Занимательные задания логопеда для школьников. 2-3 классы

О. Н. Яворская 
Занимательные  
задания логопеда  
для школьников
2–3 классы

УДК 373.167.1
ББК 74.202.4
 
Я22
Иллюстрации художника 
Л. А. Иванова
 
 
Яворская, Ольга Николаевна.
Я22  
Занимательные задания логопеда для школьников (2–3 классы) / О. Н. Яворская. — Санкт-Петербург : КАРО, 2024. — 176 с. : 
ил. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).
 
 
 
ISBN 978-5-9925-0872-7.
В пособии представлено 159 комплексов разнообразных заданий для учащихся 2–3 классов общеобразовательной школы, у которых имеются нарушения письменной речи различных видов или «ошибки роста», то есть трудности в 
усвоении правил русского языка.
Задания даны в последовательности, соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам. Учитывая возрастные особенности детей, автор включила в пособие полезные игровые 
задания на основе лексики, предложений, текстов и иллюстративного материала, а 
также филворды, кроссворды и т. д. Игровые упражнения, во-первых, будут интересны школьникам, во-вторых, повысят уровень их самостоятельности в решении 
учебных задач и, в-третьих, помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий.
В книгу включено перспективное планирование по работе со школьниками, у 
которых имеется смешанный характер дисграфии (акустическая, осложненная 
недоразвитием языкового анализа и синтеза; оптическая, осложненная недоразвитием языкового анализа и синтеза).
Пособие будет полезно учителям-логопедам школьных логопунктов и ППМС 
центров, учителям начальной школы и родителям, заинтересованным в том, 
чтобы ребенок учился внимательно читать и выполнять задание, делал меньше 
ошибок в диктантах и при списывании. 
УДК 373.167.1
 
ББК 74.202.4
© Яворская О. Н., 2024
© КАРО, 2024
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-0872-7

ВВЕДЕНИЕ
В пособии представлены задания для учащихся 2 и 3 классов общеобразовательной школы, у которых имеются специфические нарушения письменной речи различных видов или «ошибки роста», т. е. трудности в усвоении правил русского языка.
Задания даны в последовательности, соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам. Учитывая возрастные особенности детей, автор 
включила в пособие полезные игровые задания на основе лексики, 
грамматики, предложений, текстов и иллюстративного материала; 
а также лабиринты, филворды, ребусы, кроссворды и т. д., которые 
будут интересны школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий, а также будут способствовать повышению 
уровня их самостоятельности в решении учебных задач. Кроме того, 
в книге содержатся варианты перспективного планирования работы 
со школьниками, у которых имеется смешанный характер дисграфии 
(акустическая, осложненная недоразвитием языкового анализа и синтеза, и оптическая, осложненная недоразвитием языкового анализа и 
синтеза), а также дополнительный материал для самостоятельного изучения в свободное время и на время каникул.
* * *
Упражнения, данные в I части книги, предназначены для работы 
с детьми, у которых обнаружен сложный вид дисграфии, обусловленный нарушениями фонемного распознавания, недоразвитием языкового анализа и синтеза.
Нарушения фонемного распознавания проявляются в следующих 
признаках:
— неусвоение букв, замена фонетически близких звуков, а следовательно и букв на письме (ошибки в обозначении мягкости согласных с помощью гласных букв я, ё, е, ю и буквы ь);
— ошибки в обозначении звонкости/глухости буквами б/п, д/т, 
и т. д., когда звуки находятся в сильной позиции;
— неразличение звуков, сходных по звучанию и артикуляции ([с]–
[ш], [з]–[ж], [р]–[л] и т. д.).
В приложении I находятся задания для самостоятельного изучения, 
дополнительные упражнения на каникулы.
3

Упражнения, данные во II части книги, предназначены для работы с детьми, у которых обнаружен сложный вид дисграфии, обусловленный недоразвитием оптико-пространственных представлений, 
навыков языкового анализа и синтеза.
Недоразвитие оптико-пространственных представлений проявляется в следующих признаках:
— нарушения зрительного восприятия, неточность представлений 
о форме, величине, цвете;
— недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа;
— недифференцированность оптических образов букв (б/д, п/т, 
у/и, х/ж, о/а и т. д.).
Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется у школьников в следующих ошибках:
— пропуски букв (гласных, согласных, в т. ч. в стечениях) в слогах, словах;
— добавления лишних букв, слогов;
— недописывание слов;
— слитное написание соседних слов (например, слитное написание 
предлога (союза) с последующим словом);
— раздельное написание частей, входящих в состав слова (например, отделение приставки, раздельное написание частей сложных 
слов);
— пропуски слов, словосочетаний в предложениях;
— нарушения в обозначении границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).
В приложении II приведены задания для самостоятельного изучения, дополнительные упражнения на каникулы.
Пособие может привлечь логопедов школьных логопедических пунктов и ППМС центров, учителей начальной школы и родителей, заинтересованных в том, чтобы ребенок грамотно и красиво писал, допускал как можно меньше ошибок в диктантах и при списывании, 
учился понимать задание, данное в карточке.

