Экотерапия как средство коррекции страхов детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

серия основана в 1 996 г.




С.О. ГРУНИНА
Т.В. КИСЕЛЕВА

ЭКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ



хпашит
электронно-библиотечная система

Москва   (ф о ру м(   2025

ИНФРА-М

УДК 376(075.8)
ББК 74.100я73 Г90




Рекомендовано редакционно-издательским советом ГОУ ВПО Мар ГУ в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальностям 050717.65 «Социальная дошкольная педагогика и психология», 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология»

      Рецензенты:
         Кузнецова Л.В., доктор педагогических наук, профессор;
         Морозова Н.С., доктор педагогических наук, профессор

      Грунина С.О.
Г90 Экотерапия как средство коррекции страхов детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учебно-методическое пособие / С.О. Грунина, Т.В. Киселева. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2025. — 64 с. — (Высшее образование).
         I8В^ 978-5-00091-818-0 (ФОРУМ)
         I8В^ 978-5-16-020156-6 (ИНФРА-М, ргш1)
         I8В^ 978-5-16-112689-9 (ИНФРА-М, оп!ше)
         Содержание учебно-методического пособия соответствует разделу курса «Теория и методика экологического образования детей», посвященному оздоровительным, коррекционным и развивающим возможностям природы. Дана характеристика системы экотерапевтических средств, разработанная на основе анализа современных исследований в области экопсихологии, и коррекционной педагогики. Показаны возможности применения экотерапевтических средств в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
         Для студентов, обучающихся по специальностям 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»), 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Логопедия»).

УДК 376(075.8)
ББК 74.100я73









!8ВН 978-5-00091-818-0 (ФОРУМ)
!8ВН 978-5-16-020156-6 (ИНФРА-М, рпп!)
!8ВН 978-5-16-112689-9 (ИНФРА-М, опНпе)


© Грунина С.О., Киселева Т.В.,
   2011
© ФОРУМ, 2011

                Введение





    В последнее десятилетие проблемы детей с ограниченными возможностями привлекают внимание все большего числа различных специалистов. В ситуации социальной нестабильности на детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Актуальность данной проблемы побудила нас заняться разработкой новых, эффективных, научно и практически подтвержденных и отвечающих последним достижениям коррекционной педагогики и психологии методов экотерапевтиче-ского воздействия на детей с нарушениями ОДА.
    Доказано, что общение с природой оказывает терапевтическое воздействие на человека. Для ребенка с нарушениями развития возможность пребывания на природе крайне необходима для расширения жизненного пространства развития, получения экологических знаний, оздоровления. Природа является богатейшей средой для развития сенсорных систем ребенка (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса). Освоение лесных ландшафтов эффективно развивает у детей восприятие пространства, и учит без боязни перемещаться и ориентироваться во внешней среде, помогает улучшить эмоциональное состояние ребенка, найти конфликтные зоны, помочь выявить и разрешить определенные жизненные проблемы. Особенно чувствительны к различным изменениям дети, и это позволяет успешно использовать экотерапевтические методы для коррекции различных невротических реакций у детей.
    Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики невротических страхов и их коррекции.
    Экотерапия признана в странах Западной Европы как эффективный метод коррекции физического и психического развития. За по

Введение

следние годы интерес к ней значительно вырос и в нашей стране. Большинство исследований в области экотерапевтической работы посвящено их социальной реабилитации и адаптации, тогда как мы видим здесь значительные коррекционно-развивающие возможности.
   Данное учебно-методическое пособие включает характеристику системы экотерапевтических средств, разработанную на основе анализа современных исследований (В. Агафонычев, Т. Бабушкина, В.Я. Кузеванова, А.М. Левочкина, С.В. Сизых, Ю. Харчук и др.), описание технологии и системы занятий по коррекции страхов детей с нарушениями ОДА с использованием различных средств экотерапии, а также вопросы для самоконтроля знаний студентов и задания самостоятельной работы. Пособие предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальностям: 050717.65 — Специальная дошкольная педагогика и психология, 050703.65 — Дошкольная педагогика и психология, а также педагогов, психологов и дефектологов дошкольных образовательных и коррекционных учреждений.

Глава 1




                ЭКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННОЙ И ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ







1.1. Живая природа как средство физио- и психотерапии

    Оптимизация коррекционной работы с детьми, имеющими особенности в развитии, — одна из основных задач, которые пытаются решить педагоги, психологи и дефектологи, работающие с ними. Наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи детям в настоящее время наиболее активно стали внедряться методы экотерапии, использующиеся для решения важнейших задач психического и физического развития детей. В настоящее время доказано, что общение с природой оказывает терапевтическое воздействие на человека. Для ребенка с нарушениями развития возможность пребывания на природе крайне необходима для расширения жизненного пространства, развития, получения экологических знаний, оздоровления. Природа является богатейшей средой для развития сенсорных систем ребенка (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса). Освоение лесных ландшафтов эффективно развивает у детей восприятие пространства и учит без боязни перемещаться и ориентироваться во внешней среде. Общение с природой дает множество положительных эмоций, так необходимых ребенку с тяжелыми нарушениями здоровья.
    Б.А. Архипов пишет: «В последнее десятилетие отмечается повышение интереса отечественных специалистов различного профиля к расширению методов и способов реабилитации детей с особенностями в развитии, к включению их в медицинские, психологические и педагогические технологии» [77]. Используя терминологию таких авторов, какТ. Бабушкина, В.Я. Кузеванова, А.М. Левочкина, С.В. Си

