Пушкинское слово в истории XIX в. : нестандартные уроки, примерное тестирование, исторические документы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
 
В. В. Шоган, О. А. Елдинов, Е. В. Сторожакова
ПУШКИНСКОЕ СЛОВО В ИСТОРИИ XIX в.: 
нестандартные уроки, 
примерное тестирование, 
исторические документы
Учебное пособие
Ростов-на-Дону – Таганрог
Издательство Южного федерального университета
2023

УДК 94(47).072:[001:378.1](075.8) 
ББК 63.3(2)52+74.58 я73 
        Ш78
Печатается по решению кафедры специальных исторических дисциплин 
и методики преподавания истории и обществознания 
Института истории и международных отношений Южного 
федерального университета (протокол № 5 от 30 мая 2023 г.)
Рецензенты:
декан факультета истории и филологии Таганрогского института
им. А. П. Чехова (филиала) «Ростовского государственного экономического 
университета (РИНХ)», кандидат исторических наук, доцент В. А. Агеева;
доцент кафедры истории России Института истории и международных 
отношений Южного федерального университета, кандидат исторических наук, 
доцент И. Г. Брызгалова
Ш78  
 
 
 
Шоган, В. В. 
Пушкинское слово в истории XIX в.: нестандартные уроки, примерное тестирование, исторические документы : учебное пособие / В. В. Шоган, О. А. Елдинов, Е. В. Сторожакова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство 
Южного федерального университета, 2023. – 220 с.
ISBN 978-5-9275-4529-2
 
В книге представлена технология СПАС (созерцание, проживание, адаптация, 
социализация), применяемая в процессе обучения истории. В работе авторы обращаются к личностно значимой теме, в которую входят новые типы уроков, соотнесенные с типами уроков, рекомендуемых ФГОС. Это урок-образ, уроки мышления, 
урок настроения, открывающий смысл эпохи, и урок самостоятельного действия, а 
также урок актуализации и рефлексии, соотносящий историю с жизнью. 
Учебное пособие является дополнением к книге «Эпоха Александра I в нестандартных уроках (примерное тестирование, оригинальные документы и 
игры)» (2021). 
Издание рассчитано на широкий круг читателей, преимущественно учителей 
истории, а также преподавателей колледжей и всех тех, кого интересуют новые 
технологии в образовании. 
 УДК 94(47).072:[001:378.1](075.8) 
ББК 63.3(2)52+74.58 я73 
ISBN 978-5-9275-4529-2
© Южный федеральный университет, 2023
© Шоган В. В., Елдинов О. А., Сторожакова Е. В., 2023 
© Оформление. Макет. Издательство 
Южного федерального университета, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
Пушкинское слово в русской истории. 
Вместо предисловия................................................................................. 5
Обучение и воспитание в целостной технологии 
исторического образования................................................................... 7
1. Урок-образ на личностно значимую тему 
«ЭПОХА АЛЕКСАНДРА ПЕРВОГО. 
РОССИЯ И МИР НА РУБЕЖЕ XVIII–XIX вв.».............................. 19
2. Урок-семинар 
«ОБОБЩЕНИЕ ТОТАЛЬНОГО ОБРАЗА. 
РОССИЯ И МИР НА РУБЕЖЕ XVIII–XIX вв.».............................. 33
3. Урок-образ 
«ДНЕЙ АЛЕКСАНДРОВЫХ ПРЕКРАСНОЕ НАЧАЛО…».
......... 35
4. Урок абстрактного мышления 
«АЛЕКСАНДР ПЕРВЫЙ: РЕФОРМЫ 
И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЦАРСТВОВАНИЯ».
............51
5. Урок абстрактного мышления 
«АЛЕКСАНДР ПЕРВЫЙ: 
ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА 1801–1812 гг.»........................................... 67
6–7. Уроки сюжетного мышления 
«ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА»...................................... 81
8. Урок художественного мышления 
«ЗАГРАНИЧНЫЕ ПОХОДЫ. СВЯЩЕННЫЙ СОЮЗ 
И ВЕНСКАЯ СИСТЕМА МЕЖДУНАРОДНЫХ 
ОТНОШЕНИЙ».................................................................................... 100

