Образовательные учреждения Санкт-Петербурга

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
Серия
ПЕТЕРБУРГСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — ТРИ ВЕКА ИСТОРИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 
УЧРЕЖДЕНИЯ 
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 
Монография
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
УДК 371
ББК 74.03(0)
 
О 23
Р е ц е н з е н т ы:
Федорова Наталья Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена;
Шевелев Александр Николаевич — доктор педагогических наук, профессор, 
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
О 23
Обра 
зо 
ва 
тельные учреждения Санкт-Петербурга : монография / 
К. В. Ро 
маненчук, Н. В. Седова, А. В. Терентьева [под ред. 
Н. В. Седо 
вой]. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 132 с. — (Серия «Петербургское образование — три 
века истории»).
ISBN 978-5-8064-3402-0
Монография посвящена истории образовательных учреждений СанктПетербурга XIX — начала XX в. Представлены результаты исследования, цель 
которого — раскрытие судьбы различных петербургских школ, начиная с их 
возникновения. В указанный период в России происходили существенные 
социальные, экономические и политические изменения, которые определили 
возникновение различных учебных учреждений: государственных и частных, 
мужских и женских, элитарных и военных, педагогических и учебных заведений для людей с ограниченными возможностями здоровья и др.
Представление учебных заведений рассматривается в динамике, определявшей 
идею возникновения и создания учреждения, содержание обучения и воспитания, 
методы и формы работы, взаимоотношения между государством и учебным 
заведением. Большое внимание уделяется педагогам и воспитанникам.
Исследование выполнено на основе источников разного происхождения. 
В нем использовались материалы фондов государственных архивов, опубликованные официальные документы, литературные источники XIX и XX вв., 
историко-педагогические исследования, материалы периодической печати, 
мемуарная литература.
Монография адресована студентам педагогических вузов, исследователям 
проблем истории отечественного образования.
УДК 371
ББК 74.03(0)
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2023 
©  
Т. В. Седова, О. В. Гирдова, оформление 
обложки, 2023
ISBN 978-5-8064-3402-0

ВВЕДЕНИЕ
В России к XIX в. система народного образования включала следующие учебные заведения: главные и малые народные училища, 
частные пансионы и привилегированные корпусы для дворянства, 
институт благородных девиц в Петербурге, Московский университет, 
Академию наук, из более ранних: Киево-Могилянскую академию 
и Славяно-греко-латинскую академию в Москве. 
Изложение начинается с истории возникновения государственных 
гимназий, исходя из социальных, экономических и политических 
условий России XIX в. Материал представлен от общего к частному: 
от общих характеристик гимназического образования к описа 
нию 
частного «портрета» государственного образовательного учреждения 
XIX в.
История частных школ Санкт-Петербурга раскрывается с опорой 
на работы большого числа ученых, использовавших обширную базу 
историко-педагогических источников: законы и подзаконные акты 
Российской империи, архивные документы, мемуары. В научный 
оборот введены сведения из мемуарной литературы о развитии петербургской частной школы. Проведенный историографический 
анализ убеждает, что частное образование в России в целом и в СанктПетербурге в частности имеет глубокие корни. В конце XIX — 
начале XX в. частные учебные заведения в Санкт-Петербурге восполняли дефицит государственных учебных заведений опреде 
ленного типа, служили внедрению в практику прогрессивных педагогических идей.
Государственная политика в сфере частного образования была 
направлена на регулирование развития сети частных учебных заведений, установление контроля над организацией и осуществление 
учебно-воспитательного процесса. В период правления императора 
Николая I частные учебные заведения ощущали особенно жесткую 
опеку со стороны государства. В это время было запрещено открытие новых частных учебных заведений в Санкт-Петербурге и Москве. 
В учебных заведениях устанавливался полицейский надзор, вводилась палочная дисциплина. Устав, принятый в 1828 г., не3

