Методика использования активных методов обучения в профессиональном образовании

УДК 378 
ББК 74.48 
М60 
Рецензенты: 
доктор философских наук, профессор С.Д. Мезенцев, 
профессор кафедры истории и философии НИУ МГСУ; 
кандидат психологических наук И.С. Карнаух, доцент кафедры рекламы, связей с общественностью 
и дизайна ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Милорадова, Н. Г.  
М60  
Методика использования активных методов обучения в профессиональном образовании 
[Электронный ресурс] : [учебное пособие для аспирантов, обучающихся по всем УГСН, 
реализуемым НИУ МГСУ] / Н.Г. Милорадова, А.Д. Ишков ; Министерство науки и высшего 
образования Российской Федерации, Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет, кафедра социальных, психологических и правовых 
коммуникаций. — Электрон. дан. и прогр. (0,6 Мб). — Москва : Издательство МИСИ – МГСУ, 
2021. — Режим доступа: http://lib.mgsu.ru/ — Загл. с титул. экрана. 
ISBN 978-5-7264-2884-0 (сетевое) 
ISBN 978-5-7264-2885-7 (локальное) 
 
В учебном пособии представлены технологии активного образования, адекватные для учебных 
дисциплин технического профиля, которые могут быть использованы в учебном процессе. Проанализированы особенности лекций в условиях информационных технологий, техники групповой 
работы, технологии работы с учебными материалами, игровые методы, применяющиеся в профессиональном образовании. Разработано в рамках работы над проектом 586060-EPP-1-2017-1-ROEPPKA2-CBHE-JP «Повышение качества инженерного образования через обучение преподавателей 
и новые педагогические подходы в России и Таджикистане (EXTEND)».  
Для аспирантов, обучающихся по всем УГСН, реализуемым НИУ МГСУ. 
 
 
Учебное электронное издание 
 
 
© ФГБОУ ВО «НИУ МГСУ», 2021 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Редактор Н.А. Котова 
Корректор В.К. Чупрова 
Компьютерная правка и верстка О.В. Суховой 
Дизайн первого титульного экрана Д.Л. Разумного 
 
Для создания электронного издания использовано: 
Microsoft Word 2010, ПО Adobe Acrobat 
 
 
Подписано к использованию 11.08.2021. Объем данных 0,6 Мб. 
 
 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования 
«Национальный исследовательский 
Московский государственный строительный университет» 
129337, Москва, Ярославское ш., 26. 
 
Издательство МИСИ – МГСУ. 
Тел.: (495) 287-49-14, вн. 14-23, (499) 183-91-90, (499) 183-97-95. 
E-mail: ric@mgsu.ru, rio@mgsu.ru 
 
 