9. Урок объемного мышления
«ЛИБЕРАЛЬНЫЕ И ОХРАНИТЕЛЬНЫЕ 
ТЕНДЕНЦИИ ВО ВНУТРЕННЕЙ ПОЛИТИКЕ 
АЛЕКСАНДРА ПЕРВОГО в 1815–1825 гг.».................................... 114
10. Игровой урок
«СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 
СТРАНЫ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX в.»...................................... 126
11. Урок объемной интриги
«ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ ПРИ АЛЕКСАНДРЕ 
ПЕРВОМ. ВОССТАНИЕ ДЕКАБРИСТОВ».
.................................. 133
12. Урок настроения «СТРУН ВЕЩИХ…»..................................... 144
13. Урок-семинар «ЭПОХА АЛЕКСАНДРА ПЕРВОГО».
............ 152
14. Урок-образ 
«НИКОЛАЙ ПЕРВЫЙ: ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ»................ 159
15. Урок абстрактного мышления 
«ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА НИКОЛАЯ ПЕРВОГО».
....................172
16. Урок аналитического мышления
«СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 
РОССИИ в 1825–1855 гг.».
.................................................................. 184
17. Урок-реконструкция 
«А. С. ПУШКИН В МОЕЙ ЖИЗНИ»............................................... 204
Эпилог.
..................................................................................................... 206
Хрестоматия........................................................................................... 207
События всеобщей истории, произошедшие 
в пушкинскую эпоху.
............................................................................ 217
Список литературы.............................................................................. 218

ПУШКИНСКОЕ СЛОВО В РУССКОЙ ИСТОРИИ. 
ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ
«Я помню чудно мгновенье», и это мгновенье встречи с 
А. С. Пушкиным. Прикосновение к великому определило тематику нашей работы. Ни один из великих представителей XIX века, ни 
цари, ни полководцы не способны передать смысловую атмосферу 
величайшего столетия русской истории. И только А. С. Пушкин, 
соединивший в себе достижения цивилизации и культуры, смог 
приоткрыть нам, современникам, действительные смыслы жизни 
людей XIX века. Почему мы говорим «гений Пушкина»? Да только потому, что каждая строчка его поэтических шедевров несет в 
себе прошлое, настоящее и будущее России. Читая Пушкина, ты 
открываешь культурный код, тайну истории. Можно сказать, что 
Пушкин – это исторический поэт, потому что его поэзия символична, а символ – признак культуры. В символе снята неразрывность времен. Даже Фальконе, с его «Медным Всадником», есть 
частность того времени, в которое он творил. Пушкинская символика имеет отношение к вечности, потому что «всевеликий истукан» только тогда будет понят нами сегодняшними, когда мы, 
смотря на памятник, прочтем пушкинские строки: «Не так ли ты 
над самой бездной / На высоте, уздой железной / Россию поднял на 
дыбы?». Бездна имеет отношение и к прошлому, и к настоящему, 
и к будущему, открывая глубины человеческого бытия. И потому 
А. С. Пушкин велик. Поэт также интересен тем, что помимо художественных образов, мы видим в его творениях рациональный 
анализ исторических событий, начиная с характеристики русского 
бунта, «бессмысленного и кровавого», до буквально дипломатического памфлета, вскрывающего суть международных отношений того времени – «Клеветникам России». Но, читая эти строки 
с понятиями, которые сейчас уже неизвестны, ты все равно любишь Родину, переживаешь мужество ее сынов, чувствуешь одиночество России и испытываешь гордость ее непоколебимости. 

А. С. Пушкин – певец любви, творчества и дружбы. От мгновений 
истории до величайших событий – все пронизано идеей служения, 

Пушкинское слово в истории XIX в.
6
идеей призвания, трагедией человека, предавшего свою родину. 
Мгновения человеческой жизни, доходящие до отчуждения, до 
желания бросить и распрощаться с ней раз и навсегда: «Давно завидная мечтается мне доля / Давно, усталый раб, задумал я побег / 
В обитель тайную трудов и чистых нег». 
Определив А. С. Пушкина как главную персону XIX века, мы 
хотели показать, что творец – истинное зеркало поэтов его современников, среди которых П. А. Вяземский, В. Ф. Одоевский, 
В. К. Кюхельбекер. Они всматривались в его духовное лицо и, с 
очевидностью, в своей художественной стилистике отражались в 
его творениях, как и поэты более позднего периода, не знавшие 
А. С. Пушкина лично, но их духовная связь при этом была более 
прочна, чем обычные дружеские отношения в реальности. К этой 
когорте в нашей работе мы относим поэтов Серебряного века, а 
также поэтов ХХ столетия, среди которых Е. Евтушенко и Р. Рождественский. Они связаны «невидимостью», их образы нереальны, 
мистичны. Но именно это таинство рождает глубинное отношение человека к эпохе. 

