Психологические проблемы организации системы ранней профориентации педагогов в профильных психолого-педагогических классах

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное  
образовательное учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 
ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ РАННЕЙ 
ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГОВ 
В ПРОФИЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССАХ
Монография
Ростов-на-Дону – Таганрог
Издательство Южного федерального университета
2024

УДК 159.9:37.04(082)
ББК 88+74.200.536 я43
П	 86
Печатается по решению Комитета при Ученом совете  
Южного федерального университета по психологии и педагогике  
(протокол № 2 от 7 июля 2023 г.)
Рецензенты:
здиректор МБОУ «Школа № 113» г. Ростова-на Дону И. А. Воронина; 
кандидат социологических наук, директор Академии психологии 
и педагогики Южного федерального университета  В. А. Кирик
Авторский коллектив:
И. Г. Антипова, Л. Д. Желдоченко, Г. Н. Жулина, Е. А. Коваленко,  
М. В. Науменко, И. А. Панкратова, Е. Е. Рогова, Е. И. Рогов (отв. ред.), 
И. Н. Улыбышева, А. М. Шевелёва, Е. Г. Шевырёва
П 86	 	
Психологические проблемы организации системы ранней профориентации педагогов в профильных психолого-педагогических 
классах : монография / под ред. Е. И. Рогова ; Южный федеральный 
университет. — Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного 
федерального университета, 2024. — 293 с.
ISBN 978-5-9275-4600-8 
DOI 10.18522/801317491
Книга посвящена проблемам, с которыми сталкиваются участники деятельности профильных психолого-педагогических классов, которые представлены 
тремя большими группами: «Организационно-методологические проблемы 
психолого-педагогической профилизации образовательного процесса», «Формирование профессионального самоопределения на педагогические профессии» и 
«Психологическое сопровождение обучающихся профильных психолого-педагогических классов». Представленные научно-исследовательские материалы будут 
интересны педагогам, научным работникам в области педагогической психологии 
и психологии труда, а также магистрантам и аспирантам смежных наук. Рекомендуется в помощь бакалаврам и магистрантам факультетов психологии, слушателям институтов повышения квалификации учителей. Книга будет полезна руководителям и учителям образовательных организаций, имеющим педагогический 
профиль, а также всем тем, кто занимается проблемами психологии профессионального развития.
ISBN 978-5-9275-4600-8	
УДК 159.9:37.04(082) 
	
ББК 88+74.200.536 я43
	
©	 Южный федеральный университет, 2024
	
©	 Оформление. Макет. Издательство 
Южного федерального университета, 2024

Содержание
Введение	.......................................................................................................5
Раздел I.	 Организационно-методологические проблемы психологопедагогической профилизации образовательного 
процесса.......................................................................................7
Глава 1.1. Изменения знания и ранняя профессионализация психологов: прагматизация versus деятельность.
...................................7
Глава 1.2. Формирование готовности обучающихся к выбору 
педагогической профессии.......................................................35
Глава 1.3. Готовность педагогов к работе с обучающимися 
профильных психолого-педагогических классов...................47
Глава 1.4. Роль психических факторов в поддержании и сохранении 
психического и физического здоровья в процессах 
воспитания и образования в психолого-педагогических 
классах........................................................................................61
Глава 1.5. Направления профильной подготовки в общеобразовательных организациях Ростова-на-Дону.................................80
Раздел II. Формирование профессионального самоопределения 
школьников с ориентацией на педагогические 
специальности..........................................................................91
Глава 2.1. Образ учителя как фактор самоопределения школьников 
с ориентацией на педагогические специальности.
.................91
Глава 2.2. Дополнительное образование как инструмент ранней 
профессиональной ориентации школьников........................ 117
Глава 2.3. Критерии оценки эффективности профильного обучения 
в общеобразовательной школе в представлении 
участников образовательного пространства.........................135
Глава 2.4. Создание развивающей образовательной среды 
как механизма развития личности и обеспечения ее 
успешной социализации.........................................................154


