Трансформация университетского педагогического образования в современных условиях социокультурных изменений российского общества

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
ТРАНСФОРМАЦИЯ 
УНИВЕРСИТЕТСКОГО 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 
СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ 
РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
Монография
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
УДК 378
ББК 74.4
 
Т 65
Р е ц е н з е н т ы:
Чекалева Надежда Викторовна, член-корр. РАО, доктор педагогических наук, 
профессор, Омский государственный педагогический университет;
Сахарчук Елена Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, Волгоградский 
государственный социально-педагогический университет
Б 39
Трансформация университетского педагогического образования в современных условиях социокультурных изменений российского общества : монография / И. С. Батракова, 
Ю. Ю. Бочарова, Е. Н. Глубокова, И. Б. Готская, С. А. Писарева, 
И. Б. Романенко, В. И. Снегурова, С. В. Тарасов, Е. В. Тинкован, 
А. П. Тряпицына, О. И. Трубицина / под науч. ред. С. А. Писаревой, С. В. Тарасова, А. П. Тряпицыной. — Санкт-Петербург : 
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 216 с.
ISBN 978-5-8064-3426-6
В монографии представлены результаты исследования, выполненного 
коллективом ученых РГПУ им. А. И. Герцена по заказу Министерства просвещения РФ по теме «Трансформация университетской профессиональной 
подготовки будущих педагогов в современных условиях социокультурных 
изменений российского общества». Авторы раскрывают методологию проведения междисциплинарного исследования процесса трансформации современного педагогического образования с позиций постнеклассического 
этапа развития науки. В логике определенной методологии проведены анализ 
современных вызовов системе высшего образования, являющихся источником 
его трансформации, анализ современного состояния подготовки педагогов 
в университетах Российской Федерации; раскрыты методологические основания построения нелинейного образовательного процесса в условиях цифровизации научно-образовательной среды педагогического университета; 
представлены проекты моделей трансформации университетского педагогического образования в современных условиях.
Монография адресована специалистам в области высшего педагогического образования, разработчикам программ подготовки педагогов в системе 
высшего образования России, преподавателям и исследователям, интересующимся перспективами развития высшего педагогического образования.
УДК 378
ББК 74.4
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2023 
ISBN 978-5-8064-3426-6

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. О научном проекте «Трансформация 
университетской профессиональной подготовки 
будущих педагогов в современных условиях 
социокультурных изменений российского общества» 
 . . . 
5
ПРЕДИСЛОВИЕ. Методология исследования трансформации 
педагогического образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
ГЛАВА 1. Современная социокультурная ситуация 
трансформации высшего образования 
 . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.1. Трансформация образования: антропологический 
контекст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.2. Информатизация как фактор трансформации 
высшего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1.3. Новая архитектура образовательного процесса 
в условиях трансформации высшего образования 
 . . . 59
1.4. Трансформация методических подходов к подготовке 
будущих педагогов в университете (на материале 
иноязычной подготовки будущих учителей) . . . . . . . . 69
ГЛАВА 2. Моделирование трансформации университетского 
педагогического образования в современных 
условиях. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
2.1. Ценностно-целевые ориентиры изменения 
профессиональной деятельности преподавателя 
современного вуза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
2.2. Моделирование университетского 
педагогического образования 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
2.3. Подготовка преподавателей вуза к реализации 
новых моделей университетского педагогического 
образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

2.4. Проектирование дорожной карты трансформации 
процесса профессиональной подготовки будущих 
педагогов в университете. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
БИБЛИОГРАФИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
П р и л о ж е н и е  1
Опросники для проведения опроса педагогов школ 
и экспертов-преподавателей вузов 
 . . . . . . . . . . . . . . . . 125
П р и л о ж е н и е  2
Анализ результатов опроса педагогов школ  . . . . . . . . 141

ВВЕДЕНИЕ
О научном проекте «Трансформация 
университетской профессиональной 
подготовки будущих педагогов 
в современных условиях социокультурных 
изменений российского общества»
В монографии представлены результаты исследования, выполненного в рамках реализации проекта государственного задания Министерства просвещения РФ на 2022 год по теме «Трансформация 
университетской профессиональной подготовки будущих педагогов 
в современных условиях социокультурных изменений российского 
общества» междисциплинарным коллективом исследователей РГПУ 
им. А. И. Герцена.
Актуальность проекта обусловлена следующим. В условиях 
нелинейности и неопределенности социально-экономических процессов происходят изменения на рынке труда, детерминирующие 
появление новой трудовой реальности, в которой педагогическая 
профессия становится трансфессией. При этом формируется среда 
непрерывной коммуникативности, множественности целевых установок и многозадачности, востребованности профессиональных 
компетенций, отражающих различные специализированные области 
деятельности. Происходящие изменения обусловливают переформатирование всей системы профессионального образования, и прежде 
всего целей и содержания подготовки.
Анализ современных исследований и практики педагогического 
образования свидетельствует о происходящем переосмыслении педагогической деятельности в постиндустриальном обществе и смене образовательной парадигмы подготовки педагога:
 
