Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Цифровые трансформации психологии человека

Покупка
Новинка
Артикул: 850043.01.99
Доступ онлайн
540 ₽
В корзину
В учебном пособии обобщены современные исследования, иллюстрирующие изменения психологии человека под воздействием экспансии цифровых технологий в различные сферы человеческой жизни. Внимание читателей акцентируется на последствиях описываемых трансформаций для сферы образования. Пособие предназначено для обучающихся бакалавриатов, специалитетов и магистратур по направлениям подготовки «Психология» и «Психолого-педагогическое образование».
Безгодова, С. А. Цифровые трансформации психологии человека : учебное пособие / С. А. Безгодова, А. В. Микляева ; под ред. А. В. Микляевой. - Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. Герцена, 2023. - 176 с. - ISBN 978-5-8064-3410-5. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.ru/catalog/product/2187369 (дата обращения: 22.12.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
С. А. Безгодова, А. В. Микляева
ЦИФРОВЫЕ 
ТРАНСФОРМАЦИИ 
ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА 
Учебное пособие
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023


Печатается по решению
редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
УДК 159.9
ББК 88.4
 
Б 39
Р е ц е н з е н т ы:
Шингаев Сергей Михайлович — доктор психологических наук, Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования;
Панферов Владимир Николаевич — доктор психологических наук, профессор, 
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
Б 39
Безгодова С. А. Цифровые трансформации психологии человека: учебное пособие / С. А. Безгодова, А. В. Микляева ; под 
ред. А. В. Микляевой. — Санкт-Петербург : Издательство  РГПУ 
им. А. И. Герцена, 2023. — 176 с.
ISBN 978-5-8064-3410-5
В учебном пособии обобщены современные исследования, иллюстрирующие изменения психологии человека под воздействием экспансии цифровых 
технологий в различные сферы человеческой жизни. Внимание читателей 
акцентируется на последствиях описываемых трансформаций для сферы 
образования. Пособие предназначено для обучающихся бакалавриатов, специалитетов и магистратур по направлениям подготовки «Психология» и «Психолого-педагогическое образование».
УДК 159.9
ББК 88.4
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2023 
© С. В. Лебединский, обложка, 2023
ISBN  978-5-8064-3410-5


Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
5
Р а з д е л  I. Теоретико-методологические предпосылки изучения 
цифровых трансформаций психологии человека . . . . . .  
8
Основные понятия раздела  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
8
Ведущие идеи раздела 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
8
Содержание информационного модуля 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
8
Вопросы для обсуждения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22
Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22
Литература для самостоятельного изучения 
 . . . . . . . . . . . . . . .  23
Р а з д е л  II. Цифровые трансформации психофизиологического 
потенциала человека  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
Основные понятия раздела  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
Ведущие идеи раздела 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
Содержание информационного модуля . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  26
Вопросы для обсуждения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48
Литература для самостоятельного изучения 
 . . . . . . . . . . . . . . .  52
Р а з д е л  III. Цифровые трансформации психофизического 
потенциала человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  53
Основные понятия раздела  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  53
Ведущие идеи раздела 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  54
Содержание информационного модуля 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  54
Вопросы для обсуждения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  82
Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  82
Литература для самостоятельного изучения 
 . . . . . . . . . . . . . . .  85
Р а з д е л  IV. Цифровые трансформации деятельностнопсихологического потенциала человека 
 . . . . . . . . . . . . .  87
Основные понятия раздела  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  87
Ведущие идеи раздела 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  87
Содержание информационного модуля 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  88


Вопросы для обсуждения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  102
Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  103
Литература для самостоятельного изучения 
 . . . . . . . . . . . . . . .  105
Р а з д е л  V. Цифровые трансформации социально-психологического 
потенциала человека  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  107
Основные понятия раздела  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  107
Ведущие идеи раздела 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  107
Содержание информационного модуля 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  108
Вопросы для обсуждения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  128
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  128
Литература для самостоятельного изучения 
 . . . . . . . . . . . . . . .  131
Р а з д е л  VI. Цифровые трансформации рефлексивного потенциала 
человека 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  132
Основные понятия раздела  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  132
Ведущие идеи раздела 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  132
Содержание информационного модуля 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  133
Вопросы для обсуждения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  147
Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  147
Литература для самостоятельного изучения 
 . . . . . . . . . . . . . . .  150
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  151
Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  153
Сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  175


