Метод кейс-стади при организации образовательного процесса ( на примере социологического анализа цифрового контента)

 
 
 
 
 
А.Н. МУФТАХОВА 
 
МЕТОД КЕЙС-СТАДИ ПРИ 
ОРГАНИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
НА ПРИМЕРЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО 
АНАЛИЗА ЦИФРОВОГО КОНТЕНТА 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
ИНФРА-М 
2025 

Издание не подлежит 
ФЗ  
маркировке в соответствии с 
№ 436-ФЗ 
УДК 37.09(075.8) 
ББК 74.04я73 
п. 1 ч. 2 ст. 1 
М91 
 
А в т о р: 
Муфтахова А.Н., старший преподаватель кафедры государственного и муниципального управления Северо-Западного 
института 
управления 
Российской 
академии 
народного 
хозяйства 
и 
государственной 
службы 
при 
Президенте 
Российской Федерации 
 
Муфтахова А.Н. 
М91        Метод кейс-стади при организации образовательного процесса (на примере социологического анализа цифрового контента) : 
учебное пособие / А.Н. Муфтахова. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 
74 с. 
ISBN 978-5-16-113240-1 (online) 
В учебном пособии представлены теоретические и методологические подходы к анализу влияния информационных 
технологий при применении компетентностного подхода в 
рамках подготовки образовательного процесса по направлению 
подготовки 5.38.00.00 «Экономика и управление». 
Для 
преподавателей, 
студентов, 
экстернов, 
программа 
обучения которых связана с использованием инструментов 
управления, 
а 
также 
с 
административной 
поддержкой 
социальных процессов, для развития их управленческих 
компетенций. 
Материал предназначен для использования на практических 
занятиях и самостоятельной работе студентов вузов по блоку 
социальных дисциплин. 
УДК 37.09(075.8) 
ББК 74.04я73 
 
 
ISBN 978-5-16-113240-1 (online)                        © Муфтахова А.Н., 2025 
2 

Оглавление 
ВВЕДЕНИЕ 
....................................................................................... 
4 
1. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦИФРОВОГО КОНТЕНТА 
В 
МЕТОДЕ 
КЕЙС-СТАДИ 
ПРИ 
ОРГАНИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ............................................ 
6 
1.1. Цифровой контент как ресурс интеграции современных 
форм образования 
............................................................................. 
6 
1.2. 
Обоснование 
применения 
метода 
case-study 
с использованием цифрового контента ........................................ 
11 
2. КЕЙСЫ ПО БЛОКУ СОЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ........... 
18 
2.1. Кейсы по дисциплине «Социология» .................................... 
18 
2.2. Кейсы по дисциплине «Социология управления» ............... 
26 
2.3. Кейсы по дисциплинам «Демография» и «Государственное 
регулирование миграционных и демографических процессов» 34 
2.4. Кейсы по дисциплинам «Современные теории социального 
благополучия» и «Модели социальной политики в России 
и за рубежом» ................................................................................. 
46 
2.5. Кейсы по дисциплинам «Управление в социальной сфере» 
и «Социальная политика» 
.............................................................. 
56 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................. 
67 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ........................................... 
68 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Актуальность данного материала обусловлена тем, что в 
условиях информатизации общества и перехода к цифровой 
модели поведения в социуме, становится важным изучение 
влияния 
цифрового 
контента 
в 
получении 
знаний 
для 
современной молодёжи.  
В работе определяется степень влияния цифрового 
контента на формирование учебного материала. Следом 
выстраивается предположение о его взаимосвязи с методом 
case-study как примером социологического анализа цифрового 
продукта 
в 
процессе 
получения 
знаний 
при 
обучении 
управленцев 
в 
информационную 
эпоху. 
В 
результате 
разрабатывается учебный материал по применению метода casestudy 
с 
использованием 
цифрового 
контента, 
который 
предлагается к внедрению при организации образовательного 
процесса в ходе обучения по направлениям подготовки 
«5.38.00.00 Экономика и управление» из УГСНП1 (укрупненной 
группы специальностей и направлений подготовки).  
Основная 
цель 
заключается 
в 
применении 
социологического анализа цифрового контента, как метода casestudy при организации образовательного процесса.  
В 
качестве 
объекта 
выступает 
визуализация 
структурированного события – случая в цифровом контенте, 
позволяющая применить метод case-study.  
Предметом стала практика социологического анализа при 
организации образовательного процесса по направлениям 
подготовки «5.38.00.00 Экономика и управление».  
В 
методологическом аспекте 
работа 
опирается 
на 
детерминистское 
видение 
социального 
пространства 
 
1 ОК 009-2016. «Общероссийский классификатор специальностей по образованию» 
(принят и введен в действие Приказом Росстандарта от 08.12.2016 N 2007-ст) // СПС 
Консультант Плюс  
4 

