учебного проектирования, при котором работа студента над 
композиционным 
заданием 
понимается 
как 
начальная 
стадия 
архитектурного 
проектирования 
конкретного 
объекта. 
Впервые 
приводится одновременное описание заданий по композиции и 
проекту, распространенное на весь проектный цикл учебной программы кафедры и проиллюстрированное большим количеством 
примеров студенческих работ. Пособие предназначено для студентов 
и преподавателей высшей архитектурной школы.
удК 72.012.1(075.8)
ббК 85.110.5я73
ISBN 978-5-906923-35-6 (КуРс)
©  
Орлов В.И.,  
Мирошникова Е.В., 2017, 2020
© КуРс, 2017, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕдЕНИЕ ..............................................................................................................................4
ГЛАВА 1. ПРЕдПОсыЛКИ ВЗАИМОсВЯЗИ КОМПОЗИЦИОННОй  
И ПРОЕКТНОй дИсЦИПЛИН 
..........................................................................9
1.1. Архитектурное проектирование как процесс решения многофакторной 
задачи и место в нем композиционной составляющей ................................... 10
1.2. содержание и условия взаимосвязи  
композиционной и проектной дисциплин 
........................................................ 13
Глава 2. 
РЕАЛИЗАЦИЯ ВЗАИМОсВЯЗИ КОМПОЗИЦИОННОй  
И ПРОЕКТНОй дИсЦИПЛИН 
....................................................................... 26
2.1. Композиционный этюд с использованием метрических  
и ритмических рядов и тектоника архитектурного ордера ............................ 27
2.2. Основные виды композиции и проект небольшого сооружения  
без внутреннего пространства ............................................................................ 45
2.3. Композиционная организация открытого пространства и доминирующей  
в нем объемной формы и проект небольшого пространства с малой  
архитектурной формой ....................................................................................... 59
2.4. Композиционно-пластическое решение объемной формы и проект 
небольшого здания с простейшей пространственной структурой ............... 109
2.5. Композиционная организация фронтальной поверхности на основе 
модульных элементов и проект малоэтажного блокированного  
жилого дома ........................................................................................................ 149
2.6. Композиционная взаимосвязь закрытых контрастных пространств  
и проект небольшого здания с зальным помещением .................................. 161
2.7. Композиционная взаимосвязь объемной формы с внутренним  
и внешним пространствами и проект малоэтажного односемейного  
жилого дома ........................................................................................................ 219
ЗАКЛючЕНИЕ 
.................................................................................................................. 251
бИбЛИОГРАФИЯ ............................................................................................................. 252
3

ВВЕдЕНИЕ
На кафедре «Основы архитектурного 
проектирования» МАрхИ преподаются 
две дисциплины —  
композиционная и проектная.
более полувека композиционная дисциплина носила название «Объемно-пространственная композиция» (ОПК), а проектная —  
«Основы архитектурного проектирования» (ОАП), однако с внедрением 
третьего образовательного стандарта название первой поменялось на «Композиционное моделирование» (КМ), а название 
второй —  
на «Архитектурное проектирование первого уровня» (АП-1). На наш 
взгляд, новые названия являются менее 
удачными, так как в меньшей степени раскрывают содержание дисциплин. Особенно это относится к новому названию композиционной дисциплины, так как в нем 
не содержится сущностная для архитектуры объемно-пространственная характеристика; в новом названии проектной 
дисциплины в меньшей степени, чем 
в прежнем, отражен фундаментальный 
характер предмета. Кроме того, значительная часть описываемого в данной книге 
опыта относится ко времени действия первого и второго образовательных стандартов с соответствующими им первоначальными названиями дисциплин. В силу этих 
обстоятельств мы будем употреблять в тексте обе пары аббревиатур.
Композиционная учебная дисциплина 
(впоследствии —  
ОПК) возникла в конце 
1920 года в лоне возглавляемого Н. Ладовским авангардистского течения «рационализм» на архитектурном факультете только что созданного ВХуТЕМАса как новый 
метод освоения композиции в архитектурной школе, как средство обучения архитектурному проектированию в новых условиях, связанных с отказом от классических 
приемов и средств формообразования 
в архитектуре. В основу метода были положены вневременные и внестилевые закономерности формообразования в архитектуре, связанные с особенностями 
организации архитектурного пространства, 
его восприятия и ориентации в нем человека. Первоначально композиционный 
курс так и назывался —  
«Пространство».
Новый метод обучения композиции был 
разработан и внедрен в учебный процесс 
ВХуТЕМАса Н. Ладовским, Н. докучаевым, 
В. Кринским и их учениками. с самого начала композиционный курс был связан 
с архитектурным проектированием 
не только содержательно —  
через объемно-пространственные характеристики объектов, но и методически —  
через процесс 
чередования абстрактных и так называемых «производственных» заданий Н. Ладовского, где требовалось воплотить освоенные на абстрактных заданиях композиционные приемы в конкретном объекте. 
«Последовательное выполнение… двух 
заданий на одну тему —  
отвлеченную 
и производственную позволяло студентам 
понять сам смысл отвлеченных заданий 
и различие проработки приемов на отвлеченном и конкретном объектах» (21, с. 42). 
Однако не все представители новой школы 
разделяли отношение Н. Ладовского 
к «производственным» заданиям, и в дальнейшем эти задания не получили должного развития.
В 1934 году вышла первая печатная работа, обобщающая опыт внедрения ново4