Введение
По мере того как разнообразные цифровые технологии, а также 
устройства, обеспечивающие их использование, становятся необъемлемой частью повседневной жизни большинства людей, разгораются дискуссии о том, что происходит с психическим потенциалом 
человека, все более и более погружающегося в цифровую среду. 
Первоначальное восхищение возможностями новых технологий, 
характерное для конца ХХ века, в начале века ХХI сменилось тревогой, выражающейся в типичных для этого периода заголовках 
статей, вроде «Смартфоны делают нас глупее?»1 и т. д. На этом фоне 
появилось достаточно большое количество мифов о влиянии цифровизации различных сфер жизни на психический потенциал человека2, которые получили широкое распространение в образовательной и профессиональной сфере в виде стереотипов о возможностях 
и ограничениях так называемого цифрового поколения — людей, 
психическое и личностное становление которых с самых начальных 
этапов жизненного пути было опосредовано взаимодействием с цифровой средой.
К сегодняшнему дню очевидно, что многие из первоначальных идей оказались не вполне справедливыми, а некоторые к настоящему времени утратили свою актуальность в связи с экспансией 
цифровых технологий практически во все сферы жизни. И в отечественной, и в зарубежной психологии3 сложилось устойчивое 
1  Ellison, K. (2012) Are Smartphones Making Us Dumber? Available at: http://www.
forbes.com/sites/netapp/2012/09/12/is-an-digital-data-overload-shortening-our-attentionsspans-and-making-us-dumber/ (accessed 01.12.2022).
2  Богачева, Н. В., Сивак, Е. В. (2019) Мифы о «поколении Z». М.: НИУ ВШЭ, 
56 с. 
3  См., например: Нестик, Т. А. (2017) Развитие цифровых технологий и будущее 
психологии. Вестник Московского государственного областного университета. 
Серия: Психологические науки, № 3, с. 6–15; Wilmer, H. H., Sherman, L. E., Chein, J. M. 
(2017) Smartphones and Cognition: A Review of Research Exploring the Links between 
Mobile Technology Habits and Cognitive Functioning. Frontiers in Psychology, vol. 8, 
article 605. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00605
5


представление о необходимости методологически строгого научного исследования цифровых трансформаций психологии человека, 
которые позволили бы получить конкретные эмпирические подтверждения житейским обобщениям на соответствующую тему. 
За последние годы накоплен достаточно большой объем научных 
фактов, позволяющих охарактеризовать те или иные стороны изменений психического потенциала человека, обусловленных его 
активностью в цифровой среде. В данном пособии обобщены результаты наиболее авторитетных теоретических и эмпирических 
исследований, затрагивающих различные аспекты обозначенной 
предметной области.
Материал структурирован в логике анализа психической организации человека, сформулированной в интегративном подходе к психологии человека и социальному взаимодействию людей4. Авторы 
исходят из идеи о том, что активное взаимодействие современного 
человека с цифровой средой должно рассматриваться как фактор 
трансформаций его психического потенциала, содержание которых 
определяется особенностями взаимодействия в системе «человек — 
цифровая среда», его отличиями от ранее реализуемых человеком 
форм взаимодействия с миром. В пособии обобщены факты, раскрывающие изменения психофизиологического, психофизического, деятельностно-психологического, социально-психологического 
и рефлексивно-психологического потенциала в условиях цифровизации различных сфер жизни.
Каждый раздел пособия включает в себя несколько содержательных блоков. Блок «Основные понятия» позволяет читателю сориентироваться в терминологии, используемой в тексте. В блоке «Ведущие идеи раздела» конспективно представлены несколько ключевых 
тезисов, вокруг которых разворачивается содержание информационного модуля, представленное в одноименном блоке. Блок «Практические задания» включает материалы для работы на практических 
занятиях, а также для самостоятельной работы, которые представ4  См.: Панфёров, В. Н., Микляева, А. В. (2019) Принцип целостности в интеграции психологического знания. Психологический журнал, т. 40, № 2, с. 5–14. https://
doi.org/10.31857/S020595920004051-2; Панферов, В. Н., Микляева, А. В., Румянцева, П. В. (2009) Основы психологии человека. СПб.: Речь, 431 с.; Панферов, В. Н., 
Безгодова, С. А. (2015) Методология интегрального синтеза в психологической 
науке. Психологический журнал, т. 36, № 1, с. 20–33.
6


лены несколькими типами заданий, такими как подготовка творческого проекта или презентации актуального материала, написание 
эссе, разработка элементов исследовательских программ по тематике учебного курса.
Введение и заключение к данному учебному пособию, а также 
раз 
делы 1, 3, 5 и 6 подготовлены доктором психологических наук, 
доцентом, профессором кафедры общей и социальной психологии Российского государственного педагогического университета 
им. А. И. Герцена А. В. Микляевой. Разделы 2 и 4 написаны кандидатом психологических наук, доцентом, доцентом кафедры психо 
-
логии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании Российского государственного педагогического 
университета им. А. И. Герцена С. А. Безгодовой.
Авторы обращают внимание читателей на то, что успешная работа с материалами учебного пособия предполагает владение категориальным строем психологии, поскольку в пособии не приводится общая характеристика психических и психологических явлений, 
обсуждаемых в контексте их цифровых трансформаций.
Авторы выражают благодарность РФФИ, т. к. учебное пособие 
было подготовлено на основании результатов исследования, проведенного при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проект № 19-29-14005 «Эффективные стратегии онлайн-поиска информации детьми и подростками в процессе решения учебных задач: когнитивные и психофизиологические 
механизмы»).