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ЦЕЛОСТНОЙ 
ТЕХНОЛОГИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дорогие коллеги, мы представляем вам новый взгляд на обучение в аббревиатуре СПАС (созерцание, проживание, адаптация, 
социализация).
Первый этап технологии – это созерцание ученичества, выраженное в создании школьной среды, где с помощью цвета, стен 
и занавесок, ликов и фотографий, учащихся школы и учителей 
создается атмосфера уважения к учению и спокойствие ученичества. Далее созерцательность выходит в коридоры и рекреации 
школы, где должны быть созданы залы гуманитарные, залы естественно-математические и залы с предметами телесно-эстетического свойства (танцполы, спортивные залы, мастерские и т. д.). 
У нас имеется опыт создания залов гуманитарного типа, входя в 
которые учащиеся попадали в атмосферу ликов великих персон 
истории и литературы, картин исторического жанра, портретной 
и пейзажной живописи. Уроки истории, литературы и обществознания начинались именно в этом зале и представляли собой 
анонс будущего урока. Здесь использовались презентации, музыка, выступление гостей, студентов, которые настраивали школьников на конкретный урок истории или литературы, на изучение 
истории искусства или обществознание. Субъект образования 
имел возможность в этих условиях взглянуть и пережить субстанцию урока, его основную идею, настроиться на оптимизм или трагедийность будущего урочного явления. Когда же дети входили в 
класс, то музыка, звучащая в зале, продолжала звучать в классе, 
а на экране высвечивался главный символ урока, с которым дети 
уже познакомились в зале. Такого рода блок созерцательного отношения к предметам и есть первая буква аббревиатуры СПАС – 
«созерцательность». Она имеет естественно свои типы, свои структуры, свои правила, но суть ее в пробуждении целостного чувства, 
охватывающего будущие уроки. 
Далее мы должны оговорить структуру всех личностно значимых тем, которые будут представлены в блоке «проживания». Эта 

Пушкинское слово в истории XIX в.
8
структура состоит из уроков по различным предметам. Возьмем, 
к примеру, гуманитарный блок уроков: обществознание, история, 
литература, ОДНКНР и т. д. Здесь действует структура: образ, анализ, смысл, действие, рефлексия. Именно к ней привязаны типы 
уроков, создающие условия для проживания содержания предметов через личностное к ним отношение, через собственную судьбу, 
через идеалы собственной жизни. Однако, прежде чем опуститься 
на уровень личностно значимых тем, где в технологии СПАС используется особое начало, оно связано с целостным видением сезона (осени, зимы, весны и лета), по существу привязанному к четвертям, предлагается введение урока тотального образа, в котором 
представлен символ всего сезона, ключевые понятия всего сезона, 
ключевая фигура всего сезона. Урок тотального образа сменяется 
уроком тотального мышления, уроком тотального настроения и 
семинаром, в котором школьники окончательно осваивают основополагающие сюжетные линии будущего сезонного обучения и 
воспитания. 
Далее СПАС переходит к организации личностно значимых 
тем, которая представляет из себя урок-образ, с которого начинается любая личностно значимая тема и он олицетворяет целостное представление всей будущей темы; урок мышления, соответствующий модусу мыслительности, задача которого по аспектам 
наполнить созданные в первоначальном уроке темы «образ» (уроков мышления четыре типа), и, наконец, урок самостоятельного 
действия, это семинары – в нашем опыте работы насчитывается 
порядка 34 видов семинарских занятий. Пятый тип уроков – урок 
актуализации и рефлексии, на котором осуществляется связь прожитого в личностно значимой теме с актуальной жизнью социума, с личностной судьбой школьника. Так как предложенные типы 
уроков в личностно значимой теме представляют собой абсолютную новизну и, следовательно, особую внутреннюю структуру, необходимо представить хотя бы в общих чертах суть их развивающихся компонентов. Урок-образ состоит из пяти фрагментарных 
комплексов. Первый – мотивационно-символический, где от личностного детского опыта и опыта учителя осуществляется восхож