ВВедение
го метода в учебный процесс —  
«Элементы архитектурно-пространственной композиции» В. Кринского, М. Туркуса 
и И. Ламцова. В самом названии этой книги нашла отражение сущность нового метода построения объемно-пространственной композиции в архитектуре, основанного не на воспроизведении классических 
образцов, а на освоении и использовании 
в процессе создания композиции основных 
элементов архитектуры, таких как масса, 
пространство, ритм, форма, фактура и др.
В последовавшем с конца 30-х годов 
изменении направленности советской архитектуры на освоение классического наследия этот курс был выведен из учебной 
программы архитектурной школы и вновь 
введен лишь в 1962 году на кафедре «Основы архитектурного проектирования» 
МАрхИ В. Кринским, М. Туркусом, И. Ламцовым и их коллегами и учениками в виде 
курса объемно-пространственной композиции в лоне дисциплины «Основы архитектурного проектирования». В 1968 году 
была переиздана книга 1934 года с дополнениями и уточнениями, учитывающими 
шестилетний опыт внедрения этого курса 
в Московской архитектурной школе.
дальнейшее развитие композиционного курса нашло отражение в книге 1975 года 
«Объемно-пространственная композиция 
в архитектуре», написанной коллективом 
преподавателей кафедры под общей редакцией А. степанова и М. Туркуса. Здесь 
впервые была специально рассмотрена 
взаимосвязь курса с проектными заданиями. «само усовершенствование этого 
курса ориентируется в направлении максимальной связи и внедрения непосредственно в процесс проектирования» (12, 
с. 57).
В это время композиционный курс 
успешно внедряется в различных архитектурных школах страны и приобретает статус самостоятельной учебной дисциплины 
«Объемно-пространственная композиция» 
(ОПК). Композиционный курс и учебное 
архитектурное проектирование становятся объектами множества научных работ 
и активно исследуются. В результате обобщения этого опыта в 1993 году появляется 
книга «Объемно-пространственная композиция», написанная коллективом преподавателей кафедры «Основы архитектурного проектирования» МАрхИ под 
редакцией А. степанова. Эта книга, переизданная в 2000 и 2003 годах, в настоящее 
время является одним из основных учебников по композиции в Московской архитектурной школе. В ней взаимосвязи композиционной и проектной дисциплин 
посвящена уже одна из шести частей книги. Здесь курс объемно-пространственной 
композиции рассматривается как модель 
архитектурного проектирования в отношении объекта и процесса.
Определенное внимание вопросу методической взаимосвязи ОПК и архитектурного проектирования уделяется в книге 
д. Мелодинского «Архитектурная пропедевтика: История, теория, практика». Здесь 
отмечается, что «...направленность ОПК 
на архитектурное проектирование и представление ее как формы и метода решения 
основной творческой задачи является первейшей педагогической мотивацией» (10, 
с. 207). На основе исторической ретроспективы и анализа ситуации, сложившейся 
в архитектурных школах к концу прошлого, 
началу этого века по вопросу взаимосвязи 
композиционной и проектной дисциплин, 
в книге делается вывод о существовании 
в этом отношении двух направлений. Первое —  
«…обеспечивает непрерывное обогащение содержательного потенциала 
профессиональных формализованных 
средств на уровне метаязыка (законов 
и принципов композиции…)», второе —  
«…
непосредственно обращает формализованные средства ОПК в действенный механизм решения конкретной проектной ситуации…» (10, с. 210).
В книге «Композиционное моделирование», написанной профессорами ка5