Р а з д е л  I. Теоретико-методологические 
предпосылки изучения цифровых 
трансформаций психологии 
человека 
Основные понятия раздела
Цифровые трансформации психического потенциала человека — 
изменения закономерностей становления и функционирования психики под влиянием опыта взаимодействия с цифровой средой 
и использования цифровых технологий в различных сферах жизни.
Цифровая среда — разновидность информационной среды, обеспечивающая возможности удовлетворения информационных потребностей людей посредством цифровых технологий.
Цифровая социализация — процесс активной адаптации человека к возможностям и рискам цифровой среды.
Ведущие идеи раздела
1. Экспансия интернета в различные сферы жизни людей создает 
предпосылки для трансформации психологии человека. 
2. С развитием цифровой среды трансформации психологии человека претерпевают изменения: в условиях Web1.0, Web2.0, Web3.0 
они существенно различаются.
3. По мере совершенствования возможностей цифровой среды усиливается проблема субъектности человека во взаимодействии с ней.
Содержание информационного модуля
Цифровая среда как пространство становления психического 
потенциала современного человека
Многообразие подходов к определению «цифровой среды», обсуждение феномена цифровых трансформаций психо 
логии челове8


ка предполагают, в первую очередь, обозначение трактовки понятия 
«цифровая среда», используемой в данном пособии. Согласно этой 
трактовке, цифровая среда представляет собой разновидность информационной среды, обеспечивающей возможности удовлетворения информационных потребностей людей посредством цифровых 
технологий. Трансформации информационной среды как совокупности условий и средств удовлетворения информационных потребностей являются неотъемлемым атрибутом социокультурного развития человечества, в ходе которого последовательно претерпевают 
изменения, обозначенные в определении информационной среды 
«условия» и «средства». Эти изменения касаются объема информации и уровня ее доступности, способов хранения информации 
и средств, с помощью которых осуществляется информационный 
обмен. «Цифровая среда» — это понятие, которое характеризует тот 
аспект современной информационной среды, в рамках которой условия и средства удовлетворения информационных потребностей человека определяются возможностями электронно-вычислительной 
техники. Цифровые технологии, появление и развитие которых 
определяет качественное своеобразие цифровой среды, — это технологии, в основе которых лежит цифровой код, например, двоичный 
«есть сигнал — нет сигнала», обозначаемый на языке математических 
символов как «1 — 0». Цифровые информационные технологии 
противопоставляются аналоговым, в которых передача информации 
обеспечивается непрерывным изменением электрических характеристик сигнала.
Электронно-вычислительные устройства призваны обеспечить 
возможность обмена информацией, что определяет возникновение 
информационно-вычислительных сетей. Такие сети могут быть как 
локальными (например, связывающими устройства в отдельно взятом офисе), так и глобальными. В числе последних особое место 
занимает сеть Интернет, которая, согласно «Большой российской энциклопедии», представляет собой общемировую систему объединенных компьютерных сетей, предназначенную для хранения и передачи информации.
Появление интернета способствовало качественному изменению 
цифровой среды, а также ее экспансии в повседневную жизнь людей, 
что в совокупности со стремительным совершенствованием электронно-вычислительных устройств способствовало возникновению 
9


нового типа реальности человеческого существования, которая 
в середине 1990-х гг. была названа П. Милграмом и Ф. Кишино 
«смешанная реальность». Смешанная реальность представляет собой 
результат слияния реального и цифровых (то есть смоделированных с помощью компьютерных технологий) миров, в котором физические и цифровые объекты не просто сосуществуют, но и взаимодействуют в реальном времени. Смешанная реальность представляет собой гибрид реальной и виртуальной реальности и не 
может быть обнаружена исключительно в физическом или виртуальном мире. Континуум «реальности — виртуальности», предложенный этими авторами, представляет собой непрерывную шкалу, 
связывающую миры реальности и виртуальности, в котором дополненная реальность — это результат добавления к объектам, которые 
воспринимаются как элементы реального мира, виртуальных объектов, а дополненная виртуальность — это виртуальная реальность, 
в которой присутствуют объекты из настоящего мира (см. рис. 1):
Рисунок 1. Континуум «реальности — виртуальности»5 
Отметим, что изначально континуум «реальности — виртуальности» был предложен специалистами в области технических наук, 
однако довольно быстро стало очевидным глобальное антропологическое значение описываемых этим континуумов феноменов, которые, по сути, характеризовали качественные преобразования реальности человеческого существования и, как следствие, психического 
функционирования. Один из наиболее известных результатов осмысления этих преобразований зафиксирован в широко распространенных сегодня терминах «цифровые иммигранты» и «цифровые 
аборигены», появившихся в середине 1990-х гг. и прочно вошедших 
5  Milgram, P., Kishino, F. (1994) A taxonomy of mixed reality visual displays. IEICE 
Transactions on Information and Systems, vol. 77(12), pp. 1321–1329.
10


Доступ онлайн
540 ₽
В корзину