Раздел III. Вопросы психологического сопровождения 
обучающихся профильных психолого-педагогических 
классов.....................................................................................161
Глава 3.1. Выявление и развитие мотивов, формирующих выбор педагогической профессии в процессе обучения 
в педагогическом классе.........................................................161
Глава 3.2. Психологические показатели эффективности 
профильного обучения в общеобразовательной школе.......177
Глава 3.3. Формирование коммуникативных компетенций 
обучающихся психолого-педагогических классов...............188
Глава 3.4. Профессиональное взаимодействие педагога и учащегося 
в процессе преодоления отклонений в психическом 
развитии, трудностей обучения, риска асоциального 
поведения как пример для обучающихся психологопедагогических классов..........................................................203
Глава 3.5. Сопровождение работы психолого-педагогических  
классов......................................................................................219
Глава 3.6. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся 
психолого-педагогических классов в условиях 
образовательной организации................................................230
Глава 3.7. Сущность и характерные особенности моделей психологопедагогических классов в современном образовании.
.........239
Заключение.
..............................................................................................246
Литература...............................................................................................250
Приложения.............................................................................................285
Приложение 1. Психометрические инструменты исследования 
психологического благополучия детей и подростков 
(неполный перечень)...............................................................285
Приложение 2. Анкета «Эффективность профильных классов».........288

Введение
В современной России весьма актуальна проблема повышения качества общего образования. В соответствии с национальным проектом 
«Образование» необходимо обеспечить эффективное привлечение мотивированной, интеллектуально и духовно развитой молодежи в педагогическую сферу. Наблюдаемая в современном обществе трансформация 
ценностей привела к снижению престижа профессии учителя и в целом 
способствует формированию негативного образа педагога в современном обществе. В результате многие ребята, окончившие школу, не обладают достаточной профессиональной ориентацией, а значительная 
часть выпускников педагогических вузов не хочет работать в образовании. Однако неизменно высокий конкурс в педагогические вузы свидетельствует о сохранении интереса молодежи к учительской профессии. 
Это противоречие приводит к проблеме подбора педагогических кадров, их более качественной подготовки, планирования и обеспечения 
трудоустройства учителей.
Успешное решение кадровых проблем в образовательной сфере невозможно без целенаправленной профориентационной работы 
со школьниками. При организации такой работы необходимо использовать опыт, накопленный в отечественной и зарубежной практике, 
а также учитывать социально-экономические перемены, происходящие 
в обществе, которые влияют на представление о профессии учителя. 
Однако, чтобы восстановить интерес к педагогической профессии, необходимо создать интересный и привлекательный образ педагога. Это 
поможет обеспечить осознанный выбор педагогической профессии, 
а также повлиять на то, какой путь предпочтут молодые люди, имеющие 
представление обо всех сторонах этой деятельности. Логично предположить, что управление профессиональным самоопределением обучающихся необходимо начинать с более раннего возраста. Для этого можно 


организовать отбор и подготовку тех ребят, которые уже в школе проявляют интерес к педагогике.
Для достижения поставленной цели особо важную роль играет работа в психолого-педагогических классах, организованных на базе 
школ. Идею создания таких классов в общеобразовательных организациях в рамках предвузовской подготовки поддерживают такие исследователи, как Е. А. Бауэр, О. В. Воловик, Л. М. Газиева, В. С. Горгома, 
В. Н. Гусаков, Д. В. Качалов, Е. Г. Лаптева, Л. Д. Литвинова, М. В. Озерова, 
Т. В.  Пономарева, Н. Ю.  Скрябина, Н. А.  Суханова, В. Ю.  Тонких, 
Г. Г. Тюстина, С. В. Чунакова и др. Деятельность психолого-педагогических классов направлена не только на формирование выбора педагогической профессии, но также на развитие стойкой мотивации 
к педагогической деятельности, развитие потребности в самопознании 
и рефлексии. Сегодня активно применяются и реализуются различные 
подходы и методы для формирования профессиональной мотивации 
учащихся психолого-педагогических классов, такие как принципы персонализации, мотивационное обеспечение, использование игровых элементов, проектно-исследовательское обучение и проч. [Суханова, 2008].
Изучение мнений школьников из психолого-педагогических классов 
по поводу своей будущей деятельности демонстрирует довольно большой разброс взглядов и не всегда позитивное отношение к учительской 
профессии, что подтверждает важность скрупулезного отбора ребят, 
стремящихся к педагогическим знаниям. Поднять и сохранить престиж 
профессии учителя в глазах обучающихся психолого-педагогических 
классов и стимулировать необходимую мотивацию их к педагогической 
деятельности возможно лишь путем поддержки сознательного и активного становления субъектности обучающихся.
В целом данная книга затрагивает многие глубокие проблемы, с которыми сталкиваются участники профильных психолого-педагогических классов, предлагая читателям ценные научно-исследовательские 
материалы, которые будут интересны педагогам, научным работникам, 
магистрантам и аспирантам в области педагогики и психологии.

