ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

in n. basalis magnocellularis neurotoxic fragment Aβ25-35 [2]. Rats 
were divided into 5 groups (each consisting of six animals): intact 
animals (I), sham-operated animals (SO), rats that were bilaterally 
admistered with the neurotoxic fragment 

of Аβ25–35, which were intranasally administered with 10 μl of   

distilled  water 1  h  after surgery

(Аβ25–35+H2O), animals that were intranasally administered with an 

aqueos solution of AB-Glu

obtained from immunized rabbits at a dose of 300 μg/kg (Аβ25–

35+AB-Glu) according to the previous scheme, animals that were 
intranasally administered in the same way with an aqueos solution of 
rabbit γ-globulin obtained from the intact rabbits at a dose of 300 
μg/kg (Аβ25–35+ γ-globulin). Gene expression was analyzed by real-time 
PCR in prefrontal cortex and
hippocampus samples after 3 days after 

operation. Mathematical processing of relative gene expression was 
performed by non-parametric statistics (p <0,05) with Me (Q1; Q3) 
(reference genome was Actb).

RESULTS.
The prefrontal cortex cell transcriptome of the rats administered 

-35 changed towards the programmed cell death. The 

expression of all studied genes increased compared to the intact 
animals. Glutamate antibodies in dose 300 µg/kg one hour after the 
brain damage significantly reduced the increased expression of Aifm 1,  

-35.  The 

obtained results appear to be evidence of the defensive effect of 
glutamate antibodies in gene regulation of key apoptosis genes. The 
molecular mechanism of action of AT-Glu on gene expression Aifm1, Bax, 
Casp3, Dffb Parp1  at present remains insufficiently known, but one can 
assume that one of the possible ways of AT-Glu participate in reducing 
the neuron death of the hippocampus and prefrontal cortex upon 
administration of the neurotoxin Aβ25-35 in the Meynert nucleus is 
mediated by their effect on the level of glutamate and NMDA-receptor 
activity.

REFERENCES
1.
Gorbatov V.Yu., Trekova N.A., Fomina V.G., Davydova T.V., 

Byull. Eksp. Biol. Med., 149, No. 6, 28-30 (2010).

2.
Harkany T., O’Mahony S., Kelly J.P. et all // Behav. Brain. 

Res., 90. – 133-145. (1998).

DOI:10.12737/12336

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И УСПЕШНОСТЬ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В.П. Дегтярев

Кафедра нормальной физиологии МГМСУ

degtyarev-phyz@mail.ru

Ключевые слова: успешность обучения, личностные свойства, модулирующая 
система мозга, висцеральные функции, психо-эмоциональное напряжение.

В 
функциональной 
системе 
поведения 
студентов 
универсальным 

системообразующим 
фактором, 
который 
определяет 
совместно 
с 
их 

индивидуальными характеристиками способы и возможности достижения 
полезного 
результата, 
является 
успешность 
учебной 
деятельности. 

Адаптация студентов к условиям обучения, сопровождающаяся психоэмоциональным 
напряжением, 
представляет 
собой 
сложный 

психофизиологический 
процесс, 
формирующийся
при 
активном 
участии 

автономной нервной системы (АНС), действие которой опосредуется и 
модифицируется 
индивидуально-типологическими 
факторами 
[1,2]. 

Успешность 
учебной 
деятельности, 
следовательно, 
является 
итогом 

взаимодействия психических и физиологических процессов, обеспечивающих 
стратегии поведения студентов в учебном процессе. Выявление механизмов 
этих взаимодействий представляет большой интерес в плане разработки 
методов коррекции неблагоприятных состояний.

Цель исследования: изучить особенности взаимосвязей психических и 

физиологических процессов человека путем сопоставления успешности 
учебной деятельности студентов с их личностными особенностями и уровнем 
активности АНС по показателями вариационной структуры сердечного ритма 
(ВСР).

Индивидуально – типологические особенности 759 студентов II курса 

изучали по итогам использования тестов Спилбергера-Ханина, Айзенка, 
Кеттела, мотиваций достижения Мехрабиана, Леонгарда-Шмишека. Результаты 
тестирования 
сопоставляли 
с 
показателями 
успешности 
обучения 
и 

вариационной структуры сердечного ритма. Анализировали статистическую 
взаимосвязь и взаимовлияние 40 различных факторов с помощью модулей 
пакетов программ EXCEL и STATISTIKA.

Применение кластерного, факторного и корреляционного методов 

анализа показало, что зависимость успешности учебной деятельности 
студентов от их личностных свойств имела сложный характер, связанный с 
качеством 
доминирующей 
мотивации, 
влияние 
которой 
модулировалось 

половой 
принадлежностью. 
В 
качестве 
природной 
детерминанты 

индивидуальных психофизиологических характеристик многими авторами 
рассматриваются 
особенности 
функционирования 
модулирующей 
системы 

мозга, влияние которой также отражалось на успешности обучения и 
структуре 
ВСР. 
В 
модельных 
исследованиях 
показана 
взаимосвязь 

акцентуаций личностных свойств с результативностью деятельности и ее 
вегетативным обеспечением.

Выявленные 
закономерности 
дают 
основание 
для 
построения 

определенной иерархии свойств, участвующих в организации функциональной 
системы поведения студентов в учебной деятельности: мотивационный 
компонент, половой диморфизм, типологические свойства, личностные 
особенности, результат деятельности.

Особый интерес вызывает проблема взаимодействия психических, 

когнитивных процессов и механизмов поддержания гомеостаза, сопрягающих 
особенности 
организации 
психической 
деятельности 
с 
процессами 

адаптивной перестройки висцеральных функций. Этой проблеме посвящено 
незначительное количество работ. Показано, что увеличение относительной 
спектральной мощности альфа-ритма и снижение мощности дельта-ритма 
способствуют более эффективному выполнению специальной задачи в 
условиях эмоционального напряжения [3]. Установлена связь между уровнем
активации лобной коры и амплитудой модуляции сердечного ритма [4]. 