б Глава 1. Экотерапия как средство коррекционной и терапевтической работы

зых, Ю. Харчук, можно сказать, что экотерапия (природотерапия) — это совершенно достойный и клинически действенный, самостоятельный способ восстановления здоровья посредством контакта с природой. Проанализировав литературу, можно выделить виды экотерапии.


Рис. 1. Классификация видов экотерапии

    Садовая терапия
    По определению В.Я. Кузеванова, С.В. Сизых, садовая терапия — это процесс использования растений и сада для улучшения благосостояния через воздействие на разум, тело и душу человека [61].
    Главная цель садовой терапии — улучшить физическое и психическое состояние ребенка. Польза садовой терапии может быть видна в четырех областях — интеллектуальной (познавательная), социальной, эмоциональной (психологическая) и физической (физическое развитие или реабилитация).
    Работа с растениями благотворно влияет на физическое и психологическое благополучие ребенка и является одним из старейших видов активной терапии. Терапевтические, реабилитационные и образовательные дисциплины используют растения, садоводство и другие

1.1. Живая природа как средство физио- и психотерапии

7

виды деятельности на природе как мотивационный инструмент для улучшения социального, психологического и физического благосостояния детей.
    Садовая терапия опирается на взаимодействие ребенка с природой, рассматривая взаимодействие его и природы как процесс постоянного сопроживания, соучастия, эмпатии. Садовая терапия помогает ребенку лучше понять свое место в мире через процесс рефлексии, направленный как на себя, так и на окружающие человека растения.
    Садовая терапия, по мнению С.И. Белозерской, содержит:
    • разумную физическую нагрузку и закаливание на свежем воздухе, что укрепляет здоровье;
    • заряд энергии: устанавливается эмоциональный баланс, запускаются механизмы звуко-, арома- и цветотерапии и т. д.;
    • зрительные образы, звуки и запахи, которые окружают нас, тактильные контакты, которые оказывают огромное влияние на эмоции детей;
    • обеспечение физической активности, чувственной стимуляции, появление мотивации, улучшение концентрации внимания и развитие памяти, воспитание чувства любви к себе и веры в себя, чувства ответственности, уменьшение стресса и снятие агрессии, возможности для социализации, улучшение координации движения рук и получение начальных рабочих навыков [67].
    Как показали исследования Н.В. Цыбули, сад терапии проектируется так, чтобы сделать садоводство доступным и приносящим удовольствие. Он свободен от барьеров, растения и садовые структуры приспособлены для детей с ограниченными возможностями.
    Множество растений может употребляться для целей садовой терапии, но первое, с чего начинается выбор растений для сада терапии — они должны быть безопасны. Нельзя или не рекомендуется брать растения ядовитые (олеандр, аконит, клещевина, паслен, прострел, чемерица, белладонна и др.), колючие (кактусы), вызывающие аллергические реакции (полынь и др.), имеющие едкий сок (борщевик, лютик едкий и др.), содержащие наркотические или галлюциногенные вещества (дурман обыкновенный, конопля и др.). Следует особенно избегать растений, сок которых при попадании на кожу и при одновременном воздействии солнечных лучей вызывает фотохимический ожог (пастернак, борщевик и др.). Желательно использовать растения, которые выделяют фитонциды, оздоравливают воздух в помещениях, убивая патогенную микрофлору. Например, хлорофи

Глава 1. Экотерапия как средство коррекционной и терапевтической работы

тум, бегонии, мирт, пеларгония, туя и др. Для грамотного подбора растений для сада терапии требуется консультация опытного специалиста-ботаника [74].
    Таким образом, садовая терапия доступна для большинства специализированных учреждений при условии грамотной постановки работы и консультировании квалифицированными специалистами.
    Для успешного применения подходов садовой терапии и устройства специализированных садов терапии должно быть налажено непосредственное взаимодействие и сотрудничество между профессионалами (ботаниками, психологами, медиками) в интересах детей со специальными нуждами. Только в этом случае может быть достигнут определенный прогресс. От использования садовой терапии можно ожидать многие выгоды как для самих участников терапевтического процесса, так и для общества. Садовая терапия как комплексный способ воздействия на детей:
    1) содействует активному участию в полезной деятельности;
    2) обеспечивает стимуляцию и развитие чувств;
    3)    предоставляет возможности для осознанной социально важной деятельности;
    4)    формирует возрастающее чувство уверенности в себе и в своих возможностях;
    5) развивает способность к концентрации, внутренней мотивации;
    6) тренирует ловкость рук и дает навыки практической работы.
    Взаимодействие с растениями оказывает положительное влияние на детей с нарушениями ОДА в процессе коррекционной работы.