I  Ч А С Т Ь

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
№
Тема
Кол-во 
занятий
№  
задания
Р а з д е л  I. Звукобуквенный анализ и синтез слов
7
  1
Сопоставление гласных и согласных. Знакомство с 
органами артикуляции
1
1
  2
Выделение первого звука в слове. Дифференциация 
понятий «звук», «буква»
1
2
  3
Выделение первого и последнего звука в слове
1
3
  4
Определение места звука в слове (начало, середина, 
конец)
1
4
  5
Определение количества звуков в слове
1
5
  6
Соотношение между звуком и буквой в слове
2
6/7
Р а з д е л  II. Слоговой анализ и синтез слов
6
  7
Выделение первого слога в слове
1
8
  8
Слогообразующая роль гласных букв
1
9
  9
Определение количества слогов в слове
2
10/11
10
Составление слов из слогов
1
12
11
Деление слов на слоги
1
13
Р а з д е л  III. Ударение
2
12
Ударение в двусложных словах
1
14
13
Ударение в трехсложных словах
1
15
Р а з д е л  IV. Твердые и мягкие согласные
16
14
Различение на письме гласных а–я в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях
2
16/17
15
Различение на письме гласных о–ё в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях
2
18/19
16
Различение на письме гласных у–ю в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях
2
20/21
17
Различение на письме гласных ё–ю в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях
2
22/23
18
Различение на письме гласных э–е, ы–и в слогах, 
словах, словосочетаниях и предложениях
2
24/25
19 Всегда твёрдые и мягкие согласные
2
26/27
20
Буква ь, обозначение мягкости согласных
2
28/29
21
Разделительный ь
2
30/31
7

№
Тема
Кол-во 
занятий
№  
задания
Р а з д е л  V.  
Глухие и звонкие согласные звуки и буквы
16
22
Звуки [б]–[п] и буквы б–п, различение в слогах, 
словах, словосочетаниях и предложениях
2
32/33
23
Звуки [д]–[т] и буквы д–т, различение в слогах, 
словах, словосочетаниях и предложениях
2
34/35
24
Звуки [г]–[к] и буквы г–к, различение в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях
2
36/37
25
Звуки [в]–[ф] и буквы в–ф, различение в слогах, 
словах, словосочетаниях и предложениях
2
38/39
26
Звуки [с]–[з] и буквы с–з, различение в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях
2
40/41
27
Звуки [ш]–[ж] и буквы ш–ж, различение в слогах, 
словах, словосочетаниях и предложениях
2
42/43
28
Непарные глухие согласные х–ц–ч–щ ([ч’], [щ’])
2
44/45
29
Непарные звонкие согласные й–л–м–н ([й’])
2
46/47
Р а з д е л  VI.  
Свистящие и шипящие согласные звуки и буквы
4
30
Различение звуков [с]–[ш] и букв с–ш в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях
2
48/49
2
50/51
31
Различение звуков [з]–[ж] и букв з–ж в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях 
Р а з д е л  VII. Аффрикаты
7
32
Звуки [с]–[ц] и буквы с–ц, различение в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях
1
52
33
Звуки [ч’]–[ц] и буквы ч–ц, различение в слогах, 
словах, словосочетаниях и предложениях
1
53
34
Звуки [ч]–[т’] и буквы ч–т, различениев слогах, 
словах, словосочетаниях и предложениях
2
54/55
35
Звуки [ч’]–[щ’] и буквы ч’–щ, различение в слогах, 
словах, словосочетаниях и предложениях
1
56
36
Звуки [с]–[щ’] и буквы с–щ, различение в слогах, 
словах, словосочетаниях и предложениях
1
57
37
Звуки [ш]–[щ] и буквы ш–щ, различение в слогах, 
словах, словосочетаниях и предложениях
1
58
Р а з д е л  VIII. Сонорные звуки
2
38
Звуки [л]–[р]; [л’]–[р’] и буквы л–р, различение в 
слогах, словах, словосочетаниях и предложениях
1
59
39
Звуки [й’]–[л’]–[р’] и буквы й–л–р, различение в 
слогах, словах, словосочетаниях и предложениях
1
60
8

ЗАДАНИЕ № 1
	 1.	 Выучи названия осенних месяцев. Запомни их очередность.
Сентябрь, октябрь, ноябрь. 
	 2.	 Образуй множественное число названий деревьев. Какой звук — 
гласный или согласный — стоит в начале слова-названия дерева? А какой звук — в конце?
Н а п р и м е р. Осина — (они) осины, (много) осин. 
Берёза —  
Рябина —  
Тополь — 
Ель —  
Ива —	
Клён —
Сосна —  
Кедр —	
Липа — 
Дуб — 
	 3.	 Придумай и назови как можно больше слов, связанных со словом осень. Запиши эти слова в тетрадь. 
Н а п р и м е р: листопад, ветреный, льёт, …
	 4.	 Сравни картинки. Найди отличия.
9

	 5.	 Измени слова по образцу. Составь устно предложения с этими 
словами. Запиши два предложения, подчеркни в них гласные 
буквы. 
	
растёт — (ч т о  д е л а ю т?) растут 
 
спеет — 
поливает — 
 
зреет — 
цветёт —
 
рыхлит — 
копает —
 
зеленеет — 
краснеет — 
 
убирает — 
сажает — 
 
поспевает — 
окучивает — 
ЗАДАНИЕ № 2
	 1.	 Назови овощи, которые ты знаешь.
	
	 Для учеников 2 класса: нарисуй 5–6 картинок овощей, похожих 
по форме на круг, овал, треугольник. Подпиши названия к каждой картинке.
	
	 Для учеников 3 класса: запиши эти названия в тетрадь. 
	 2.	 Придумай 25–30 слов, которые начинаются с гласных I ряда 
 
(а, о, у, э). Запиши эти слова в тетрадь.
	 3.	 Подумай и ответь. Какой может быть:
 
осень — 
дождь —
 
ветер — 
небо —
 
деревья —
Н а п р и м е р: осень (к а к а я?) холодная, … 
	 4.	 Измени слова по образцу.
Слово
ч т о  д е л а л? 
ч т о  д е л а л а? 
ч т о  д е л а л и?
сажают 
сажал
сажала
сажали
копают
поливают
рыхлят
окучивают
собирают
10