Развитие предметных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе творческого конструирования в условиях инклюзивного образования

-¬¡ ©¡¡
«¬ª°¡--¤ª©œ§¸©ª¡
ª¬œ£ªžœ©¤¡
-ÁÌÄÛ
ÊÍÉʾ¼É¼
¾

¿ÊÀÏ
Л.Б. ОСИПОВА
Л.А. ДРУЖИНИНА
О.И. ВЛАСОВА
Ю.Ю. СТАХЕЕВА
РАЗВИТИЕ 
ПРЕДМЕТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 
В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ 
В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебного пособия 
для учебных заведений, реализующих программу среднего 
профессионального образования по укрупненной группе 
специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки» 
(протокол № 8 от 28.09.2020)
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК [373.2+376.352](075.32)
ББК 74.1:74.3я723
 
О74
Р е ц е н з е н т ы:
Яковлева Г.В., кандидат педагогических наук, доцент;
Плотникова Е.В., старший преподаватель Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета
Осипова Л.Б. 
О74  
Развитие предметных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе творческого конструирования 
в условиях инклюзивного образования : учебно-методическое пособие / Л.Б. Осипова, Л.А. Дружинина, О.И. Власова, Ю.Ю. Стахеева. — 
Москва : ИНФРА-М, 2025. — 158 с. — (Среднее профессиональное образование). 
ISBN 978-5-16-015916-4 (print)
ISBN 978-5-16-109297-2 (online)
В учебно-методическом пособии рассматриваются вопросы, связанные 
с развитием представлений о предметах окружающего мира у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования. 
Показаны возможности творческого конструирования в интенсификации познавательного и речевого развития, формировании адекватных представлений 
о предметах окружающей действительности у детей с нарушениями зрения как 
в условиях специализированного образовательного учреждения, так и в условиях инклюзивного образования. Рассмотрены организационные и содержательные компоненты занятий по творческому конструированию с детьми, имеющими нарушения зрения, предложены конспекты занятий.
Предназначено для студентов педагогических учреждений среднего профессионального образования, а также для студентов вузов, обучающихся по разным педагогическим специальностям. Будет полезно и широкому кругу специалистов, работающих с детьми.
УДК [373.2+376.352](075.32)
ББК 74.1:74.3я723
Данная книга доступна в цветном исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium
© Осипова Л.Б., Дружинина Л.А., 
ISBN 978-5-16-015916-4 (print)
ISBN 978-5-16-109297-2 (online)
Власова О.И., Стахеева Ю.Ю., 
2021

 
ʦʦʫʪʫʻʰʫ …………………………………………………………………….….. 4 
 
ʧʸʤʦʤ 1. ˃ʫʽˀʫ˃ʰˋʫˁʶʰʫ ʦʽʿˀʽˁˏ ʰʯ˄ˋʫʻʰ˔ 
ʿˀʫʪʺʫ˃ʻˏˈ ʿˀʫʪˁ˃ʤʦʸʫʻʰʱ ˄ ˁ˃ʤˀˌʰˈ ʪʽˌʶʽʸːʻʰʶʽʦ 
ˁ ʻʽˀʺʤʸːʻˏʺ ʰ ʻʤˀ˄ˌʫʻʻˏʺ ʯˀʫʻʰʫʺ 
ʿ̨̛̦̯̖́ ̵̪̬̖̥̖̯̦̼̔ ̛̪̬̖̭̯̣̖̦̜̔̌̏ ……………………………. 10 
ˈ̡̡̛̛̬̯̖̬̭̯̌̌̌ ̛̪̬̖̭̯̣̖̦̜̔̌̏ ̨ ̵̪̬̖̥̖̯̔̌ ̵̛̭̯̬̹̌ 
̨̡̨̡̨̛̹̣̦̔̽̏  ……………………………………………………………………….… 15 
ʽ̨̭̦̦̼̖̏ ̨̨̨̛̭̖̦̦̭̯̍ ̵̪̬̖̥̖̯̦̼̔ ̛̪̬̖̭̯̣̖̦̜̔̌̏  
̱ ̵̛̭̯̬̹̌ ̨̡̨̡̨̛̹̣̦̔̽̏ ̭ ̛̛̦̬̱̹̖̦̥̌́ ̛̬̖̦́̚ …….……………. 23 
 
