Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 376
ББК 74.3
Л20
Н а у ч н ы й  р е д а к т о р 
канд. пед. наук, доцент Н. В. Серебрякова
		
Лалаева, Раиса Ивановна. 
Л20
Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников  : 
Учебное пособие / Р. И. Лалаева; науч. ред. Н. В. Серебрякова.  — СПб. : 
КАРО, 2024.  — 256 с.: ил.  — (Специальная педагогика).
ISBN 978-5-9925-1346-2. 
Автор книги — доктор педагогических наук, профессор Раиса Ивановна 
Лалаева, автор известных научных и учебно-методических трудов, лауреат 
Премии Правительства Российской Федерации в области образования. 
В пособии раскрывается процесс овладения чтением у детей с нормальным развитием, описываются симптоматика и механизм специфических нарушений чтения у детей с отклонениями в развитии. Приведены данные 
о  нарушениях чтения у различных категорий детей: у умственно отсталых 
школьников, у детей с нарушениями слуха и зрения. Основные разделы пособия посвящены диагностике нарушений чтения, а также методам коррекционной работы при устранении различных форм дислексии. 
Издание адресовано логопедам общеобразовательных и коррекционных 
школ, а также студентам педагогических вузов. Игровые задания и  упражнения, представленные в книге, будут полезны родителям при обучении 
детей чтению.
УДК 376
ББК 74.3
© 	Серебрякова Н. В.,  
	
наследница, 2024
© 	КАРО, 2024
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-1346-2

ПРЕДИСЛОВИЕ  
к изданию 2019 года
Представленное учебное пособие является переизданием известной монографии Раисы Ивановны Лалаевой «Нарушения 
чтения и  пути их коррекции у  младших школьников», опубликованной в  2002 году при жизни автора. 
Лалаева Раиса Ивановна — доктор педагогических наук, автор 
более 200 научных и  учебно-методических работ, Лауреат Премии Правительства Российской Федерации в  области образования за участие в  создании комплекта учебников и  методических 
пособий по логопедии. 
Основные научные публикации автора посвящены проблеме 
нарушений письменной речи и  особенностям речевых нарушений у  детей с  интеллектуальной недостаточностью.
Книга представляет интерес для широкого круга специалистов, работающих с  детьми дошкольного и  школьного возраста, 
для студентов и  аспирантов педагогических вузов, а  также для 
родителей, обучающих детей чтению.
Методы, приемы коррекции и  практические материалы, представленные в  данном пособии, могут использоваться специалистами для профилактики нарушений чтения у  детей дошкольного возраста, а  также для устранения различных видов дислексий 
у  детей младшего школьного возраста в  процессе школьного 
обучения. 
 Н. В. Серебрякова, 
кандидат педагогических наук, доцент

ПРЕДИСЛОВИЕ
Нарушения чтения (дислексии) у  детей изучаются давно, но 
и  поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии. Нарушения чтения особенно распространены у  детей, обучающихся 
в  специальных школах, и  оказывают отрицательное влияние на 
весь процесс обучения, на психическое и  речевое развитие ребенка. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в  каждом отдельном случае, отграничение 
дислексии от ошибок чтения иного характера чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с  детьми.
Овладение грамотой — одно из основных условий адаптации 
детей с  нарушениями развития. В связи с  этим знание современных представлений о  симптоматике, механизмах дислексии 
у  детей, умение диагностировать эти нарушения являются чрезвычайно важными в  подготовке будущих дефектологов.
В отечественной логопедической литературе мало работ, посвященных проблеме дислексии. Это вызвало необходимость 
создания пособия, в  котором рассматривались бы нарушения 
чтения и  методы их коррекции.
Данное пособие состоит из четырех глав. В первой главе излагается психофизиология акта чтения в  норме, особенности 
процесса овладения чтением у  нормальных детей, приводится 
краткий исторический обзор формирования научных представлений о  дислексиях, освещается современное понимание симптоматики, патогенеза специфических нарушений чтения у  детей с  нормальным интеллектом.
В следующих двух главах приводятся данные о  нарушениях 
чтения у  различных групп детей: у  умственно отсталых школь

Предисловие
5
ников, у  детей с  дефектами анализаторных систем, с  нарушением слуха и  зрения. В этиологии, симптоматике и  патогенезе 
дислексии у  различных категорий детей выявлено много общих 
закономерностей, что способствует уточнению самой сущности 
данного расстройства. Вместе с  тем определяются и  особенности 
дислексии у  различных групп детей.
В четвертой главе представлена методика устранения дислексии.