институции 
высшего 
образования. 
Однако, 
в 
качестве 
подтверждения выдвинутых тезисов присутствует обращение к 
использованию метода расширенного случая, позволяющего 
раскрыть определённую ситуацию в виде взаимосвязанных 
теоретически обоснованных выводов на основе усвоенных в 
ходе обучения навыков и компетенций, что в свою очередь, 
позволяет установить объединяющую конструкцию выводов. 
Применение 
импликационной 
логики 
дало 
основание 
заключить, что в условиях трансформации институтов высшего 
образования, 
научающая 
практика 
выдвигает 
особенные 
требования 
к 
источникам 
знаний, 
соответствующим 
технологиям и тенденциям цифрового общества.  
Научная новизна состоит в том, что на основе полученных 
результатов были сформулированы выводы и предложены 
рекомендации по осуществлению научающей практики по 
направлениям 
подготовки 
управленцев 
в 
условиях 
информационного общества в цифровую эпоху.  
Практическая значимость обусловлена тем, что внедрение 
метода 
case-study 
позволяет 
полностью 
поддержать 
трансформацию системы управления и выступить полноценным 
учебным материалом, предназначенным для практического 
применения в ходе обучения по направлениям подготовки 
управленцев.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 

1. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦИФРОВОГО 
КОНТЕНТА В МЕТОДЕ КЕЙС-СТАДИ ПРИ 
ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
 
1.1. 
Цифровой 
контент 
как 
ресурс 
интеграции 
современных форм образования 
 
В реалиях трансформации системы образования перед 
современными 
управленцами 
ставится 
широкий 
круг 
оперативных задач, требующих осмысленного вмешательства и 
соответствия 
высокому 
уровню 
профессиональных 
компетенций по администрированию публичных форм власти.  
Процесс всеобщей цифровизации экономики определяет 
задачи по использованию цифрового контента в сфере 
управления, как в области администрирования публичными 
структурами власти2, так и при организации образовательного 
процесса по направлению подготовки «5.38.00.00 Экономика и 
управление».  
Продолжающиеся 
флуктуационные 
трансформации, 
вызванные реформами по цифровизации института всеобщего 
образования, 
актуализируют 
необходимость 
исследования 
вопросов передачи знаний в системе высших учебных 
заведений.   
Жан Бодрийяр предлагал рассматривать доступность 
социального блага на обучение как средство эффективной 
интеграции в общество3. Ссылаясь на исследования Пьера 
 
2 Микрюков П.В., Муфтахов А.Н. Социологический анализ цифрового контента 
киноиндустрии в методе case-study при организации образовательного процесса по 
направлению ГМУ // Технологии PR и рекламы в современном обществе. Инженеры 
смыслов в новой реальности. К 350-летию со дня рождения российского императора 
Петра I : материалы Всероссийской научно-практической конференции, СанктПетербург, 26-27 апреля 2022 года / Санкт-Петербургский политехнический университет 
Петра Великого. - СПб.: Политех-Пресс, 2022. - С. 256-259.  
3 Бодрийяр Ж. Симулякры и симуляции / [пер. с фр. А. Качалова]. - М.: Издательский 
дом «ПОСТУМ», 2015. - 240 с. 
6 

Бурдьё, 
он 
отмечал 
особенность 
системы 
образования 
воспроизводить 
структуру 
классового 
общества 
путём 
косвенных форм капиталовложений в общественные отношения 
социального контроля4.  
В свою очередь, Пьер Бурдьё рассматривал социальную 
практику обучения, формирующую устойчивое образование, 
через делегирование воздействия, необходимого для своего 
установления, как тенденцию воспроизводить социальные 
условия культурного доминирования. С его точки зрения, 
образовательные институции стремятся через содержание 
преподаваемого материала и через манеру его подачи усилить 
склонности к воспроизводству признаваемой на данный момент 
социокультурной нормы поведения5.  
Соединяя вышеприведенные подходы, можно сказать, что 
трансмиссия знаний в ходе научающего процесса, как 
специфического социального блага, осуществляется в рамках 
общественной 
формы 
хозяйствования 
и 
закрепляется 
легитимной социальной перцепцией официального документа, 
подтверждающего признание классового статуса. Думается, что 
нормативность этой гарантии для трансмиссара (студента, при 
этом трансмиттентом выступает преподаватель) становится 
более важным фактором.  
То есть социум, как главный заказчик развития и 
воспитания своих участников (акторов), наделяет учебные 
организации функциями по воспроизводству определенной 
модели (нормы) поведения, нацеленной на образованность, само 
же знание как специфическое социальное благо становится 
нерелевантным.  
 
