Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования

О. Б. Даутова 
О. Н. Крылова
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  
ТЕХНОЛОГИИ 
ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ  
ЦИФРОВИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методическое пособие  
для учителей

УДК	 373.51
ББК	 74.2
	
Д21
Рецензенты: 
С. В. Христофоров, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и истории педагогики РГПУ имени А. И. Герцена, Санкт-Петербург;
Л. А. Косолапова, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики, 
Пермский государственный национальный исследовательский университет.
	
	
Даутова, О. Б., Крылова, О. Н.
Д21	
	
Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. — СПб.: КАРО, 
2024. — 176 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).
	
	
	
ISBN 978-5-9925-1479-7.
В пособии предлагается материал, который позволит педагогам конструировать образовательный процесс с использованием современных педагогических технологий на 
ступени старшей школы в условиях цифровизации образования. Материалы пособия 
содержат как теоретические вопросы, так и методические рекомендации, включают конкретные примеры опыта работы отдельных учителей и школ Санкт-Петербурга.
Предлагаемое учебно-методическое пособие адресовано учителям, администрации 
школ, управленцам и студентам, обучающимся по педагогическим специальностям. Книга также может быть полезна преподавателям системы повышения квалификации педагогических кадров, методистам информационно-методических центров.
УДК 373.51 
ББК 74.2
Даутова Ольга Борисовна, Крылова Ольга Николаевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ  
В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ответственный редактор М. О. Вайполина 
Редактор, корректор Е. Д. Светозарова  
Технический редактор Д. А. Штыкова
Издательство КАРО, ЛР № 065644 
197046, Санкт-Петербург, ул. Чапаева, д. 15, лит. А. Тел.: 8 (812) 332-36-62
WWW.KARO.SPB.RU
Регистрационный номер декларации о соответствии: 
ЕАЭС N RU Д-RU.HA78.B.06066/19
Подписано в печать 18.09.2024. Формат 60×88 1/16 . Бумага офсетная.  
Печать офсетная. Усл. печ. л. 11. Тираж 100 экз. Заказ №
Отпечатано в типографии ООО «Паблит» 
127214, г. Москва, Полярная ул., д. 31В, стр.1, Э/ПОМ/К 3/I/1 
Тел.: (495) 859-48-62
©	Даутова О. Б., Крылова О. Н., 2024
©	КАРО, 2024
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-1479-7

Содержание
Введение. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Раздел I. 	
Современные педагогические технологии  
как отражение парадигмальных изменений  
в образовании.
 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Парадигма учения как основа  
педагогических технологий XXI века  . .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . .  —
Эволюция становления понятия технологии  
в образовании  . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  9
Классификация технологий обучения в старшей школе . .  . .  17
Раздел II. 	 Сквозные технологии современной школы. .  .  . . . . 24
Технология проектирования урока с применением  
дистанционных образовательных технологий  . .  .  .  .  . . . . .  —
Квест-технология . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  37
Проектные технологии .
 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . .  50
Технология игрового обучения  . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . .  60
Технология развития критического мышления  . .  .  .  .  . . . .  72
Раздел III. 	Ведущие технологии обучения  
на ступени старшей школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Технология модульного обучения  . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . .  —
Технология организации самостоятельной  
работы старшеклассника . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . .  97
Балльно-рейтинговая технология оценивания  
достижений старшеклассников  . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . .  114
Исследовательские технологии обучения  
старшеклассников . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . .  122
Кейс-технология .
 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  137
Приложение 1.	Пример квеста по модулю «Экономика»  
для учащихся 10-х классов   . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . .  162
Приложение 2.	Методики самоанализа исследовательских  
умений школьника  . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . .  173

ВВЕДЕНИЕ
Содержание образовании — это король,
а технологии образования — это Бог.
В. П. Тихомиров
Метод преподавания нового старыми средствами определенно 
не приносит удовлетворительных результатов.
Почему снижается учебная мотивация школьников по мере их 
пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться. 
Что происходит потом, кто в этом виноват? И главное — что делать? 
Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной 
мере зависит от содержания образования, вряд ли вызывает сомнение. Однако остается вопрос: почему для ребенка, генетически 
предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в 
тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу?
И у нас есть ответы на данные вопросы. Учение только тогда станет для ребят радостным и привлекательным, когда они сами будут 
учиться  — проектировать, конструировать, исследовать, открывать, 
т. е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познавать через 
напряжение своих сил  — умственных, физических, духовных. А это 
возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной 
деятельности на основе современных технологий обучения. 
Не всегда мы, взрослые, — учителя, представители администрации школ, родители — предоставляем старшеклассникам подобную 
возможность выбора предметов, программ, форм, средств и технологий обучения, предпочитая решение этих вопросов брать на себя. 
По-прежнему в большинстве школ превалирует знаниевый подход к 
образованию, а классно-урочная система с фронтальными методами 
определяет «лицо» современной школы.
Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что 
образование здесь должно стать более индивидуализированным, 
функциональным и эффективным. Это становится возможным при 
соблюдении определенных условий:
— 	
признание права старшеклассника на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного);
— 	
расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора учащегося;
— 	обеспечение направленности образовательного процесса на формирование компетентности и функциональной грамотности;