— от ориентации на преподавание к ориентации на учение 
(самообучение) в разных информационных и образовательных 
средах;
5

 
— от модели «образовательной трубы» (заранее известны предметы и их жесткая последовательность) к персонифицированному 
образованию на основе индивидуальных образовательных маршрутов; 
 
— от реализации профессиональной подготовки в замкнутой образовательной системе (университет + база учебных практик) к открытой системе, характеризующейся разнообразными связями с региональной системой общего и дополнительного образования, 
работодателями, сетевому взаимодействию с другими вузами, осуществляющими подготовку педагогов.
Поэтому актуальность данного исследования определяется необходимостью концептуализации ценностно-смысловых ориентиров 
и технологических изменений профессиональной университетской 
подготовки будущего педагога.
 Цель исследования — выявление ценностно-целевых оснований 
трансформации университетской профессиональной подготовки 
будущих педагогов и разработка моделей трансформации профессиональной подготовки будущих педагогов в практике.
Объект исследования — университетская профессиональная 
подготовка будущих педагогов.
Предмет исследования — трансформация университетской профессиональной подготовки будущих педагогов.
Задачи исследования:
1. Разработка методологии исследования на основании комплексного анализа вариативных моделей организации профессиональной 
подготовки педагогов в практике российских университетов, результатов исследований актуальных проблем общего и педагогического 
образования, результативности инновационной деятельности организаций общего образования, основных тенденций развития педагогического образования по материалам международных исследований.
2. Разработка диагностических методик удовлетворенности выпускников и работодателей качеством подготовки, проведение диагностики и анализ ее результатов.
3. Разработка моделей трансформации образовательного процесса, информационно-образовательной и воспитательной среды университета, в т. ч. разработка новых форматов практической подготовки и активизации исследовательской деятельности обучающихся.
6

4. Разработка методических рекомендаций и программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по 
проблемам трансформации системы отечественного педагогического образования.
5. Разработка стратегии перехода от существующей практики 
подготовки педагогов к желаемой, разработка способов оценки результатов стратегического планирования.
Методы исследования — теоретический анализ и синтез философской и научно-педагогической литературы, нормативных документов; 
сравнительно-сопоставительный анализ возможностей реализации 
в образовательной практике форматов взаимодействия науки и практики в современном университете; сравнение и обобщение; теоретическое моделирование; экспертная оценка.
В ходе исследования проведен многоаспектный анализ состояния 
профессиональной деятельности педагогических кадров и перспектив ее развития, по результатам которого:
 
— составлена аналитическая справка о задачах в области совершенствования подготовки и научно-методического сопровождения 
деятельности педагогов. Практическая значимость результата состоит в его актуальности для разработки программ повышения квалификации и методического сопровождения ППС принимающих участие в реализации ОПОП педагогической направленности;
 
— выявлены ценностно-смысловые ориентиры трансформации 
подготовки педагогических кадров на современном этапе развития 
системы — целевые установки преподавателей, их направленность 
в профессиональной деятельности на персонификацию и нелинейность образования, используемые технологии коммуникации в цифровой образовательной среде. Практическая значимость результата 
состоит в том, что он демонстрирует реальное состояние практики 
профессиональной деятельности преподавателей и является основанием для разработки программ методической поддержки преподавателей в современных условиях;
 
— разработана модель трансформации образовательного процесса и информационно-образовательной среды педагогического 
университета — модель раскрывает переход от формальной оснащенности образовательной среды необходимыми цифровыми ресурсами к экоситсеме образовательных сервисов и технических решений как среде для обогащения опыта самостоятельной учебной 
7

деятельности будущих педагогов в ЦОС и развития компетенции 
решения различных профессиональных задач педагога с помощью 
инструментов ЦОС. Практическая значимость результата состоит 
в выработке методологической стратегии, описанной в модели, реализация которой в проектах и программах развития вузов позволит 
выстроить процесс трансформации на научно-обоснованных основаниях, целенаправленно и в соответствии с социокультурными 
изменениями и вызовами времени;
 
— разработаны концептуальная и процессуальная модели организации системной воспитательной деятельности в университете в пространстве воспитания будущего педагога — профессионала. Практическая значимость моделей состоит в возможности выработки вузом 
на основании данной модели ориентиров построения воспитательной 
работы со студентами, ориентированной на реализацию ценностных 
идей будущей профессиональной деятельности, а не на приоритетное 
построение досуговых программ разнообразных мероприятий;
 
