Методы контекстного обучения студентов

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) 
УНИВЕРСИТЕТА ПРОКУРАТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
МЕТОДЫ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ 
СТУДЕНТОВ 
Методическое пособие 
 
 
Санкт-Петербург 
2021 
 

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) 
УНИВЕРСИТЕТА ПРОКУРАТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
МЕТОДЫ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ 
СТУДЕНТОВ 
Методическое пособие 
 
 
Санкт-Петербург 
2021 
 

УДК 378.4(075) 
ББК 74.58я73 
М54 
А в т о р ы  
Елена Владимировна БАРКАЛОВА, кандидат юридических наук; Юлия Михайловна БОБРОВА; Алексей Валерьевич ЕРЕМИН, кандидат исторических 
наук; Марина Борисовна КАБАНОВА; Светлана Игоревна КОРЯЧЕНЦОВА; 
Роман Михайлович КРАВЧЕНКО, кандидат юридических наук; Юлия Владимировна МОРОЗОВА, кандидат юридических наук; Людмила Александровна 
ЧЕРНЫШЕВА, кандидат юридических наук, доцент 
Под общей редакцией кандидата юридических наук 
Ю. В. Морозовой 
Р е ц е н з е н т ы  
 
С. Д. ЦЭНГЭЛ, доцент кафедры уголовного права Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, кандидат юридических наук, доцент. 
 
К. А. КРАСНОВА, доцент кафедры уголовного права Северо-Западного филиала Российского государственного университета правосудия, кандидат 
юридических наук, доцент. 
Методы контекстного обучения студентов : методическое 
М54 
пособие / Е. В. Баркалова, Ю. М. Боброва, А. В. Еремин, 
М. Б. Кабанова, С. И. Коряченцова, Р. М. Кравченко, Ю. В. Морозова, Л. А. Чернышева ; под общ. ред. Ю. В. Морозовой. — 
Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский юридический институт 
(филиал) Университета прокуратуры Российской Федерации, 
2021. — 59, [1] с. 
В пособии рассматриваются методические вопросы контекстного обучения 
студентов. Самостоятельный раздел посвящен организации и методике проведения таких форм группового взаимодействия, как дискуссия, деловая игра, ролевая игра, тренинг, ситуационный (проблемный) анализ. Кроме того, представлены методические рекомендации по организации и проведению занятий с 
использованием активных методов обучения. 
Методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов. 
УДК 378.4(075) 
ББК 74.58я73 
© Санкт-Петербургский юридический институт (филиал) 
Университета прокуратуры Российской Федерации, 2021 
 

 
 
 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ 
........................................................................................ 4 
1. Контекстное обучение как современное направление 
активизации познавательной деятельности обучающихся 
............ 6 
1.1. Общая характеристика контекстного обучения .................... 
— 
1.2. Принципы контекстного обучения ........................................... 
8 
1.3. Формы деятельности студентов ................................................ 
9 
2. Активные методы обучения, реализуемые в рамках 
контекстного подхода ..................................................................... 
12 
2.1. Неигровые методы обучения 
................................................... 
— 
2.1.1. Проблемные методы в обучении ......................................... 
— 
2.1.2. Метод конкретных ситуаций — кейс-метод (case study) 
... 
25 
2.2. Игровые методы обучения 
....................................................... 
32 
2.2.1. Игра как активный метод обучения 
..................................... 
— 
2.2.2. Деловые и ролевые игры в учебном процессе .................... 
35 
2.2.3. Технология проведения деловой игры ................................ 
37 
2.2.4. Технология проведения ролевой игры ................................ 
44 
2.2.5. Общие рекомендации по подготовке к играм 
..................... 
51 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................... 
57 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................ 
58 
 
 
 
3 

 
 
 
 