Показано, 
что 
медиальные 
отделы 
центрально-теменной 
коры 
обоих 

полушарий мозга вовлекаются в контроль стресс-реактивности АД [5]. 
Результаты собственных исследований и опубликованные литературные 
данные позволяют предположить, что различные отделы коры головного 
мозга, осуществляющие в том числе и психические функции, адаптируют 
работу 
системы 
кровообращения 
к 
текущим 
условиям 
деятельности 

посредством взаимодействия с гипоталамическими и стволовыми структурами 
АНС.

Литература.

1. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб, изд. ПИТЕР,2001. 

454 с.

2. Судаков К.В., Умрюхин П.Е. Системные основы эмоционального 

стресса. М: ГЭОТАР-Медиа, 2010, 112 с.

3. Умрюхин, Е.А. Связь результативности целенаправленной деятельности 

с параметрами ЭЭГ студентов в ситуации экзаменационного стресса. 
// Психол. журн. 2003. - Т. 24, № 3. - С. 88-93.

4. Мухин В. Н. , Яковлев Н. М., Клименко В. М. Связь вариабельности 

сердечного ритма с уровнем активации лобной коры// Российский 
физиологический журнал им. И.М. Сеченова, 2011,- том 97, № 11,- с 
1281-1288.

5. Афтанас Л.И., Брак И.В., Рева Н.В. Осцилляторные системы мозга и 

индивидуальная вариабельность оборонительного рефлекса сердца 
человека// Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова –
2013, -т. 99, с. 1342-1356.

PERSONAL FEATURES AND SUCCESS OF STUDENT’S LEARNING ACTIVITY

V.P. Degtyarev

Moscow State University of Medicine and Dentistry Named after A.I. 

Evdokimov, Moscow, Russia

degtyarev-phyz@mail.ru

Key Words: success of learning, personal features, modulatory brain 

system, autonomic functions, psychoemotional strain
The success of learning activity is a general system-forming factor in 
the functional system of student’s behavior, which determines, along 
with individual characteristics, the way and ability to achieve the 
useful result. Adaptation of students to learning conditions is 
accompanied by psychoemotional strain. This complex psychophysiological 
process involves the autonomic nervous system (ANS), whose activity is 
mediated and modified by individual and typological factors [1, 2]. 
Hence, the success of learning activity results from the interaction of 
mental and physiological processes that provides the strategy of 
student’s behavior in the process of education. The identification of 
mechanisms for these interactions is important to develop new methods 
for the correction of adverse states.

This work was designed to study some features of the relationship 

between mental and physiological processes in humans. A correlation 
between 
the 
success 
of 
student’s 
learning 
activity, 
personal 

characteristics, and activity of ANS was evaluated from the heart rate 
variability (HRV).

Individual and typological characteristics of 756 students (second 

course of education) were estimated with the Spielberger Hanin test, 
Eysenck test, Kettel test, Mehrabian achievement tendency scale, and 
Leonhard-Smishek's questionnaire. The results of testing were compared 
with the education efficiency score and HRV. The statistical 
relationship and reciprocal influence of 40 various factors were 
analyzed by Excel and STATISTICA software.

A cluster analysis, factor analysis, and correlation test showed 

that the success of student’s learning activity depends on personal 
characteristics. This complex relationship is associated with the 
quality of dominant motivation, whose effect has sex differences. A 
specific activity of the modulatory brain system is considered as a 
natural determinant of individual psychophysiological characteristics. 
The success of education and HRV structure also depend on the influence 
of this system. Model studies revealed the interrelation between 
accentuation of personality traits, effectiveness of activity, and 
autonomic supply.

These findings allow us to construct the following hierarchy of 

properties that determine the functional system of student’s behavior 
in education: motivational component 
sex dimorphism 
typological 

characteristics  personal features  result of activity.

The interaction between mental activity, cognitive processes, and 

homeostatic mechanisms that couple the features of mental activity with 
adaptive reorganization of autonomic functions is of particular 
interest. This problem received little attention. Previous studies 
showed that an increase in the relative spectral power of the alpha 
rhythm and decrease in the power of the delta rhythm contribute to the 
performance of a special task under conditions of emotional strain [3]. 
A relationship was found between activation of the frontal cortex and 
amplitude of heart rate modulation [4]. The medial regions of the 
central parietal cortex in cerebral hemispheres were shown to regulate 
the stress reactivity of BP [5]. The results of our observations and 
published data suggest that various regions of the cerebral cortex 
responsible for mental functions play a role in adaptation of the blood 
circulation system to conditions of current activity. It is realized 
via the interaction of these regions with hypothalamic and stem 
structures of CNS.
REFERENCES

1. E. P. Il’in, Differential Psychophysiology [in Russian], St. 

Petersburg (2001), 454 p.

2. K. V. Sudakov and P. E. Umrukhin, Systemic Mechanisms of Emotional 

Stress [in Russian], Moscow (2010), 112 p.

3. E. A. Umrukhin, Psikhol. Zh., 24, No. 3, 88-93 (2003).
4. V. N. Mukhin, N. M. Yakovlev, and V. N. Klimenko, Ros. Fiziol. Zh. 

Im. I. M. Sechenova, 97, No. 11, 1281-1288 (2011).

5. L. I. Aftanas, I. V. Brak, and N. V. Reva, Ros. Fiziol. Zh. Im. I. 

M. Sechenova, 99, No. 11, 1342-1356 (2013).
DOI:10.12737/12337