ВВЕДЕНИЕ
— 	
реализация индивидуализированных и персонализированных образовательных программ.
Решение этих задач становится возможным в школе, где современные педагогические технологии являются неотъемлемой 
частью образовательного процесса. В условиях цифровизации образования существенно увеличивается роль именно технологического подхода, так как активное использование и широкое распространение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и электронных учебных модулей (ЭУМ) позволяют создать условия для 
организации исследовательской, проектной, познавательной и 
иной деятельности учащихся.
Почему речь идет о технологиях? Потому что каждая технология 
имеет определенную логическую структуру, четкую последовательность действий и шагов, повторяемость, воспроизводимость, нацеленность на получение конкретного образовательного результата.
Книга появилась по просьбе учителей, с которыми вот уже несколько лет сотрудничают авторы, проводя районные и городские 
семинары по внедрению современных педагогических технологий 
в образовательный процесс. Книга включает целый калейдоскоп 
техник, приемов и технологий, которые позволяют технологично 
выстроить урок или занятие онлайн или офлайн. 
Мы стремились, чтобы описание каждой технологии следовало 
определенной структуре:
• 	 Историческая справка
• 	 Характеристика технологии
• 	 Этапы технологии
• 	 Рекомендуем!
• 	 Из опыта работы (примеры)
• 	 Литература
Это книга для тех учителей, которые хотят работать эффективно, 
применяя современные педагогические технологии в образовательном процессе. Книга появилась для того, чтобы учитель смог спроектировать инновационный урок по своему предмету не когда-нибудь, 
а уже сегодня. Чтобы преподавание приносило удовлетворение, а работа педагога была счастливой не только 1 сентября и 25 мая, но 
 
и во все остальные дни в году, и главное — чтобы учение стало для 
ребят увлекательным, радостным и интересным делом. 
Удачи, творчества, вдохновения вам и вашим ученикам, дорогие коллеги!
Авторы

РАЗДЕЛ I
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  
ТЕХНОЛОГИИ КАК ОТРАЖЕНИЕ  
ПАРАДИГМАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ  
В ОБРАЗОВАНИИ
ПАРАДИГМА УЧЕНИЯ КАК ОСНОВА  
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ XXI ВЕКА
…Здесь нет уже верха и низа — учителей и учеников, —  
здесь все коллеги, то есть люди, которые работают вместе…  
когда одни хотят учиться, а другие им помогают в этом.  
Принуждение… остались на низшей ступени образования…
Ю. М. Лотман
Приоритетом современного образования, гарантирующим его 
высокое качество, может и непременно должно стать обучение, 
ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности 
школьника, что обусловливает переход к новой парадигме образования, базирующейся на признании самоценности и неисчерпаемости возможностей каждой личности, приоритете внутренней 
свободы, понимании природы творческого саморазвития как творческого самосозидания личности. Смена доктрины «образованиепреподавание» на доктрину «образование-созидание»  — закономерная особенность современных глобальных изменений в образовании.
Утверждение парадигмы образования, ориентированной на обучающегося, на реализацию его академических свобод и возможность широкого выбора в образовательном процессе означает переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, возрастание роли самостоятельной работы учащегося, повышение его 
ответственности за результаты учебной деятельности. Это утверждение связано с другими тенденциями развития образования, прежде всего, с пониманием того, что образование неизбежно отстает 
от жизни, и, следовательно, необходима постоянная адаптация об

Современные педагогические технологии...
разовательных программ к современным и будущим потребностям 
обучающихся. Более того, ряд ученых утверждают, что образование 
призвано предвосхищать эволюцию потребностей человека и общества и быть готовым к удовлетворению этих потребностей. Перед 
образованием встает задача достижения сбалансированности когнитивного освоения учебных программ и стандартов и овладения 
компетентностями в сфере коммуникации, творческого и критического анализа, коллективного труда в многокультурном мире. 
Таким образом, современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. Причем речь не идет о замене одного слова другим, это связано с глубочайшими системными изменениями образовательного процесса.
В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры для обеспечения преподавательской 
деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к урокам в пассивном «формате». Парадигма учения связана с самостоятельным, осознанным освоением знания каждым обучающимся, с конструированием и «выращиванием» знания. 
Хочется заметить, что не все компоненты старой и новой парадигм вступают в противоречие между собой, здесь действует принцип сочетания традиций и инноваций в образовательном процессе. 
Компонентный анализ парадигм представлен в таблице по четырем блокам: «Цели и задачи», «Теория учения», «Распределение 
ролей, отношения», «Структура процесса, его организация».
Парадигма обучения
Парадигма учения
Цели и задачи
Обучение
Конструирование учебных ситуаций
Трансляция знаний
Открытие и конструирование знаний
Проектирование учебных программ и курсов 
Создание развивающей образовательной среды
Улучшение качества преподавания
Улучшение качества учения 