однократно изменялся с целью усиления классицизма в гимназиях 
и узкопрактического подхода к обучению в учебных заведениях 
низшего типа.
В конце 50-х гг. XIX в. начался новый этап в развитии образования 
в России, который был связан с падением крепостного права. В 60–
70-е гг. XIX в. начинается процесс реорганизации лучших частных 
пансионов и школ в гимназии, открываются частные учебные заведения нового типа, прежде всего мужские.
Новым явлением в российском образовании XX в. стало появление 
частных учебных заведений для совместного обучения юношей 
и девушек. Рост популярности частных учебных заведений заставляет правительство обратить внимание на проблемы частного образования. В 1906–1910 гг. Совет министров Российской империи 
начинает рассматривать на своих заседаниях вопросы, связанные 
с развитием, управлением, финансированием частных школ.
В конце XIX в. государственные и общественные деятели стали 
больше обращать внимание на социальные аспекты проблемы инвалидов в обществе. Кроме типичных для российского общества 
чувств милосердия и сострадания, стала развиваться идея необходимости обучения и воспитания больных людей с детства, подготовки их к труду, что принесет пользу, как личности, так и государству.
Представляемый материал позволяет: познакомиться с разнообразными видами образовательных учреждений, создаваемых усилиями государственной, общественной и частной инициативы, увидеть повышенное внимание к развитию петербургской школы со 
стороны государственных органов управления образованием, общественно-педагогических и научно-педагогических организаций, выдающихся отечественных педагогов, понимающих значимость образования для каждого человека и общества в целом.

Глава 1. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ГИМНАЗИИ 
РОССИИ 
1.1. Государственная политика 
в отношении образования в России 
XIX — начала XX в.
В XIX в. выделяются: либеральная образовательная реформа 
1802–1804 гг. Александра I, николаевская контрреформа 1828 г., 
реформы 1863–1864 гг. и контрреформы 1870–1880-х гг. Александра II. 
Через образовательные реформы государство регламентировало и направляло в «благонадежное русло» развитие образования. 
В течение почти двух веков государство выстраивало образовательную систему сверху, старалось удержать монополию на школу, 
приспособить образование к интересам и потребностям государства, 
используя церковь и духовенство1.
XIX в. оказался под сильным влиянием Французской буржуазной 
революции, которое заставило российское правительство пересмотреть вопрос о постановке народного образования. В 1804 г. Александром I был подписан «Устав учебных заведений, подведомых 
университетам», узаконивший государственную систему, состоящую 
из четырех ступеней: приходская школа, уездное училище, гимназия, 
университет. Устав 1804 г. впервые положил начало гимназии как 
типу среднего учебного заведения, единого для всей империи. Организованный в 1826 г. «Комитет устройства учебных заведений» 
выработал новый Устав для гимназий, утверждённый 8 декабря 
1828 г.
Гимназии выполняли двоякую цель:
1) приготовить к слушанию университетских лекций;
2) «доставить способы приличного воспитания». 
1 История педагогики и образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. 
образования / [З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. 8-е изд., стер. М.: Академия, 2013. С. 250–251.
5

Устав вводил изменения в саму систему гимназий, в управление 
их, в распределение уроков и т. п. Гимназия состояла из семи классов; одни и те же предметы и одинаковое распределение их, а начиная с 4-го класса, гимназии разделялись на классические гимназии (изучали один или несколько древних языков) и реальные 
гимназии (без изучения древних языков). Во главе гимназии стоял 
по-прежнему директор; но теперь в помощь к нему назначается инспектор, избираемый из старших учителей, для наблюдения за порядком в классах и ведения хозяйства в пансионах. Учреждается 
также звание почётного попечителя, для общего с директором надзора за гимназией и пансионом. Кроме того, были образованы педагогические советы, в которых обсуждалось состояние гимназий 
и ме 
ры к их улучшению. В изменение курса легли следующие начала: устранение лишних предметов, «применение учения к потребностям учащихся», основательность знаний и национальность. Главными предметами признаны древние языки и математика: первые — «как 
надежнейшее основание учёности и как лучший способ к возвышению и укреплению душевных сил юношей; последняя, как служащая 
в особенности к изощрению ясности в мыслях и к образованию 
принципиальности и силы размышления»2. Несмотря на многопредметность курса «александровские гимназии не обучали ни закону 
Божию, ни русскому языку»3. Введены уроки во всех гимназиях по 
закону Божию и отечественному языку были в 1819 г. Из остальных 
предметов оставались: география и статистика, история, физика, 
новые языки, чистописание и рисование.
По «Уставу гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов» (1828) восстанавливался сословный, замкнутый характер 
школьной системы, отменялась связь между различными типами 
учебных заведений, в гимназиях утверждался классицизм, устанавливался полицейский надзор, вводилась палочная дисциплина. Недельное распределение уроков по плану 1828 г. (показаны часы, урок 
продолжался 1,5 часа; см. табл. 1):
2 Каптерев П. Ф. История русской педагогики / предисл. Н. В. Бордовской; 
послесл. В. П. Борисенкова. СПб.: Алетейя, 2004. 560 с. (Серия «Библиотека русской 
педагогики»). С. 242.
3 Там же. С. 243.
6