ВВедение
федры «Основы архитектурного проектирования» МАрхИ ю. Алоновым и д. Мелодинским и изданной в 2015 году, говорится о существовании методической 
взаимосвязи композиционной и проектной 
дисциплин, но специально этот вопрос 
не рассматривается.
Таким образом, взаимосвязь композиционной дисциплины с учебным архитектурным проектированием так или иначе 
прослеживается с момента ее возникновения до настоящего времени. На протяжении последних 50 лет, особенно с момента обретения композиционным курсом 
статуса самостоятельной дисциплины, композиционная и проектная программы 
строились таким образом, чтобы задания 
по ОПК предваряли в композиционном 
отношении задания по ОАП. Однако эта 
связь долгое время была весьма опосредованной, основанной на сходстве самых 
общих задач. Задание по ОПК рассматривалось как самостоятельное, направленное 
на решение абстрактной композиционной 
задачи, лишь в самых общих чертах связанной с заданием по проектированию. 
считалось, что на композиционном задании студент должен быть максимально 
освобожден от каких-либо конкретных 
ограничений, чтобы иметь возможность 
наиболее ярко воплотить свою композиционную идею. Такой подход вполне правомерен, и именно он долгое время преобладал на кафедре.
Однако авторов данной книги больше 
привлекал другой подход к проблеме взаимосвязи композиционной и проектной 
дисциплин, в котором в заданиях по ОПК 
ставится цель не только решить абстрактную композиционную задачу, но решить 
ее таким образом, чтобы полученный результат мог выступить в качестве композиционной основы конкретного проектного 
решения по ОАП. Этот подход целенаправленно и последовательно проводился нами 
с начала 90-х годов, и в результате нам удалось реализовать его по отношению 
ко всем заданиям по ОАП, где есть проектная составляющая. На эту тему было выпущено несколько внутривузовских альбомов, и к настоящему времени этот подход 
нашел на кафедре достаточно широкое 
применение. В данной книге мы хотели 
поделиться опытом и своими соображениями со всеми, кто интересуется этой темой или имеет отношение к преподаванию 
или изучению композиционных и проектных дисциплин в высшей архитектурной 
школе.
В книге рассматриваются учебные задания по композиции и проектированию 
в том виде, в котором они сложились на сегодняшний день. Разработанные коллективом кафедры за все время ее существования, они находятся в процессе постоянного совершенствования, корректировки 
и редактирования. Предложенная в книге 
редакция не всегда полностью совпадает 
с текстами заданий, выданных студентам 
в том или ином учебном году, однако общий смысл и последовательность заданий 
сохранены.

Авторы благодарят работников кафедры  
«Основы архитектурного проектирования» МАрхИ  
за поддержку, без которой появление этой книги  
было бы невозможно

Глава 1
ПРЕДПОСЫЛКИ ВЗАИМОСВЯЗИ
КОМПОЗИЦИОННОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДИСЦИПЛИН

Глава 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВЗАИМОСВЯЗИ КОМПОЗИЦИОННОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДИСЦИПЛИН
1.1. Архитектурное проектирование как процесс решения 
многофакторной задачи и место в нем композиционной 
составляющей
вмещают в себе возможности вышеперечисленных видов моделей (1).
В процессе работы над проектом у архитектора возникает некоторое представление о будущем объекте — умственная модель объекта, которую он переводит в форму материальной модели того 
или иного вида. Таким образом, в архитектурном проектировании объект существует одновременно в виде умственной 
и материальной модели некоторой материально-пространственной ситуации.
Вначале объект проектирования представляет собой модель исходной ситуации, включающей задание на проектирование, где в виде текстов, схем и количественных показателей уже содержатся 
некоторые свойства объекта, затем, пройдя ряд промежуточных этапов своего изменения и развития, в ходе которых эти 
показатели обретают конкретную материально-пространственную форму, он 
превращается в модель конечной ситуации — архитектурный проект.
Все эти изменения происходят с объектом проектирования в процессе, включающем следующие стадии: подготовительная стадия, стадия поиска проектного решения, стадия разработки проектного 
решения и стадия выпуска и согласования 
проекта. Иногда к ним добавляют пятую — стадию авторского надзора1.
Подготовительная 
стадия 
включает 
анализ ситуации и сбор необходимой информации; здесь изучается и уточняется 
проектное задание, формируется целевая установка.
Архитектура как искусственная материально-пространственная среда существует для того, чтобы создавать необходимые условия для жизни людей, и, таким образом, она представляет собой 
материальную 
оболочку 
практически 
всех значимых для человека и общества 
жизненных процессов.
По мере развития и изменения этих 
процессов 
возникает 
необходимость 
в том, чтобы изменить и оболочку, в которой они протекают. Это относится как 
к крупным образованиям, таким как район, город или агломерация, так и к небольшим фрагментам материально-пространственной среды, таким как беседка, 
квартира или дом. Таким образом, в жизни постоянно возникает необходимость 
в преобразовании некоторой материально-пространственной ситуации, переведении ее из одного состояния, обладающего 
какими-то 
негативными 
свойствами, в другое, где эти негативные 
свойства устраняются и на их месте возникают новые, позитивные свойства. Например, был пустырь — появилась детская площадка, был старый завод — появился новый жилой район и т.д.
Поскольку такие преобразования связаны с весьма существенными материальными затратами, перед тем как произвести их в реальности, эти преобразования производят на моделях. Процесс 
моделирования этих преобразований 
и представляет собой процесс архитектурного проектирования. Для этого в архитектурном проектировании используются различные виды материальных моделей, такие как вербальные (тексты), 
параметрические 
(таблицы 
показателей), графические модели (рисунки, чертежи, 3D-модели) и макет. Компьютерные модели в той или иной степени со1 Данные стадии не вполне совпадают со стадийностью проектирования, зафиксированной 
в достаточно часто меняющихся нормативных документах, но для нас важна стадийность, вытекающая из самого содержания проектной деятельности архитектора.
10