Раздел I
Организационно-методологические проблемы 
психолого-педагогической профилизации 
образовательного процесса
Глава 1.1. Изменения знания и ранняя 
профессионализация психологов: прагматизация 
versus деятельность
Учитель — это не просто профессия, это 
призвание, которое требует от человека 
не только знаний и опыта, но и душевной 
теплоты, любви к детям и готовности 
помочь им в любых ситуациях.
Джон Дьюи
Ум заключается не только в знании, 
но и в умении прилагать знание на деле.
Аристотель
Вступление. Знания являются товаром и эффективным средством 
развития личности в обществах европейского типа. Культурные системы производства и использования знаний изменяются во взаимосвязи 
с изменением рациональности, парадигмы науки и социально-коммуникативными практиками, с движением к широкому использованию 
философии прагматизма. Изменения философских и методологических 
подходов к трактовке, производству и использованию знаний и прагматизация в науке являются важнейшими культурными изменениями, 
происходящими во взаимосвязи с трансформацией социальной картины 
реальности, формируемой социальными технологиями. Рассмотрение 


таких технологий не технократически, но с учетом актуальных изменений рациональности и цифровизации общественных практик, позволяет 
анализировать и системы психологии как социальные технологии.
В психологии реализуются различные системные парадигмы не 
совпадающие между собой в ценностных основаниях и методологической направленности, но способные в некотором смысле сближаться, 
поскольку они исполняют роль социальных технологий, осваивающих 
новые методологические перспективы и технические возможности. 
Такие перспективы и возможности не всегда оцениваются позитивно, не всегда быстро и легко реализуются. Часть проблем решается 
средствами нетехнократических социальных технологий. Вне технократического подхода психология реализуется иначе, нежели примитивная манипуляция индивидуальным и коллективным сознанием. 
Перспективы техногенной цивилизации и современных социальных 
практик использования техники связываются с социальными технологиями, отвечающими условиям существования и актуальным задачам 
современных обществ. В таком аспекте возможно уточнить вопрошание М. Хайдеггера. Немецкий мыслитель философски вопрошал о 
человеке: кто будет соразмерен новой технике? Каким будет человек, 
готовый к освоению и применению техники, начавшей интенсивно разрабатываться и использоваться в XX в.?
Но с позиции психологии как социальной технологии необходимо 
вопрос о формировании социального сознания сформулировать иначе. 
Следует спросить, какой психолог в своих функциях социальных технологий будет соразмерен новым культурным условиям и цифровой 
технике, какие навыки и знания ему необходимы? Какие возможности 
существуют для развития профессиональной подготовки психологов, 
чтобы они могли более эффективно решать современные социальные 
проблемы? И тут важно оценить, какими должны быть направления 
культурной подготовки психолога как социального технолога и какие 
они дают возможности для решения актуальных проблем.
Задачам повышения скорости и экономичности развития и становления профессионала наиболее точно отвечает система ранней профессионализации. В этой сфере достигается более существенное ускорение 
усвоения профессионального опыта и готовности применять новые технологии, формируется мировоззрение, соразмерное технике. В системе 
ранней профессионализации не стоит проблема переориентации сознания на новые антифундаменталистские позиции в коммуникации и но