4 Бодрийяр Ж. Общество потребления. Его мифы и структуры / Пер. с фр., послесл. и 
примеч. Е.А. Самарской. - М.: Республика; Культурная революция, 2006. - 269 с. 
5 Бурдьё П., Пассрон Ж.-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования / 
[пер. Н. А. Шматко]; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. - М.: Просвещение, 2007. - 
267 с.  
7 

За научающими учреждениями же закрепляется функция 
«научить учиться», по приучению и приручению к границам 
(«красным флажкам») социального пространства, поскольку, по 
словам П. Бурдьё, знание социального пространства, где 
осуществляется научная практика, и универсума возможностей, 
по отношению к которым определяются её выборы, ведёт к 
усилению способности познавать реальность научно6.  
Объективность информатизации общественных процессов 
и прямая зависимость от цифровых инструментов при 
установлении взаимосвязи деятельности участников обучения 
предопределили 
актуальность 
исследования7. 
Социальные 
аспекты компьютерных коммуникаций дают возможность 
осуществлять 
доступ 
к 
преобразованию 
информации 
в 
цифровую форму, что позволяет рассматривать цифровой 
контент как ресурс специфических знаний, необходимых для 
интеграции в современные формы образования.  
Организация 
высшего 
образования 
становится 
своеобразной цифровой платформой, на основе которой 
студентам 
предоставляется 
возможность 
приобрести 
определенные компетенции, а в случае с обучением по 
направлению подготовки «5.38.00.00 Экономика и управление», 
полноценно освоить и погрузиться в новые тренды обучения.  
Научающая социальная практика выдвигает особенные 
требования 
к 
источникам 
знаний, 
что 
становится 
исключительно важным в период рационализации институтов 
высшего 
образования. 
Считаем, 
что студенты 
являются 
активными 
пользователями 
аппаратного 
обеспечения 
 
6 Бурдьё П. Homo Academicus. Экономическая социология. - 2017. - Т. 18. - № 4. - С. 9111.  
7 Muftakhova A., Barabanov A. Practice of case-study application in distance teaching on 
economic training directions // Индустрия 5.0, цифровая экономика и интеллектуальные 
экосистемы (ЭКОПРОМ-2021): сборник трудов Всероссийской (Национальной) научнопрактической конференции, 18-20 ноября 2021 г. / Под ред. д-ра экон. наук, проф. Д. Г. 
Родионова, д-ра экон. наук, проф. А. В. Бабкина. - СПб.: Политех-Пресс, 2021. - С. 792795. 
8 

компьютерных 
систем, 
и 
наиболее 
действенными 
потребителями цифрового контента.  
Построение 
компетентностной 
модели 
обучения 
в 
контексте 
цифровизации 
при 
реализации 
концепции 
«Университет как платформа» позволяет внедрить в процесс 
образования в рамках учебных курсов передачу социальных 
знаний, управленческих умений и владения необходимыми 
навыками, в ходе освоения программ по направлениям 
обучения.  
Компетентностный подход приобретает особое значение в 
рамках направления подготовки «5.38.00.00 Экономика и 
управление» в связи с высокой степенью динамичности 
условий, 
в 
которых 
служащие 
осуществляют 
свою 
профессиональную деятельность, а также высочайшей степенью 
ответственности, возложенной на них обществом. Современные 
технологии, широко применяемые в цифровой экономике, 
позволяют внедрять новые автоматизированные элементы в 
систему управления городскими агломерациями в России8. 
В 
границах 
обучающего 
пространства 
высшего 
образовательного учреждения перед студентами ставится задача 
соответствовать профессиональным компетенциям «знать - 
уметь - владеть».  
И если компетенции «знать» и «уметь» выявляются в ходе 
научающего процесса, то уровень «владения» постигается 
только практическим погружением в проблематику изучаемого 
материала.  
Особое внимание здесь должно уделяться погружению в 
деятельностный 
подход 
в 
образовании, 
связанный 
с 
административным сопровождением социальных процессов.  
 
8 Balashov A., Barabanov A., Degtereva V., Ivanov M. Prospects for digital transformation of 
public administration in Russia // ACM International Conference Proceeding Series, Saint - 
Petersburg, 22-23.10.2020. - St. Petersburg: 2020. – P. 3444506.  
9 

Одним из таких способов погружения в существующую 
реальность представляется использование метода case-study, 
когда 
моделируется 
ситуация 
и 
событие, 
позволяющие 
полноценно применить получаемые знания в рамках учебных 
курсов. 
Сам 
по 
себе 
метод 
case-study 
является 
структурированным 
случаем, 
воспроизводящим 
ряд 
выстроенных 
в 
определённом 
алгоритме 
действий, 
демонстрирующих существование того или иного явления.  
Усвоенные в ходе обучения навыки и компетенции 
способствуют раскрытию определённой ситуации в виде 
взаимосвязанных теоретически обоснованных выводов9.  
Погружение студента с использованием метода case-study 
в 
представленное 
к 
изучению 
анализируемое 
событие 
предполагает его включённость как исследователя в качестве 
наблюдателя, участие во всестороннем анализе, полноценный 
разбор социальных практик с учётом собранных эмпирических 
данных, и интерпретацию результатов, исходя из набора 
теоретических предпосылок формальной логики.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 Likhtin A.A., Lushin A.I. Muftakhova, A.N. The use of case-studies in the practice of 
teaching social disciplines among students studying in the direction of state and municipal 
administration. - St. Petersburg: NWIM RANEPA, 2021. - 48 p. 
10