Т а б л и ц а  1
Учебный план
Учебные предметы
I
II III
Классическая 
гимназия 
с двумя древними языками
Всего
Классическая 
гимназия 
с одним древним 
языком
Всего
IV
V
VI VII
IV
V
VI VII
Закон Божий
3
3
3
3
1,5 1,5 1,5 16,5
3
1,5 1,5 1,5 16,5
Российская словесность 
и логика
6
6
6
4,5 4,5 4,5
3
34,5 4,5 4,5 4,5
3
16,5
Латинский язык
6
6
6
6
6
4,5 4,5
39
6
6
4,5 4,5
39
Греческий язык
–
–
–
7,5 7,5 7,5 7,5
30
–
–
–
–
–
Немецкий язык
3
3
3
4,5 4,5 4,5 4,5
27
то же
27
Французский язык
–
–
–
18
18
Математика
6
6
6
1,5 1,5 1,5
–
22,5 4,5 4,5 4,5
3
34,5
География и статистика 3
3
3
1,5 1,5 —
3
15
1,5 1,5 —
3
15
История
–
–
3
3
4,5 4,5 4,5 19,5
3
4,5 4,5 4,5 19,5
Физика
–
–
–
–
–
3
3
6
–
–
3
3
6
Чистописание
6
6
3
–
–
–
–
15
–
–
–
–
15
Рисование
3
3
3
1,5 1,5 1,5 1,5
15
1,5 1,5 1,5 1,5
15
В Уставе 1828 г. были и другие более крупные изменения: введение «телесных наказаний» (замененных потом розгами, «как пристойнее»), увеличение платы за учение (3–20 р., а потом 7–40 р. 
в разных гимназиях), увеличение в 2,5 раза окладов содержания, 
расширение прав и преимуществ учеников, которые могли определяться на места канцелярских служителей высшего разряда и ранее 
других получить первый классный чин.
Окончившие гимназии с греческим языком — могли утверждаться в нём сейчас же по вступлении в должность и др. В общем, расходы на содержание гимназий увеличились, более чем в 5 раз, 
против определённых уставом 1804 г.: в 1828 г. — 1 276 870 рублей, 
а в 1804 г. — 259 450 рублей (разница объясняется, главным образом, 
большим количеством гимназий в 1828, чем в 1804 г).
Устав 1828 г. окончательно вошёл в силу во всех гимназиях только в 1837 г., но некоторые изменения и дополнения к нему делались 
7

и раньше и особенно умножились, когда Министерство возглавлял 
граф С. С. Уваров (с 1833 г.)4.
Важнейшей мерой, введенной при нём, была система испытаний и аттестатов (1837). На основании окончательно утверждённых 
в 1846 г. правил этих испытаний степень успехов обозначалась цифрами (по пятибалльной системе). Теми же цифрами означались 
прилежание, способности и поведение учеников в ежемесячных 
ведомостях учителей и комнатных надзирателей. При переводе из 
класса в класс поведение не принималось в расчёт. Получившие 
в среднем выводе за успехи «5» или не менее «4» награждались 
книгами или похвальными листами. Переводный балл, кроме греческого языка — «3». 
Много и часто подвергались изменению учебные планы предметов. В 1844 г. исключена была статистика, а через три года и логика, 
как «недоступная», по словам министра, «ни возрасту, ни степени 
развития гимназистов»; в 1843 г. ослаблено преподавание латинского языка: допускалось оканчивать гимназию и без него, если кто не 
хотел получить аттестата об окончании полного курса гимназии. 
С 1835 г. были введены в некоторых гимназиях восточные языки, 
а с 1845 г. — законоведение. В 1845 г. отменено преподавание начертательной и аналитической геометрии и вообще изменён весь 
план преподавания математики. 
По общему Уставу Императорских Российских Университетов 
(1835) главными хозяевами гимназий сделались, вместо членов училищного комитета из профессоров университета, попечители с их 
помощниками и инспекторами, специально назначенными для наблюдения за учебными заведениями.
Период (1849–1871) был ознаменован упадком классицизма 
в гимназиях (почти из всех гимназий был удален греческий язык) 
и колебанием между системами классической и реальной. Сам же 
граф С. С. Уваров, создатель гимназии, под конец своего управления 
министерством допустил её упадок. Причина этого крутого поворота заключалась в революционных событиях 1848 г. Предполагалось, 
что изучение писателей республиканской древности могло дурно 
повлиять на благонадежность учеников. 
4 Педагогический Петербург (XVIII — начало XX века) / авт.-сост. Н. В. Кузнецова: учебное пособие. СПб.: Тип Полиграфического лицея, 2003. 254 с.
8

