Индивидуальный проект. 10-11 классы

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК	372.8
ББК	74.26
	
И60
Рецензенты:  
В. Н. Давыдов — проф., д-р пед. наук, СПб АППО;
Т. А. Сенкевич — директор ГБУ ИМЦ Красносельского р-на СПб.
	
И60  
Индивидуальный проект. 10–11 классы : методическое пособие / Л.  Е.  Спиридонова, Б.  А.  Комаров, О.  В.  Маркова, 
В. М. Стацунова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2024. — 208 с.
 
ISBN 978-5-9925-1512-1.
Методическое пособие призвано обеспечить целостный взгляд на 
предмет «Индивидуальный проект», на специфику его преподавания. 
Данное пособие содержит тематическое планирование, поурочные 
разработки, методические рекомендации по организации и проведению уроков в 10–11 классах. Разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта 
среднего общего образования. Методическое пособие адресовано педагогам и методистам образовательных организаций, слушателям системы повышения квалификации учителей.
УДК 372.8
ББК 74.26
ISBN 978-5-9925-1512-1
© Спиридонова Л. Е., 
 Комаров Б. А., 
 Маркова О. В., 
 Стацунова В. М., 2024
© КАРО, 2024
 
Все права защищены.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Поурочно-тематическое планирование предмета  
«Индивидуальный проект», 10–11-е классы. .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 12
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПРЕДМЕТА  
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» (10-11 классы). .  . . . 15
РАЗДЕЛ I
«Философия» проекта и исследования. .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . 16
Тема 1.1. 
Что такое исследование и проект? (1 урок) . .  .  .  .  . . . . . 16
Тема 1.2.
Предметные области исследования (2 урока). .  .  .  . . . . . 23
Тема 1.3. 
Формирование понятийного аппарата (2 урока). .  .  . . . 27
Тема 1.4. 
Выявление противоречий. Постановка проблемы.  
Выбор темы (3 урока). .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . 32
Тема 1.5. 
Предмет и объект исследования (1 урок).
 .  .  .  .  .  . . . . . . . 43
Тема 1.6. 
Постановка цели и задач исследования (2 урока).
 .  . . . 50
Тема 1.7. 
Выдвижение гипотезы (2 урока). .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . 59
РАЗДЕЛ II
Методология исследовательской деятельности.
 .  .  .  .  .  . . . . . . 68
Тема 2.1. 
Методы научного познания (2 урока). .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . 68
Тема 2.2. 
Мысленные эксперименты и эксперименты  
на моделях (1 урок). .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Тема 2.3. 
Логика и этапы исследования (2 урока). .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 84
3

РАЗДЕЛ III
Информационная культура проектной  
и исследовательской деятельности . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . 89
Тема 3.1. 
Инструментарий работы с информацией:  
методы, приемы, технологии (2 урока). .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . 89
Тема 3.2. 
Виды информационных ресурсов (2 урока).
 .  .  .  .  . . . . 103
Тема 3.3. 
Работа с информационными источниками:  
поиск, отбор информации (2 урока) . .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 115
РАЗДЕЛ IV
Практическая реализация проектно-исследовательской  
деятельности .
 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Тема 4.1. 
Структура и логика изложения материала в проектной  
и учебно-исследовательской работе (1 урок). .  .  .  . . . 120
Тема 4.2. 
Обоснование актуальности  
исследования (2 урока). .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 124
Тема 4.3. 
Способы достижения цели и реализации задач  
исследования. Корректировка гипотезы.  
Методы исследования (3 урока). .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . 130
Тема 4.4. 
Мысленный и реальный эксперименты (2 урока). .  . 134
Тема 4.5. 
Систематизация информации (2 урока) . .  .  .  .  .  . . . . . . 138
РАЗДЕЛ V
Оформление проектной,  
учебно-исследовательской работы. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . 141
Тема 5.1. 
Форматирование текстового документа (2 урока). .  . 141
4

Тема 5.2. 
Библиография, справочная литература (2 урока). .  . . . 147
Тема 5.3. 
Таблицы, рисунки и иллюстрированные плакаты,  
ссылки, сноски, источники информации,  
приложения (2 урока). .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . 154
Тема 5.4. 
Структура и оформление мультимедийной  
презентации работы (4 урока).
 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . 162
РАЗДЕЛ VI
Подготовка к защите проектной  
и учебно-исследовательской работы. .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . 167
Тема 6.1. 
Формулировка выводов. Соотнесение результатов  
с гипотезой. Рецензирование (3 урока) . .  .  .  .  .  . . . . . . . 167
Тема 6.2. 
Предзащита проектной и учебно-исследовательской  
работы. Система критериального оценивания проектной  
и учебно-исследовательской работы (3 урока). .  .  . . . 176
РАЗДЕЛ VII
Коммуникационная культура. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 182
Тема 7.1. 
Коммуникации. Формы и принципы  
делового общения (2 урока). .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . 182
Тема 7.2. 
Стратегии группового взаимодействия.  
Аргументация (2 урока). .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 189
Тема 7.3. 
Учимся выступать публично (3 урока). .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 194
ПРИЛОЖЕНИЕ. Профессиональная программа  
«Индивидуальный проект: содержание  
и методика преподавания». .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 198
Список использованных источников и литературы. .  .  . . . 205