    Анималотерапия
    Анималотерапия, по мнению В. Агафонычева, — это система лечения человека общением с животными [1].
    Анималотерапия тесно связана с зоопсихологией и этологией. От зоопсихологии этот метод получает знания о психике животных, их возможностях в осуществлении терапевтических задач, а наблюдения этологии используются для обучения людей безопасному взаимодействию с окружающим миром [52].
    Как и у всякого метода, у анималотерапии есть свой инструментарий — это символы животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки — и настоящие животные, общение с которыми безопасно.
    История анималотерапии — это развитие двух основных направлений: анималотерапии как самостоятельной технологии и анималотерапии как одной из составляющих процесса терапии.

1.1. Живая природа как средство физио- и психотерапии

9

    Анималотерапии во многих случаях рассчитана на то, чтобы помочь ребенку использовать свои собственные скрытые возможности, раскрыть в себе новые ресурсы и благодаря этому улучшить качество жизни.
    Б. Левинсон обнаружил, что применение анималотерапии оправданно в работе с необщительными, скованными, замкнутыми детьми, с детьми, страдающими аутизмом, шизофренией. Он пришел к выводу, что общение с животными в качестве основного компонента коррекционной работы может помочь детям начать контактировать с реальностью [72].
    Роль животных в психотерапии и их способность быть связующим звеном между терапевтом и клиентом исследовалась С. Баркер, Д. Дрейпером и Дж. Меллоном. Дэвид Натансон начал исследовать эффект дельфинотерапии в лечении детей-инвалидов. Он разработал серию экспериментов с участием дельфинов в обучении детей с синдромом Дауна и детей с ДЦП [1].
    А. Катчер и Ф. Уилкинс обнаружили, что гиперактивные дети и дети с поведенческими нарушениями в результате анималотерапии были более спокойны, менее возбудимы и агрессивны, лучше сотрудничали с терапевтом, начинали лучше учиться и были способны управлять своим поведением [36].
    Б. Левинсон предполагал, что животное может служить «переходным объектом» между домом и школой. Присутствие животного может помочь как детям, так и учителям. В. Келлер и А. Уилсон объясняют подобный эффект наличием следующих факторов:
    1)    животные в большой степени способствуют усилению внимания;
    2)    когда дети наблюдают за животными и взаимодействуют с ними, они становятся более настойчивыми, их поведение меняется в лучшую сторону;
    3)    присутствие животных стимулирует вербальную и невербальную экспрессию. Животные, источник интереса со стороны детей, могут быть также отвлекающим фактором, снижающим напряжение [72].
    Н.Л. Кряжева разработала программу психокоррекции «Ребята и зверята», предназначенную для работы с детьми, испытывающими трудности в социальной адаптации и общении, проблемы которых — страхи, замкнутость, чувство одиночества, неадекватная самооценка, агрессивность. Наблюдая за животными, общаясь с ними, дети учатся быть открытыми и смелыми, доброжелательными, активно вступать в

Глава 1. Экотерапия как средство коррекционной и терапевтической работы контакт, если им этого хотелось, обращаться с просьбами, выполнять определенные требования, сдерживая импульсивные желания.
    Проанализировав литературу, можно выделить следующие виды анималотерапии.
    Анималотерапия делится на виды по двум критериям. Первый критерий, на который указывает Н.Л. Кряжева, — это целенаправленность использования животных и их образов. В этом случае мы можем говорить о двух видах анималотерапии: направленной и естественной (или ненаправленной). Кроме того, направленная анималотерапия, в свою очередь, подразделяется на виды в зависимости от того, какие именно животные используются. Второй критерий — это то, используются ли сами животные или только их образы.
    Взаимодействие с животными в домашних условиях без осознания или целенаправленного понимания их терапевтического значения может быть обозначено как естественная (или ненаправленная) анималотерапия. Этот вид анималотерапии оказывается наиболее эффективным для детей, которые зачастую являются самыми уязвимыми категориями в плане социализации и эмоционального благополучия.
    Общение с домашними животными играет особую роль и в социально-психологическом благополучии детей, оно дает необходимую эмоциональную «подпитку» и само по себе является хорошей психотерапией. Особенно она необходима детям, которые нередко страдают от одиночества в собственных семьях.
    Г. Мелсон попытался выделить причины, по которым такое взаимодействие с животными может быть полезно для детей. Во-первых, считает он, животные становятся крайне эмоционально значимы и воспринимаются как члены семьи. Во-вторых, домашние животные очень зависимы от людей. Они дают знать о своих потребностях и предоставляют немедленную обратную связь в тех случаях, когда их потребности не удовлетворены. Более того, они обеспечивают немедленное положительное подкрепление, когда эти потребности удовлетворяются, а для детей, как и для взрослых, переживание позитивного опыта, основанного на заботе о других, может обеспечить чувство компетентности и высокую самооценку.
    Следовательно, можно сказать, что ненаправленная анималотерапия может помочь детям в развитии у них:
    1)    чувства доверия через обеспечение безусловного принятия и любви;