В 1849 г. был издан Указ об изменениях и дополнениях 
к Уставу гимназий 1828 г. Гимназический курс делился на общее 
(первые три класса) и специальное (начинается с четвёртого класса) 
обучение. Знакомясь со сметой по Министерству народного просвещения на 1852 г., Николай I нашёл расход на жалованье преподавателям греческого языка лишним и потребовал от министра 
народного просвещения А. С. Норова, изъятия греческого языка 
из программы гимназий, за исключением двух или трех южных. 
Так как министр придерживался другой точки зрения, то изданные в 1854 г. новые учебные планы были несколько мягче к греческому языку — он оставался в 9 гимназиях. На основании этих 
планов гимназии разделялись на такие, где преподавалось что-либо 
одно:
1) естественная история и законоведение,
2) одно законоведение,
3) латинский (в большем объёме) и греческий языки.
Классическими гимназиями могли называться только гимна 
-
зии третьей категории; почти в каждой из них обучение шло по 
особой программе, хотя и для них был общий план. Латинский язык, 
по этому плану, начинался со II класса, греческий — с IV. По латинскому языку в 4 старших классах читались творения святых 
отцов: Климента Римского («Апостольские постановления»), Киприана, Августина, Тертуллиана и Лактанция. При составлении 
программы греческого языка имелось в виду «основательное изучение творений эллинских писателей и в особенности святых отцов 
Восточной церкви»: Юстиниана философа, Иринея, Игнатия Богоносца, Евсевия, Василия Великого, Григория Богослова и Иоанна 
Златоуста. 
В таком виде гимназии, со своей суровой дисциплиной, с чисто 
механическим способом преподавания, страдая в то же время от неустановленности учебных предметов, отменявшихся и вновь вводимых, просуществовали до 1864 г. По уставу этого года средними 
учебными заведениями являлись гимназии классические и реальные 
и прогимназии. Гимназии включали 7 классов, прогимназии — 4 (низших гимназических). Урок длится 1¼ часа, а с 27 сентября 1865 г. — 
1 час.
Это общие положения, касающиеся всех гимназий. Обратимся 
к истории одной из них.
9

1.2. Четвертая по счету гимназия Санкт-Петербурга
Ларинская гимназия — четвёртая гимназия Санкт-Петербурга, 
была открыта в 1836 г. 
В 1833–1849 гг. руководителем Министерства народного просвещения был граф С. С. Уваров, который инициировал открытие в СанктПетербурге четвёртой по счёту гимназии, об 
ратив внимание, что трёх 
гимназий, существовавших в Петер 
бурге до 1835 г., — для столицы 
недостаточно.
Гимназия была названа в память купца Петра Даниловича Ларина, который еще в царствование Екатерины II пожаловал средства, находившиеся в распоряжении Министерства, на её устройство 
и, частично, на её содержание. Васильевский остров, торговый 
центр Санкт-Петербурга, был выбран с тем расчётом, чтобы в гимназии могли приготовляться к коммерческим занятиям купеческие 
дети. «Положение о Ларинской Гимназии с пансионом», утверждённое 6 февраля 1836 г., определяло право поступления детей 
русских купцов и иностранных негоциантов наравне с детьми 
дворян и чиновников. В пансионы других гимназий имели право 
в то время поступать только дети дворян и чиновников. В Положении указывалось, что в Ларинской гимназии полагается два курса 
учения:
— главный или общий курс, в состав которого входили все учебные предметы, определенные Уставом гимназий 1828 г.,
— особый или дополнительный курс, соответствующий местному 
назначению гимназии. 
Воспитанники, живущие на казенном иждивении в пансионе 
Ларинской гимназии, обязаны следовать главному курсу учения. Тем 
же из своекоштных пансионеров и приходящих учеников, которые 
не намерены поступать в высшие учебные заведения, предоставляется, по их желанию, право заменить древние языки другими предметами, имеющими ближайшую связь с избираемым ими родом занятий. Вместе взятые эти учебные предметы и составляли особый 
курс, в состав которого входили предметы, имеющие прямую связь 
с торговлей и промышленностью5.
5 Пятидесятилетие С.-Петербургской Ларинской гимназии. 1836–1886. СПб.: 
Тип. М. М. Стасюлевича, 1886. 167 с.
10