Раздел I
Продолжение табл.
Парадигма обучения
Парадигма учения
Цели и задачи
Увеличение набора обучающихся, 
рост финансирования
Увеличение роста учебной активности и эффективности
Теория учения
Знания находятся «вовне»
Знания находятся в умах людей и 
формируются на основе индивидуального опыта
Знания передаются преподавателями по «частям» и «крупицам»
Знания конструируют, создают и 
получают сами обучающиеся
Обучение носит кумулятивный и
линейный характер
Учение носит открытый, системообразующий характер
Подходит метафора «кладовая
знаний»
Подходит метафора «учиться ездить на велосипеде»
В центре процесса обучения находится педагог, который контролирует ход процесса
В центре процесса учения находится ученик, который контролирует 
ход процесса
Необходимо личное присутствие
преподавателя и учащихся
Необходимо наличие активного 
ученика, личное присутствие преподавателя не обязательно
Система преподавания и учение 
обособлены и находятся в противоречии
Информационно-образовательная 
среда и учение способствуют развитию друг друга
Распределение ролей, отношения
Преподаватель — прежде всего
передатчик информации
Педагог — менеджер образовательного процесса, организатор информационно-образовательной среды
Преподаватели и обучающиеся работают независимо и изолированно
Педагоги и обучающиеся работают 
в одной команде
Любой опытный специалист может 
преподавать
Способствовать учению — сложный процесс
Линейное управление, независимость действий, авторитаризм
Совместное управление, работа в 
команде, партнерство

Современные педагогические технологии...
Окончание табл.
Парадигма обучения
Парадигма учения
Структура процесса, организация
Атомистическая: части предшествуют целому
Целостная: целое предшествует 
частям
Время — постоянно, учение — варьируется
Учение — постоянно, время — варьируется
Занятия начинаются и заканчиваются в определенное время
Учебная среда готова, когда готов 
ученик
Независимые учебные курсы и 
предметы
Интеграция курсов
Оценка знаний в конце изучения 
курса или предмета
Оценка знаний в начале, середине 
и конце изучения учебного предмета, курса, выход на формирующее оценивание
Оценки выставляются педагогом
Внешняя оценка учения, самооценивание и взаимооценивание, 
экспертиза образовательных продуктов
Мы считаем, что переход к парадигме учения требует увеличения доли технологичности образовательного процесса в целом и 
педагогической технологии в частности.
ЭВОЛЮЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ  
ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Каждому учителю хорошо известно понятие «методика обучения». В любом педагогическом вузе есть кафедры методики преподавания разных предметов. Однако в последние годы появилось 
множество книг с названиями: «Современные технологии обучения», «Современные образовательные технологии», «Современные 
педагогические технологии». Что же все-таки использует учитель 
на уроке — методики или технологии? Что стоит за этим новым 
для образования понятием «технология»  — модный термин или 
новый смысл? Поразмышляем вместе?

Раздел I
ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЯ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОБРАЗОВАНИИ
I. Предыстория понятия «технологии обучения» берет начало в 
первой половине ХХ в. Тогда появилось техническое устройство для 
проверки знаний, затем получили развитие разработки технических 
средств обучения (ТСО) в образовании (40-е  — середине 50-х  гг.). 
Термин «технология образования» введен С. Андерсеном, Ф. Уитвортом, М. Мейером и др. Некоторое время технология обучения понималась как использование техники в обучении, что дало повод 
говорить о «промышленной революции» в образовании. Действительно, широкое использование ТСО, от простого диапроектора до 
современной компьютерной системы, свидетельствует о технизации 
образования. При этом ученые считают, что использование техники 
носит пока большей частью вспомогательный характер подачи информации. Но техника активно включается в учебный процесс на 
отдельных этапах. В дальнейшем ученые прогнозируют (уже есть 
эксперименты) независимое использование автоматизированных 
обучающих систем — без учителя и школы.
I этап развития педагогической  
технологии в образовании  
40–50-е гг. XX в.
Термин введен С. Андерсеном, Ф. Уитвортом, 
М. Мейером
Технология понималась как введение  
техники в обучение
II.  Второй период трансформации понятия «педагогическая 
технология» — середина 50–60-х гг. XX в. В его основе лежит идея 
программированного обучения  — распространение средств обратной связи, электронных классов, обучающих машин и т.  п. 
(Б.  Скиннер, С.  Гибсон, Т.  Сакамото и др.). В этот период сформировались два направления в исследовании педагогической технологии. Первое можно обозначить как «технические средства в