Обучение и воспитание в целостной технологии исторического образования
дение к символу всей личностно значимой темы. Второй фрагментарный комплекс – опережающего рационального представления, 
где от этимологии слова вместе с детьми мы восходим к пониманию тотального понятия всей темы. К примеру, внутренняя политика Александра Первого, внешняя политика Александра Первого, 
восстание декабристов. Третий – фрагментарный комплекс типологической персонификации, здесь определяется типологический 
образ, охватывающий всю тему, это персона, олицетворяющая 
эпоху в целом. К примеру, при изучении темы «Эпоха Николая 
Первого» персонифицированным объектом явилась шинель, олицетворяющая николаевскую эпоху, олицетворяющая дух того времени, что выразилось в известной фразе – «мы все вышли из гоголевской шинели». Здесь с помощью конфликта демонстрируются 
различные типы шинелей гимназистов, чиновников, офицеров, и 
когда это тотальное представление состоялось, учитель обращается к отрывку из повести Н. В. Гоголя «Шинель», а затем вместе с 
учащимися мы приходим к выводу, почему шинель есть персона 
истории. Далее в этом уроке происходит конвергенция выводов, 
связанных с тотальными понятиями и с персонами. Завершается 
же урок написанием эссе на тему, которая должна вдохновить учащихся. К примеру, «Судьба декабристов – моя судьба» или «Что 
такое идея Родиона Раскольникова и современная жизнь». 
Урок мышления состоит из логических комплексов, этих логических комплексов всего пять. Первый логический комплекс 
интригующего образа. Урок начинается с интриги, пробуждающей, «схватывающей» сознание и самосознание субъекта образования. Так как интрига носит интеллектуально-смысловой характер, учащиеся сразу попадают в пространство мысли или, как 
мы говорим, мыслительности. Далее идет логический комплекс 
«воспоминание», представленный фронтальным воспоминанием, индивидуальным и творческим заданием всему классу. Воспоминание завершается обращением к интриге и ее полуоткрытием. Урок продолжается в комплексе логических частей нового 
знания, где используются различные структуры, стимулирующие 
самостоятельность мышления, основанного на личностном опыте 

Пушкинское слово в истории XIX в.
10
школьников. Далее, когда все акценты распределены, мы заново 
возвращаемся к интриге и открываем еще одну сторону ее интеллектуальной тайны. Следующим идет комплекс логических частей 
действенного закрепления, где с помощью специальных условий 
воссоединяется воспоминание и новое знание и из этого опыта 
возникает новое обобщенное понимание исторического или литературного явления. И, наконец, после действенного закрепления 
действует комплекс логических частей разрешения интриги. Интрига открывает окончательно свою тайну с помощью учащихся, 
но разрешение должно быть более интересным, чем начало. Предполагается всего четыре типа уроков мышления, последовательно 
сменяющих друг друга и наполняющих обучение все более глубинным содержанием, активностью мысли и более основательным 
выходом к актуальности. К ним относятся урок абстрактно-понятийного мышления, где главными доминирующими являются 
понятия, иллюстрируемые фактами и обобщениями школьников, 
также абстрактно-понятийным является интригующее начало 
урока. Во втором типе уроков сюжетного мышления интеллектуальный образ представляет собой повествование, прерывающееся 
на пике интереса и являющееся основой активности мышления. 
Такой же подход используется в условиях воспоминания и изучения нового материала. Завершается урок разрешением интриги, то есть возвратом к первоначальному повествованию в более 
интересном контексте. Третий тип урока мышления обращен к 
мышлению с помощью художественных образов. Здесь и интрига, и воспоминание, и новое знание пронизаны поэзией, прозой, 
музыкой и постижением смыслов, задуманных авторами. Урок 
так же завершается разрешением интриги художественно-исторического типа. И, наконец, еще один тип уроков мышления – урок 
объемного мышления. Имеется в виду работа с историческими 
объемными пособиями, деталями предметного свойства; по существу, здесь урок мышления наиболее приближен к актуальной 
действительности и представляет собой конструктивное мыслительное восхождение, в основе которого построенное из деталей 
здание, созданный из пазлов танк, оживленное объемными холма