1.1. АРХИТЕКТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ 
МНОГОФАКТОРНОЙ ЗАДАЧИ И МЕСТО В НЕМ КОМПОЗИЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ
ной в конечном счете на реализацию 
проекта1.
Итак, процесс учебного архитектурного проектирования состоит из трех основных стадий: подготовительной, поиска проектного решения и его разработки. При этом центральной в творческом 
отношении является стадия поиска, так 
как именно здесь рождается концепция 
объекта, главный принцип построения 
его формы.
На форму архитектурного объекта 
влияет множество факторов2. Это — природные факторы, связанные с ландшафтом и климатом; функциональные факторы, связанные с происходящими в объекте и вокруг него физическими и социально-культурными процессами; технические 
факторы, связанные с конструктивными, 
прочностными и другими характеристиками, обеспечивающими материальное 
существование объекта; экономические 
факторы, связанные с затратами на его 
возведение и эксплуатацию, и, наконец, 
композиционные факторы, которые можно понимать двояко: как факторы, связанные с эстетическими, образно-художественными свойствами объекта, и, одновременно, как факторы, обеспечивающие 
собранность частей объекта воедино — 
в некоторую целостность.
Все вышеназванные факторы, воздействуя на форму, часто противоречат друг 
другу. Так, например, оправданный экономически компактный объем здания 
может не вполне соответствовать требованию 
его 
пространственной 
связи 
с окружающей средой, а хорошо вписанное в природу, но сильно расчлененное 
здание, может оказаться слишком дорогим как при его возведении, так и в эксплуатации. Подобным образом противо1 Однако это не означает, что студенческий 
проект не может быть доведен до реализации.
Стадия поиска проектного решения 
«…представляет собой важнейшее звено 
цепи единого творческого процесса проектирования…» (4, с. 45). На этой стадии 
генерируются идеи, на основании которых создается проектное решение, содержащее общее представление о проектируемом объекте, главный принцип его 
формирования.
Стадия разработки проектного решения — это стадия, в ходе которой найденное ранее принципиальное решение 
конкретизируется и уточняется в части 
объемно-планировочных, 
конструктивных, функциональных, экономических 
и других характеристик.
Стадия выпуска проекта представляет 
собой процесс оформления и согласования проектной документации в соответствии с установленными правилами.
На стадии авторского надзора происходит окончательное уточнение проекта, 
связанное с изменениями, возникающими в ходе строительства.
Подобные модели процесса проектирования с выделением тех или иных стадий и последующим их описанием встречаются у многих авторов (6, 11, 22, 23, 
24). 
Однако, несмотря на различия в количестве стадий и их наименовании, сущность их в обобщенном виде выражается 
в разделении процесса проектирования 
на три основные части: подготовка, поиск 
идеи и ее разработка. Выявление этих 
частей основывается на представлениях 
о
стадийности творческого процесса, 
сформированных в психологии творчества (17, с. 21). Именно три первые стадии из пяти вышеназванных и составляют основное содержание учебного архитектурного проектирования, поскольку 
выпуск и согласование проекта в полном 
объеме, так же как и авторский надзор 
за строительством, имеют смысл только 
в рамках профессиональной архитектурно-проектной деятельности, направлен2 Фактор (лат. faktor — делающий, производящий) — действующая причина чего-либо, в данном 
случае — формообразования.
11