Оглавление 
ВВЕДЕНИЕ 
.................................................................................................................................................... 5 
1. ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ................................................................. 7 
1.1. Образовательные технологии в высшей школе 
.............................................................................. 7 
1.2. Технологии активного образования: работа в малой группе ........................................................ 9 
1.3. Создание и поддержание благоприятной среды .......................................................................... 12 
1.4. Образовательные цели .................................................................................................................... 14 
1.5. Профессиональные компетенции преподавателя технического университета 
......................... 15 
1.6. Целеполагание в учебном процессе............................................................................................... 20 
2. ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ 
................................................................................................. 23 
2.1. Лекции в условиях информационных технологий 
....................................................................... 23 
2.2. Практическое занятие: ожидания, опасения, правила взаимодействия ..................................... 26 
2.3. Техники групповой работы ............................................................................................................ 28 
2.3.1. Техника «Пирамида» 
............................................................................................................ 28 
2.3.2. Техника «Мозговой штурм» ................................................................................................ 29 
2.3.3. Техника «Аквариум» ............................................................................................................ 30 
2.3.4. Техника «Круглый стол» ..................................................................................................... 31 
2.4. Технологии работы с учебными ситуациями ............................................................................... 34 
2.4.1. Структура и компоненты кейса 
........................................................................................... 34 
2.4.2. Текст конкретной ситуации ................................................................................................. 34 
2.4.3. Учебные задания и задачи ................................................................................................... 36 
2.4.4. Учебная рефлексия ............................................................................................................... 37 
2.4.5. Организация работы с учебной ситуацией 
......................................................................... 38 
2.5. Игровые методы в профессиональном образовании 
.................................................................... 39 
2.5.1. Деловая игра как обучающая технология .......................................................................... 39 
2.5.2. Структура деловой игры: имитационная и игровая плоскости 
........................................ 40 
2.5.3. Принципы (правила) организации деловой игры .............................................................. 40 
2.5.4. Подготовка к деловой игре .................................................................................................. 42 
2.5.5. Проведение деловой игры 
.................................................................................................... 43 
2.5.6. Анализ результатов проведения игры ................................................................................ 43 
КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ ...................................................................................................................... 44 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ........................................................................................................ 46 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
Кардинальная перестройка всей системы образования, начавшаяся во всем мире в конце 
ХХ в., давно перешагнула рубеж, отделяющий разработки теоретических концепций от их 
реального воплощения. Как и предполагалось, работа идет очень медленно, поскольку поставлена задача создания единого образовательного пространства. Необходимость объединения 
приводит к необходимости стандартизации и формализации учебного процесса. Государственные образовательные стандарты требуют согласования между представителями государства 
и различными профессиональными сообществами, общественными организациями и работодателями, причем не только внутри страны, но и других стран. 
Приспособить классические методы образования, прослужившие не одну сотню лет, к 
современным условиям оказывается невозможным. 
На сегодняшний день прописаны компетенции практически для всех многочисленных 
направлений и уровней подготовки кадров в системе высшего профессионального образования. 
Естественно, встает вопрос о подготовке самих преподавателей: где и как должна формироваться их профессиональная компетентность. Речь идет не об учителях средней школы и не о 
преподавателях гуманитарных университетов. Выпускников этих университетов с давних пор 
готовят к педагогической деятельности в отличие от выпускников технических университетов, 
которые могут претендовать на должность преподавателя (ассистента) после окончания магистратуры или аспирантуры, но при этом так и не получают профессиональной педагогической 
подготовки. Эти обучающиеся готовятся заниматься инженерной деятельностью. 
Долгое время на педагогическую деятельность ориентировалось большинство заканчивающих аспирантуру и желающих остаться работать в университете. Однако с каждым годом, 
как показывают исследования Гарвардского и европейских университетов [1–4], их процент 
сокращается. Аналогичная ситуация, но пока не в таком масштабе, наблюдается и в нашей 
стране [5–8]. Неудивительно, что объем часов на изучение педагогических дисциплин, и ранее 
небольшой, сокращается. Актуальным остается вопрос о самой подготовке кадров высшей 
квалификации. 
В конце 2020 г. Госдума приняла в третьем чтении законопроект, возвращающий обязательную предзащиту диссертаций в аспирантуре и отменяющий госаккредитацию программ 
аспирантуры. Теперь программа подготовки с сентября 2021 г. будет разрабатываться иначе, 
опираясь и учитывая федеральные государственные требования, которые утверждаются Министерством науки и высшего образования Российской Федерации [9]. Это, возможно, приведет 
к выделению подготовки преподавателей для университетов в отдельный блок. Варианты 
разделения подготовки для педагогической и научной деятельности предлагались и ранее во 
времена Советского Союза. Однако опыт оказался неудачным, и общий курс психологии 
педагогики был восстановлен. 
Возникает вопрос, необходимо ли специально разрабатывать для обучающихся в технических университетах свой список компетенций, не проще ли воспользоваться тем, что разработан в педагогических университетах? Ведь первый вариант Профессионального стандарта 
«Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного 
профессионального образования» [10] (2017 г.) был предложен для всех преподавателей, 
независимо от их профессиональной направленности. Были разработаны требования к уровню 
квалификации преподавателей разного уровня, перечислены трудовые действия, необходимые 
профессиональные умения и знания. Однако этот стандарт в данное время уже не действует, 
а вопрос о разработке нового профессионального стандарта для преподавателей остается пока 
открытым. 
5 

Итак, необходимо ли разрабатывать компетенции для преподавателей технических дисциплин? Конечно, существуют универсальные компетенции, единые для всех, то же можно 
предположить о единстве общепрофессиональных компетенций. Но собственно профессиональные компетенции потребуют учета специфики преподаваемых дисциплин. 
Технологии активного образования ведут свою историю от активных методов обучения, 
внедрить которые пытались педагоги разных времен и народов. То, что обучение не может 
быть сведено к пассивному восприятию лекционного материала, понимал каждый, кто занимался педагогической деятельностью. Без самостоятельной активной работы самих обучающихся обучение невозможно. Проблема заключалась в организации этой деятельности. Не 
только ученые, но и сами преподаватели стали разрабатывать различные методы, пробовать 
их в учебной практике, публиковать научные статьи, монографии, защищать диссертации. 
Сегодня российская и зарубежная литература насчитывает несколько сотен таких работ [11–15]. 
Однако решений по внедрению технологий активного образования, которые бы полностью 
устраивали преподавателей технических университетов, пока не найдено [16–20]. 
Предлагаемый учебный курс «Методика использования активных методов обучения в 
профессиональном образовании» предназначен для аспирантов технических университетов, 
ориентированных на педагогическую деятельность, и преподавателей технических (инженерных) дисциплин. Это практико-ориентированный курс, направленный на формирование 
одной из профессиональных педагогических компетенций: способности использовать современные образовательные технологии, в частности технологии активного образования и его 
составляющих техник, методов и методик. Среди всего многообразия накопленных разработок 
отобраны только те, которые, как показывает опрос преподавателей, адекватны для учебных 
дисциплин технического профиля. 
Данное учебное пособие включает два раздела: «Подготовка к проведению учебных занятий» 
(шесть тем) и «Проведение учебных занятий» (шесть тем). Каждая тема разделов предполагает 
выполнение заданий как обязательное условие освоения данного курса. Темы первого раздела 
отведены на самостоятельное изучение. Темы «Техники групповой работы», «Технологии 
работы с учебными материалами», «Игровые методы в профессиональном образовании» 
предполагают работу в аудитории. 
Основой для данного пособия явились результаты работы по проекту 586060-EPP-12017-1-RO-EPPKA2-CBHE-JP «Повышение качества инженерного образования через обучение 
преподавателей и новые педагогические подходы в России и Таджикистане (EXTEND)». 
После проведения расширенного исследования по выявлению проблемных ситуаций в системе 
подготовки инженерных кадров в России [21; 22] был разработан учебный курс «Технологии 
активного образования (Active learning strategies)» и подготовлено данное учебное пособие. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6