ʧʸʤʦʤ 2. ʶʽˀˀʫʶˉʰʽʻʻʤ˔ ˀʤʥʽ˃ʤ ʿʽ ˀʤʯʦʰ˃ʰ˓ 
ʿˀʫʪʺʫ˃ʻˏˈ ʿˀʫʪˁ˃ʤʦʸʫʻʰʱ ˄ ˁ˃ʤˀˌʰˈ ʪʽˌʶʽʸːʻʰʶʽʦ  
ˁ ʻʤˀ˄ˌʫʻʰ˔ʺʰ ʯˀʫʻʰ˔ 
ˀ̨̣̽ ̸̨̡̨̨̯̬̖̭̏̐ ̡̨̨̛̛̦̭̯̬̱̬̦̏̌́ ̏ ̛̛̛̬̯̌̏̚ 
̵̪̬̖̥̖̯̦̼̔ ̛̪̬̖̭̯̣̖̦̜̔̌̏ ̱ ̵̛̭̯̬̹̌ ̨̡̨̡̨̛̹̣̦̔̽̏ 
̭ ̛̛̦̬̱̹̖̦̥̌́ ̛̬̖̦́̚ …………………………………………………..………… 41 
ʺ̸̨̡̛̛̖̯̖̭̖̔ ̶̡̨̛̛̬̖̥̖̦̔̌ ̨̪ ̛̛̬̯̌̏̀̚ ̵̪̬̖̥̖̯̦̼̔ 
̛̪̬̖̭̯̣̖̦̜̔̌̏ ̱ ̵̛̭̯̬̹̌ ̨̡̨̡̨̛̹̣̦̔̽̏ ̭ ̛̛̦̬̱̹̖̦̥̌́ 
̛̬̖̦́̚ ̏ ̶̨̪̬̖̭̭̖ ̸̨̡̨̨̯̬̖̭̏̐ ̡̨̨̛̛̦̭̯̬̱̬̦̏̌́ …………….……. 53 
 
ʥʰʥʸʰʽʧˀʤˇʰˋʫˁʶʰʱ ˁʿʰˁʽʶ  ………………….…………. 86 
 
ʿˀʰʸʽʮʫʻʰ˔  
Приложение 1. Конспекты занятий по творческому 
конструированию для детей старшего дошкольного возраста ....94
Приложение 2. Приемы складывания ткани 
для лепестков и листьев гладиолуса или тюльпана (ромбик) 
....145
Приложение 3. Примеры составления 
индивидуальных композиций (первая часть занятий) ................147
Приложение 4. Образцы коллективных работ 
(вторая часть занятий) 
......................................................................152
3

 
ВВЕДЕНИЕ 
На современном этапе развития педагогической  науки и 
практики одной из актуальных и социально значимых проблем 
является проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного детского сада.  
Развитие интегрированного воспитания и обучения создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными 
(Н.Н. Малофеев). 
Перед педагогами общеобразовательных дошкольных 
учреждений стоит задача оказания детям с ограниченными возможностями здоровья коррекционной психолого-педагогической помощи и поддержки. Поиск эффективных форм организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, 
имеющими нарушения зрения, является одним из актуальных 
направлений совершенствования системы их воспитания. 
По данным неофициальной статистики, 15 % детей с 
нарушениями зрения г. Челябинска посещают общеобразовательные ДОУ.  
Как показывает опыт, дети в таких условиях оказываются вне 
систематической коррекционной помощи, что затрудняет возможность полноценного познания ими окружающего мира и отрицательно сказывается на познавательном развитии детей. Нарушенное зрение не всегда позволяет вычленить характерные при4 
 