Введение
Федеральные образовательные стандарты концептуально совпадают с основными целями и задачами современной школы. Для реализации концепции образовательных стандартов весьма важным является рассмотрение 
возможностей проектного и учебно-исследовательского 
видов деятельности применительно к формированию и 
последующему использованию методологического компонента в содержании образования. Методологический компонент, формирующийся в ходе проектной и учебно-исследовательской деятельности в рамках одной учебной 
дисциплины, расширяет возможности образовательного 
процесса в целом. Обучающиеся овладевают универсальными учебными действиями и основами научных методов 
познания окружающего мира, с помощью которых возможно изучение любого общеобразовательного предмета.
В настоящее время все более ощутима необходимость согласованной деятельности учителей-предметников, а в дальнейшем — согласованной деятельности 
всех субъектов образовательного процесса для целенаправленного формирования основ научных методов 
познания и развития умственных способностей обучающихся.
Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта является системно-деятельностный 
подход, 
обеспечивающий 
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. Соответственно, 
ФГОС среднего общего образования1 ориентирован на 
1 Федеральный государственный образовательный стандарт 
среднего общего образования (утв.  приказом  Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012  г. №  413). 
URL: http://docs.cntd.ru/document/902350579 (дата обращения: 15.01.2021).
6

становление следующих личностных характеристик 
выпускника («портрет выпускника школы»): 
− креативный и критически мыслящий, активно и 
целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для 
человека и общества; 
− владеющий основами научных методов познания 
окружающего мира; 
− мотивированный на творчество и инновационную деятельность; 
− готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
− уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигающий взаимопонимания для успешного взаимодействия;
− подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
− мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни.
Следует подчеркнуть, что использование в образовательном процессе таких особых видов деятельности, 
как проект и учебное исследование, положительно сказывается на формировании ключевых методологических компетенций у обучающихся и, как следствие, на 
усвоении программного материала.
В учебном плане для обучающихся 10–11 классов 
(ФГОС среднего общего образования) предусмотрено 
выполнение учебных проектов и исследований в рамках предмета «Индивидуальный проект». 
Обратимся к понятиям «проектная деятельность» и 
«учебно-исследовательская деятельность».
Проектным называется такой вид деятельности обучающихся, в рамках которого на фоне целенаправленного 
7

формирования методологических основ познавательного 
процесса (методологического компонента) создается материальный (объективно или субъективно новый) продукт.
Учебно-исследовательским называется такой вид деятельности обучающихся, в рамках которого осуществляется целенаправленное формирование методологических основ познавательного процесса (методологический 
компонент) в контексте частнопредметной и межпредметной ориентаций.
Индивидуальный проект представляет собой особую 
форму организации деятельности обучающихся: учебное исследование или учебный проект. Он выполняется 
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или 
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в 
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Итогом работы над индивидуальным проектом является учебное 
исследование или разработанный проект — информационный, творческий, социальный, прикладной, инновационный, конструкторский, инженерный.
В соответствии с п. 11 ФГОС среднего общего образования результаты выполнения индивидуального 
проекта должны отражать:
− сформированность навыков коммуникативной, 
учебно-исследовательской деятельности, критического 
мышления;
− способность к инновационной, аналитической, 
творческой, интеллектуальной деятельности;
− сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действия при решении 
8

различных задач с использованием знания одного или 
нескольких учебных предметов или предметных областей;
− способность постановки цели и формулирования 
гипотезы исследования, планирования работы, отбора 
и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на 
основе собранных данных, презентации результатов.
Таким образом, учебно-познавательные действия 
обучающихся в процессе изучения предмета «Индивидуальный проект» направлены на критическое осмысление учебного материала и содержат аналитическую 
и оценочную работу с информацией, установление 
причинно-следственных связей, обобщение и структурирование информации, аргументацию собственной 
позиции.
Цель данного методического пособия состоит в 
формировании целостного представления о предмете 
«Индивидуальный проект» и специфике его преподавания. Пособие включает систематизированный материал, раскрывающий содержание, отличительные 
особенности методики преподавания предмета «Индивидуальный проект» (10–11 классы), поурочно-тематическое планирование, поурочные разработки, 
методические рекомендации. Пособие снабжено комментариями, в которых определяются основные виды 
учебной деятельности обучающихся, требования к 
результатам освоения данного предмета, творческие 
задания, дидактические материалы. 
В пособии предлагается вариативный подход к 
определению последовательности изучения материала, 
т. е. к его структурированию, в соответствии с поурочнотематическим планированием. Излагая материал как 
можно более доступно и логически последовательно, 
9

авторы стремились показать пути формирования системы ключевых компетенций, способов деятельности, развития и социализации обучающихся на основе использования современных методов, приемов и технологий. 
Методические разработки уроков включают как теоретический, так и практический материал.
Пособие используется в комплекте с рабочей тетрадью «Индивидуальный проект: рабочая тетрадь. 
10–11 классы»1. Рабочая тетрадь содержит комплекс 
заданий из различных предметных областей, дающих 
возможность обучающимся самостоятельно или с помощью педагога сформировать методологические компетентности проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС среднего общего 
образования. Задания предметной направленности позволяют применять знание основ теории к примерам 
из реальной жизни, что развивает познавательный интерес к образовательному процессу, способствует систематизации теоретических и практических знаний по 
предметам, изучаемых на углубленном уровне, формированию у обучающихся стремления к самообразованию и саморазвитию.
В данной книге предлагаются методические рекомендации по использованию рабочей тетради «Индивидуальный проект».
Важно отметить, что для повышения эффективности 
и качества преподавания предмета «Индивидуальный 
проект» необходима курсовая подготовка по повышению 
профессиональной компетентности учителей. С этой целью авторы предлагают дополнительную профессиональную программу «Индивидуальный проект: содержание и 
1 Индивидуальный проект : рабочая тетрадь. 10–11 классы. Учебное пособие / Л. Е. Спиридонова, Б. А. Комаров, 
О. В. Маркова, В. М. Стацунова. — Санкт-Петербург : КАРО, 
2019. — 104 с.
10