 
ВВЕДЕНИЕ 
Задача высшего профессионального образования всегда виделась в подготовке высококвалифицированных специалистов в 
своей области знаний. В то же время представление о том, каким 
образом обеспечивается решение этой задачи, меняется, но 
неизменным остается понимание, что этот вопрос имеет комплексный характер. Концентрируясь только на какой-то одной 
его стороне — организационной, методологической или информационной, — решить его невозможно, как и возлагать ответственность в этом вопросе исключительно на определенного 
субъекта — вуз в целом, преподавателя или обучающегося. Вместе с тем надо понимать, что есть вопросы, при решении которых значение того или иного субъекта превалирует. Методическое обеспечение учебного процесса целиком зависит от знаний 
и умений преподавательского состава и приобретает особую 
значимость. 
В настоящее время, в связи с принятием новых федеральных 
государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, изменился подход к организации образовательного процесса в высшей школе. Современный преподаватель должен не только выступать в качестве передатчика 
научных знаний, но и уметь использовать современные методы 
обучения, которые позволяют обеспечить максимально возможный уровень усвоения обучающимися знаний и формирования 
практических навыков, привлечения и поддержания их заинтересованности в ходе учебного процесса, побуждения к саморазвитию. Компетентностный подход в образовании позволяет реализовать указанные методические цели.  
Чтобы достичь этих целей, преподаватель должен обладать соответствующими знаниями в области методологии обучения в 
высшей школе и, что еще важнее, прикладных аспектов обучения. 
Широкий выбор методологической и учебно-методической литературы по вопросам использования современных методов образо4 

вания обеспечивает солидную базу знаний преподавателя, а вопросы прикладного (технического) характера зачастую остаются не 
освещенными. Умение применять современные методы обучения 
опирается как на «знание» этих методов, так и на чужой и свой 
(предшествующий) опыт их применения. 
Представленное методическое пособие позволяет решить ряд 
важных методических задач — совместить теоретические 
и практические аспекты применения современных методов обучения. Пособие состоит из двух глав. Первая глава посвящена 
общетеоретическим аспектам контекстного обучения, которое 
является одним из современных направлений в педагогике, 
нацеленных на активизацию когнитивной деятельности обучающихся. Во второй главе представлена информация о неигровых 
(методы проблемного обучения и метод конкретных ситуаций) 
и игровых (деловая и ролевая игры) методах контекстного обучения. Особенностью пособия является сочетание информации 
теоретического характера — общее представление о методе, его 
сильных и слабых сторонах, и практики применения этих методов на основе преподавания юридических дисциплин в СанктПетербургском юридическом институте (филиале) Университета 
прокуратуры Российской Федерации. Такой подход будет представлять интерес для преподавателей и позволит усовершенствовать методическую сторону учебного процесса. 
 
 
5 

1. КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
КАК СОВРЕМЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 
АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ 
1.1. Общая характеристика контекстного обучения 
 Эффективность и востребованность методов активизации познавательной деятельности  породили множество теоретических 
разработок, использующих эти подходы для повышения качества 
обучения в  высших учебных заведениях1. 
 Одной из популярных в настоящее время теорий, развивающих принципы активного обучения, является концепция знаково-контекстного обучения, разработанная А. А. Вербицким. 
Особое значение концепция имеет именно для вузов, поскольку 
ориентирована на профессиональное образование. 
Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, 
в соответствии с которой усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта2. 
В трактовке А. А. Вербицкого, оно может рассматриваться 
как активное обучение контекстного типа3. Концепция предусматривает реализацию следующих принципов: активность личности; проблемность; единство обучения и воспитания; последовательное моделирование в формах учебной деятельности 
слушателей и студентов содержания и условий профессиональной деятельности специалистов.  
Особое внимание обращается на реализацию в процессе 
обучения постепенного, поэтапного перехода обучающихся 
к базовым формам деятельности более высокого ранга: от 
учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности (деловые и дидактические игры), потом — к учебно-профессиональной деятельности (НИРС, прак                                                     
 
1 Кругликов В. Н., Оленникова М. В.  Интерактивные образовательные технологии : учеб. и практикум для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М., 2021. 
С. 99. (Высшее образование). Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт : сайт. URL: https://urait.ru/bcode/472338/p.99 (дата обращения: 
31.08.2021). 
2 Там же. 
3 Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1990. 204, [3] с. 
6