знаки предметов, влияющие на построение их обобщенного образа и правильное манипулирование. Отсутствие у детей навыков 
осязательного восприятия окружающей действительности не позволяет в полной мере преодолеть недостаточность их чувственного опыта и обогатить представления о предметном мире.  
Трудности в разработке вопросов обеспечения разнообразных форм обучения и воспитания данной категории детей  в 
условиях инклюзивного образования и особенностей организации работы с ними связаны с достаточно небольшим количеством специальной литературы и учебных пособий,  к которым 
могли бы обратиться специалисты,  педагоги, родители.  
В данном учебно-методическом пособии авторы показывают возможности творческого конструирования в интенсификации познавательного и речевого развития, формировании 
адекватных представлений о предметах окружающей действительности у детей с нарушениями зрения, как в условиях специализированного образовательного учреждения, так и в условиях 
инклюзивного образования. 
Формирование адекватных представлений о предметах является необходимым условием социализации ребенка с нарушениями зрения, одним из главных показателей эффективности его 
образования. Развитие  предметных представлений  идет за  счет 
усвоения  основных сенсорных эталонов, как  наиболее информативных признаков  предметов:  цвета, формы, величины, пространственных характеристик, качества поверхности, а также  
строения, пропорций и т.п., что в условиях зрительной недостаточности весьма затруднено. 
По данным исследований, проведенных Л.И. Плаксиной, 
дети с нарушениями зрения из-за монокулярного характера зрения и его снижения испытывают значительные трудности при  
восприятии объектов. Восприятие характеризуется  замедленностью,  фрагментарностью, носит неточный характер, поэтому 
5 
 

практический опыт детей с нарушением зрения значительно беднее, чем у их сверстников с нормальным зрением. 
В связи с этим предметные представления детей старшего 
дошкольного возраста с нарушениями зрения характеризуются 
рядом особенностей: 
 
затруднено узнавание предметов по информативным 
признакам, как зрительным, так и осязательным;  
 
внутренние и внешние связи между предметами обнаруживаются не сразу;  
 
дифференцировка предметов, имеющих сходные признаки и свойства, затруднена;  
 
обедненность зрительной информации обуславливает 
низкий уровень обобщенности, трудности в различении предметов одного вида. 
Данные трудности могут быть компенсированы в процессе 
предметно-практической деятельности, в ходе которой в процесс восприятия предметов и формирования представлений о 
них вовлекаются сохранные анализаторы. 
Необходимо отметить, что одна из важнейших задач обучения детей  дошкольного возраста – предоставление ребенку 
максимально возможной информации об окружающих его предметах и явлениях с целью формирования у него реальной картины окружающего мира, познания предметного мира во всех 
его реалиях, взаимоотношениях, взаимозависимостях.  
Большой дидактический потенциал для решения данной 
задачи имеют  продуктивные виды деятельности, в том числе и 
конструирование. Кроме того, они способствуют всестороннему 
развитию личности ребенка, раскрывают его творческий потенциал (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.А. Парамонова, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин). 
6 
 

На роль конструирования в формировании представлений 
о свойствах и признаках предметов у детей с нарушениями зрения указывают Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина, Л.А. Ремезова.  
Творческое конструирование – это особое средство интерпретации детьми объектов окружающего мира, развития познавательной деятельности детей, проявляющейся в творческом 
процессе. Под творческим конструированием целесообразно понимать реконструктивный, вариативный и творческий (по замыслу) вид конструирования из разнообразных материалов, в 
процессе которого детьми создаются работы различной фактуры, качества, формы и т.п.  
По мнению Б.К. Тупоногова, при обучении детей с нарушениями зрения недостаточно преподнести материал наглядно, 
необходимо решить проблему доступности его восприятия 
всеми сохранными сенсорными системами и скорригировать переход от чувственного образа к логическому познанию. Использование в творческом конструировании материалов, максимально отражающих качества и сенсорные характеристики реальных предметов (бумага, фольга, разнообразные природные 
материалы, ткани и т.п.), позволяет детям с нарушениями зрения 
не только более точно и полно познать свойства, строение предметов, но и проявить творчество при выборе соответствующих 
деталей, материалов, воссоздании взаимоотношений между 
предметами конструкции. 
Как отмечает Л.А. Ремезова, творческая деятельность от 
ребенка требует не только творческий вид конструирования, но 
и реконструктивный и вариативный. Ребенок должен сам найти 
способ решения, применить знания в новых условиях. Как показывает практика работы, наилучший результат дает использование познавательных заданий с указанием последовательности и 
методов их выполнения, представляющих собой алгоритмизированные рабочие руководства. 
7 
 