— разработана проспективная модель открытой университетской 
профессиональной подготовки будущих педагогов — содержание 
модели отражает реальность разных входов в профессию «педагог» 
в условиях принципиально университетского образования,  
поскольку 
делает акцент на становлении у студента — будущего педагога результатов, которые могут быть получены в открытой образовательной 
среде высшего образования (профессиональные компетенции педагогического проектирования и педагогического дизайна; надпрофессиональные навыки командной работы в междисциплинарных 
проектах, самообразования и саморазвития; личностные качества 
толерантности к неопределенности, креативности). Это возможно 
при условии реализации университетом миссии драйвера изменений 
в образовательной системе путем подготовки авангардной группы 
молодых педагогов, уже имеющих за время обучения в вузе плотные 
профессиональные связи в системе общего образования региона. 
Практическая значимость результата состоит в выработке методологической стратегии, описанной в модели, реализация которой 
в проектах и программах развития вузов позволит выстроить процесс 
подготовки педагогов, с одной стороны, с учетом сложности будущей профессиональной деятельности, ее ценностной насыщенности 
и поэтому требующей фундаментального университетского образования, а с другой — с учетом запросов рынка педагогического труда 
8

на овладение выпускниками педагогических программ актуальными 
практическими компетенциями;
 
— разработаны и апробированы актуальные программы повышения квалификации ППС — «Проектирование и реализация образовательного процесса в условиях трансформации высшего образования» (72 часа), «Организация нелинейного образовательного 
процесса в вузе» (36 часов), «Разработка персонифицированных 
оценочных материалов в образовательной программе педагогической 
направленности» (36 часов), «Экспертная оценка изменений в образовании и в педагогической деятельности» (72 часа). Практическая 
значимость результата состоит в его полной готовности к реализации 
в системе непрерывного педагогического образования;
 
— разработаны диагностические материалы для ППС вузов, 
реализующих программы подготовки педагогов, выстроенные 
в логике профайла. Практическая значимость состоит в том, что 
данное пособие может быть использовано преподавателями вузов при проектировании образовательных программ нового поколения;
 
— разработан проект дорожной карты трансформации процесса 
(модели, перечня ОП, механизмов взаимодействия структурных 
подразделений, задействованных в процессе) профессиональной 
подготовки будущих педагогов в университете. Практическая значимость результата состоит в его применимости для решения аналогичных задач в программах развития вузов.
Информация о проекте представлена к ЕГИСУ НИОКР по адресу: 
https://www.rosrid.ru/global-search
Отдельные результаты исследования опубликованы:
1. Батракова И. С., Тряпицына А. П. Проблемы и перспективы 
развития магистратуры в современном педагогическом вузе // Педагогическая наука в контексте меняющейся образовательной ситуации: 
V Всероссийские педагогические (Герценовские) чтения: монография / под ред. И. В. Гладкой, С. А. Писаревой, А. П. Тряпицыной. — 
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. — С. 265–282.
2. Гладкая И. В. Проектирование индивидуального маршрута 
студента в педагогическом вузе // Педагогическая наука в контексте 
меняющейся образовательной ситуации: V Всероссийские педагогические (Герценовские) чтения: монография / под ред. И. В. Гладкой, 
9

С. А. Писаревой, А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. — С. 229–236.
3. Гладкая И. В., Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика 
профессиональной подготовки будущих педагогов: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. — 
120 с.
4. Глубокова Е. Н. Деятельность преподавателя вуза в условиях 
электронной трансформации образования // Педагогическая наука 
в контексте меняющейся образовательной ситуации: V Всероссийские 
педагогические (Герценовские) чтения. Коллективная монография / 
под ред. И. В. Гладкой, С. А. Писаревой, А. П. Тряпицыной. — СПб.: 
Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. — С. 236–246.
5. Глубокова Е. Н. Методические рекомендации по реализации 
дополнительных программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов в условиях трансформации 
подготовки будущих педагогов // Письма в Эмиссия. Оффлайн: 
электронный научный журнал. — 2022. — Т. 2 (Методическое приложение). МЕТ 099. — URL: http://www.met.emissia.org/offl
  ine/2022/
met099/met099.pdf 
6. Гутник И. Ю. Роль педагогической диагностики в современной 
профессиональной деятельности педагога // Педагогическая наука 
в контексте меняющейся образовательной ситуации: V Всероссийские педагогические (Герценовские) чтения: монография / под ред. 
И. В. Гладкой, С. А. Писаревой, А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во 
РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. — С. 129–135.
7. Писарева С. А. Современные проблемы отечественного высшего педагогического образования // Педагогическая наука в контексте меняющейся образовательной ситуации: V Всероссийские 
педагогические (Герценовские) чтения: монография / под ред. 
И. В. Гладкой, С. А. Писаревой, А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во 
РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. — С. 174–187.
Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Организация 
исследований развивающейся практики общего образования в деятельности педагогических университетов // Известия ВГСПУ
. — 
2022. — № 9 (172). — С. 10–18.
8. Тарасов С. В. Личностно-значимая профессиональная среда 
педагогической деятельности как ориентир трансформации подготовки будущих педагогов // Письма в Эмиссия. Оффлайн. № 11, 
10