ГЛАВА I
НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ (ДИСЛЕКСИИ) 
У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ
• Психология акта чтения.  
Процесс овладения чтением в норме
• Краткий исторический обзор учений  
о нарушениях чтения
• Современное состояние вопроса  
о нарушениях чтения
• Классификация дислексий

ПСИХОЛОГИЯ АКТА ЧТЕНИЯ.  
ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ  
В НОРМЕ
Критический анализ проблемы нарушений чтения должен 
основываться прежде всего на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в  норме и  особенностей 
усвоения детьми навыка чтения. Что же представляет собой 
процесс чтения в  норме? Чтение  — сложный психофизиологический процесс. В акте чтения принимают участие зрительный, 
речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого 
процесса, как пишет Б. Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и  временных связей двух сигнальных систем».
Чтение как один из видов письменной речи является более 
поздним и  более сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной речи и  представляет 
собой более высокий этап речевого развития. Сложные условнорефлекторные связи письменной речи присоединяются к  уже 
сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной 
речи) и  развивают ее.

Нарушения чтения (дислексии) у детей с нормальным интеллектом 
9
В процессе письменной речи устанавливаются новые связи 
между словом слышимым, произносимым и  словом видимым. 
Если устная речь в  основном осуществляется с  помощью речедвигательного и  речеслухового анализаторов, то письменная 
речь, считает Б. Г. Ананьев, «является не слухомоторным, а  зрительно-слухомоторным образованием».
Письменная речь  — это зрительная форма существования 
устной речи. В письменной речи моделируется — обозначается 
определенными графическими значками — звуковая структура 
слов устной речи, временнáя последовательность звуков переводится в  пространственную последовательность графических 
изображений, т. е. букв. Таким образом, по своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с  тем оно не может рассматриваться вне связи, вне единства письменной и  устной речи.
Чтение начинается со зрительного восприятия, различения 
и  узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв 
с  соответствующими звуками и  осуществляется воспроизведение 
звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с  его значением осуществляется понимание читаемого.
Таким образом, в  процессе чтения можно условно выделить 
две стороны  — техническую (соотнесение зрительного образа 
написанного слова с  его произношением) и  смысловую, которая 
является основной целью процесса чтения. Понимание «осуществляется на основе звуковой формы слова, с  которым связано его значение» (Д.  Б.  Эльконин). Между этими сторонами 
процесса чтения существует тесная, неразрывная связь. Процесс 
понимания читаемого определяется характером восприятия. 
В  то  же время на процесс зрительного восприятия оказывает 
влияние смысловое содержание ранее прочитанного.
В процессе чтения взрослого человека осознается лишь задача, смысл читаемого, а  те психофизиологические операции, 

10
Глава I
которые предшествуют этому, осуществляются как бы сами собой, неосознанно, автоматически. Однако эти автоматизировавшиеся в  процессе обучения грамоте операции являются сложными и  многосторонними.
Сложность технической стороны процесса чтения ярко проявляется уже при анализе движений глаз читающего. Движение 
глаз опытного чтеца происходит быстрыми скачками, от одной 
точки фиксации (остановки) к  другой. В процессе чтения происходит движение не только вперед (вправо), но и  назад. Возвращение к  ранее воспринятому, движение назад, носит название регрессии.
Восприятие слов читаемого, т. е. сам процесс чтения, происходит в  момент фиксации, остановки глаз на строке. В процессе непосредственного движения глаз восприятия читаемого не 
происходит. Это подтверждается и  длительностью фиксаций глаз. 
В процессе чтения время остановок в  12–20 раз длительнее 
времени движения глаз по строке. Кроме того, при изменении 
условий чтения, при усложнении текста количество и  длительность фиксаций тоже изменяются, тогда как время движения 
глаз от одной остановки до другой остается неизменным. Количество остановок на строке бывает различным, оно не зависит от количества слов или букв в  строке, так как фиксации 
глаз могут быть как между словами, так и  на середине слова. 
Количество остановок меняется в  зависимости от ряда условий: 
от структуры слова, от того, насколько оно знакомо, употребляется в  прямом или в  переносном смысле и  т. д.
Регрессии, т. е. возвращения назад с  целью уточнения ранее 
воспринятого слова, у  опытных чтецов являются относительно 
редкими. Количество и  длительность регрессий меняются в  зависимости от степени трудности читаемого текста, его важности, 
от установки читающего. Так, например, при чтении сложного 
научного текста количество регрессий будет значительно больше, чем в  процессе чтения доступного художественного текста.