Авторы пособия на примере творческого конструирования 
предлагают практические рекомендации по оптимизации деятельности педагогов, обеспечивающей формирование у детей с 
нарушениями зрения реальной картины окружающего мира, что 
достижимо в условиях предоставления ему максимально возможной информации об окружающих его предметах и явлениях. При этом  раскрывается роль развития тактильного восприятия как одного из основных способов получения информации из 
окружающей среды в интеграционном процессе сенсорной и моторной систем, развитии  перцептивных и познавательных возможностей ребенка, подчеркивают необходимость правильной 
организации восприятия ребёнка. 
В пособии представлены конспекты занятий по творческому конструированию, показана их коррекционная направленность, описаны особенности их организации, подбора средств 
наглядности, материалов к занятиям с учетом зрительных возможностей детей. 
В процессе творческого конструирования дошкольники 
имеют возможность проявлять самостоятельность, инициативу, 
мотивировать свой выбор, планировать деятельность, получать 
личный практический опыт. Экспериментирование с различными материалами при воспроизведении предмета обеспечивает формирование чёткого образа предмета, представления о 
последовательности его воспроизведения, способствует обогащению, уточнению предметных представлений и знаний об объективных признаках и свойствах объектов.  
В учебно-методическом пособии отражены результаты 
экспериментальной работы на базе дошкольных учреждений, 
воспитывающих детей с нарушениями зрения, г. Челябинска 
(МБДОУ д/с № 138 Центрального района, МАДОУ ДС № 422 Советского района). 
8 
 

Учитывая то, что активное использование разнообразных 
материалов, отражающих реальные свойства и качества предметов, практических приемов обучения, подключение к процессу 
восприятия всех анализаторных систем обеспечивает конкретизацию и расширение представлений об окружающем, развитие 
речи, повышение познавательной активности, воспитание интереса и положительного отношения к учению, связи обучения с 
жизнью у всех категорий детей дошкольного возраста (с нормальным развитием, при нарушениях зрения, слуха, интеллекта, 
речи), считаем, что данное пособие будет полезным широкому 
кругу специалистов: 
 
воспитателям, методистам, психологам общеобразовательных дошкольных учреждений; 
 
воспитателям, учителям-дефектологам, методистам, психологам специальных (коррекционных) образовательных дошкольных учреждений; 
 
студентам педагогических университетов дошкольных и 
дефектологических факультетов. 
Представленный материал, как показывает наш опыт, может быть интересен учителям начальных классов, психологам общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ, родителям. 
Авторы благодарны заведующим МБДОУ д/с № 138 
Ю.В. Мочалкиной, МАДОУ ДС № 422 О.Д. Никольской, старшему 
воспитателю МБДОУ д/с № 138 Н.В. Ульяновой за активное 
участие в организации и проведении экспериментального исследования и помощь в его практической реализации.  
 
 
 
9 
 

ГЛАВА 1  
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ 
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 
С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ 
Понятие предметных представлений 
Представление 
– 
это 
процесс 
воссоздания 
(воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений 
внешнего мира, которые ранее воздействовали на органы чувств 
человека. 
В Российской педагогической энциклопедии [51] дано 
определение представления – это образы, запечатлевшиеся в памяти и в воображении в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозге при 
отсутствии их непосредственного воздействия на органы 
чувств. В данном определении подчёркивается роль ощущений  и восприятий в формировании представлений. 
Представления являются более высокой ступенью отражения, нежели образы восприятия, так как в них, по словам 
И.М. Сеченова, «совмещается все, что человек знает о предмете» [56]. В процессе познания представление является переходной ступенью от ощущения и восприятия к мышлению. 
Будучи наглядным, чувственным образом, представление вместе с тем характеризуется высоким уровнем обобщенности. Совмещая в себе наглядность и обобщенность, образы 
памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и 
служат переходной ступенью к абстрактному мышлению. Эти 
(основные) и другие особенности представлений организуют его 
структуру. 
10