	
9
вые социальные тенденции в сфере управления потоками информации. 
Ранняя профессионализация предполагает параллельное становление 
технической подготовки и мировоззрения учащихся, это и отвечает современному уровню профессиональной подготовки к реализации функций социальных технологий. Но проект ранней профессионализации 
в сфере психологии является инновационным гуманитарным проектом, нуждающимся в анализе с позиций изменения самой психологии 
и с учетом прагматизации современных социокультурных практик производства и использования знания. Такой анализ проблем ранней профессионализации психологов, погруженный в проблемы культурных изменений знания, предоставит возможность осмыслить содержание этого 
проекта, откроет позитивные и негативные стороны ранней трансляции 
опыта психологической деятельности. Взаимосвязанное рассмотрение 
проблем изменения знаний и изменения содержания и функции социальных технологий является наиболее значимым для системы ранней 
профессионализации, предполагающей не узкую трансляцию технических умений и направленность на расширение только технологической 
составляющей деятельности, но формирование мировоззрения будущих 
психологов как социальных технологов. Уточнение позитивных и негативных сторон проекта ранней профессионализации психологов позволит оптимизировать эту систему в условиях изменения знания и станет 
составным компонентом экспертизы этого проекта.
Анализ проводится в следующих направлениях: 1) неклассическое 
изменение знания и задачи профессиональной подготовки психологов 
как социальных технологов (с опорой на выводы в авторских публикациях [Антипова, 2018; Антипова, Павлова, 2021; Афанасьева, Немова, 
2004]; 2)  знание в системе ранней профессионализации психологов: 
тренд прагматизации.
1.	Неклассическое изменение знания и задачи профессиональной подготовки психологов как социальных технологов. Психология 
получает наибольшую общественную значимость в связи с повышением 
ее эффективности в сфере социальных технологий. Современная культура имеет множество направлений трансформации, оценка которых 
зависит от философской позиции, но в целом прогресс связывают не 
с эффективностью управления природными и искусственными объектами, а с трансформацией и раскрытием возможностей сознания человека. 
Социальные технологии осуществляются как деятельность в сфере знания и сознания.


Цели социальных технологий уточняются с различных позиций, 
имея взаимосвязь с трактовкой изменений культуры. Изменение знания 
является культурным феноменом. Знание используется как социально 
важное средство, учитывается и оценивается как условие и результат 
социальных технологий. Анализ содержания и результативности социальных технологий невозможен вне рационального анализа изменения 
знания. Необходимость осмыслить то, какое знание транслируется средствами психологии в индивидуальное и коллективное сознание, какие 
функции знания учитываются в современных системах социальных технологий, а какие деградируют и значительно примитивизируются, становится всё более очевидной в связи с технологическими изменениями 
культуры. Все изменения культуры и науки, социальных коммуникаций 
и цифровых технологий сходятся в анализе изменения трактовок и культурных практик производства и использования знаний.
Знание изменяется в различных направлениях и оценивается различно, и это происходит во взаимосвязи с изменением социальной картины 
реальности, формируемой социальными технологиями.
Многие проблемы, связанные с перспективами цифровых технологий, активно обсуждаются с различных позиций философами и социологами. Но социальный технолог, будучи непосредственным пользователем цифровых технологий и новых возможностей неклассической 
рациональности, обладает особенным доступом к предмету дискуссий 
и специфической позицией, которая находится в поле социального взаимодействия. Социальный технолог имеет возможность проверки знания 
в социуме. С такой позиции возможно рассмотреть плюсы и минусы 
технологизации знания, уточнить и дополнить высказываемые философами сомнения, раскрыть новые противоречия социальных практик, 
формирующих индивидуальное и коллективное сознание. Но для прояснения этих проблем необходимо проанализировать значение термина 
«социальные технологии» со всех сторон, не упуская ни позитивных, ни 
негативных характеристик.
Существуют различные подходы к анализу социальных технологий, 
оценке их культурного значения. Ниже будут описаны позиции анализа 
социальных технологий, которые позволяют раскрыть проблемы, связанные с реализацией функций психолога. В связи с разработкой новых 
технических систем и трудностями их внедрения, объясняемыми человеческим фактором, значимой становится такая функция социальных 
технологий, как подготовка человека к пользованию техникой.