Информационный онлайн-поиск как элемент образовательной активности современных школьников и студентов: когнитивные и психофизиологические предпосылки эффективности

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
А. В. Микляева, 
С. А. Безгодова, Е. И. Николаева 
ИНФОРМАЦИОННЫЙ 
ОНЛАЙН-ПОИСК КАК ЭЛЕМЕНТ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 
СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 
И СТУДЕНТОВ: 
КОГНИТИВНЫЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ 
ПРЕДПОСЫЛКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
Монография
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
УДК 159.9
ББК 78.653
 
М 59
Монография подготовлена при финансовой поддержке Российского фонда 
фундаментальных исследований (проект № 19-29-14005 «Эффективные 
стратегии онлайн-поиска информации детьми и подростками в процессе 
решения учебных задач: когнитивные и психофизиологические механизмы»)
Р е ц е н з е н т ы:
Барышева Тамара Александровна — доктор психологических наук, профессор, 
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена;
Горьковая Ирина Алексеевна — доктор психологических наук, профессор, СанктПетербургский государственный педиатрический медицинский университет
М 59
Микляева А. В. Информационный онлайн-поиск как элемент 
образовательной активности современных школьников и студентов: когнитивные и психофизиологические предпосылки 
эффективности : монография / А. В. Микляева, С. А. Безгодова, 
Е. И. Николаева ; под ред. А. В. Микляевой. — Санкт-Петербург : 
Издательство  РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 216 с.
ISBN  978-5-8064-3400-6
В монографии обобщаются результаты исследования стратегий онлайн-поиска, реализуемого школьниками и студентами в процессе выполнения учебных заданий. Издание предназначено для специалистов в области психологии, 
психофизиологии и смежных дисциплин, студентов и аспирантов психологических и педагогических специальностей.
УДК 159.9
ББК 78.653
© А. В. Микляева, С. А. Безгодова,  
    Е. И. Николаева, 2023
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2023 
© О. В. Гирдова, обложка, 2023
ISBN  978-5-8064-3400-6

Оглавление
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
5
Р а з д е л  1. Онлайн-поиск как элемент образовательной активности 
школьников и студентов 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  10
1.1. Онлайн-поиск как предмет психолого-педагогического 
исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  10
1.2. Особенности информационного онлайн-поиска как элемента 
образовательной активности школьников и студентов  . . . . . .  30
1.3. Место информационного онлайн-поиска в структуре 
образовательной активности современных школьников 
и студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  39
Р а з д е л  2. Стратегия онлайн-поиска как предмет психологопедагогического анализа 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  46
2.1. Предпосылки изучения стратегий онлайн-поиска: обзор 
литературы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  46
2.2. Критерии оценки эффективности стратегий онлайн-поиска . . .  69
2.3. Стратегия онлайн-поиска: теоретическая модель . . . . . . . . . . .  73
2.4. Подходы к эмпирическому изучению стратегий 
информационного онлайн-поиска  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  77
Р а з д е л  3. Эмпирическая характеристика стратегий онлайн-поиска 
информации, необходимой для выполнения учебных 
заданий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  82
3.1. Феноменология стратегий онлайн-поиска, используемых 
школьниками и студентами в образовательной деятельности   82
3.2. Эффективность стратегий онлайн-поиска, используемых 
школьниками и студентами в образовательной деятельности   90
3.3. Факторы, опосредующие реализацию различных стратегий 
онлайн-поиска в образовательной деятельности школьников 
и студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  95
Р а з д е л  4. Когнитивные и психофизиологические предпосылки 
эффективного онлайн-поиска информации, необходимой 
для выполнения учебных заданий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  111
4.1. Когнитивные предпосылки эффективного онлайн-поиска 
информации, необходимой для выполнения учебных 
заданий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  111

4.2. Психофизиологические предпосылки эффективного онлайнпоиска информации, необходимой для выполнения учебных 
заданий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  118
Р а з д е л  5. Оособенности онлайн-поиска учебной информации, 
осуществляемого с помощью различных технических 
устройств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  140
Р а з д е л  6. Психолого-педагогические основы обучения школьников 
и студентов эффективным стратегиям онлайн-поиска 
информации, необходимой для выполнения учебных 
заданий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  158
Заключение 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  176
Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  181
П р и л о ж е н и е
Характеристика выборки и методов исследования 
 . . . . . . . . . . . . .  211
Сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  215

Введение
В последние десятилетия интернет стал одним из основных источников информации, в том числе той, которая необходима для решения разнообразных образовательных задач. Исследования показывают, 
что в структуре образовательной онлайн-активности поиск дополнительной информации с помощью неспециализированных поисковых 
систем занимает ведущее место, значительно опережая использование 
образовательных интернет-ресурсов. При несомненных плюсах, определяемых повышением доступности информации, активное внедрение 
онлайн-поиска в образовательный процесс сопряжено и с некоторыми 
потенциальными опасностями, связанными с рисками снижения качества ее усвоения. Если в контексте информационного онлайн-поиска, 
направленного на решение внеучебных задач, качество усвоения найденной информации не является существенным параметром эффективности онлайн-поисковой активности, то в рамках учебной деятельности ее ключевым критерием становится именно качество ассимиляции найденной информации и ее трансформации в знания.
Поиск информации часто определяется в психологии и смежных 
науках как сознательные усилия по приобретению знаний с целью 
преодоления их недостатка, который носит целенаправленный характер. Однако в реальности в процессе информационного онлайнпоиска активность субъекта результируется не в знаниях, а в информации, которая может быть успешно ассимилирована или же 
остаться недостаточно осмысленной и интегрированной в систему 
знаний. В связи с этим в контексте проблем образования ключевыми 
становятся вопросы о том, насколько эффективно усваивается информация, найденная обучающимся в ходе выполнения тех или иных 
учебных заданий, а также о том, какие факторы могут способствовать 
успешной трансформации информации в знания субъекта поиска.
Безусловно, проблема качества усвоения информации не является оригинальной для психологических и педагогических исследований. Механизмы трансформации информации в знания, условия 
успешности ассимиляции информации, а также критерии качества 
усвоения знаний широко обсуждаются в научной и методической 
5

литературе на протяжении многих десятилетий. Вместе с тем, необходимо обратить внимание на то, что подавляющее большинство 
сведений о соотношении информации и знаний субъекта учебной 
деятельности получено на материале анализа его взаимодействия 
с традиционными источниками информации, представленной в этих 
источниках линейно. В этом кроется принципиальное отличие информационного поиска, осуществляемого в онлайн-среде, в сравнении 
с его другими разновидностями: как известно, в онлайн-среде информация представлена в формате гипертекста, и это обстоятельство 
существенно опосредует качество ассимиляции информации в знания, 
затрудняя этот процесс. В итоге оказывается, что информационный 
поиск в онлайн-среде предъявляет значительно больше требований 
к субъекту поисковой активности, чем работа с традиционными 
информационными источниками.
Исследования показывают, для успешного использования онлайнпоиска в образовательном процессе необходимы сформированные 
поисковые навыки, которые регулируют процесс поиска, включая 
разработку стратегии поиска для достижения целей, отражающей 
особенности процесса поиска и его ожидаемые результаты. Поиск 
и оценка источников требует от субъекта поисковой активности способности выбирать, понимать и оценивать информацию, представленную на веб-сайтах, а также определять надежность источника на 
основе анализа дополнительных информационных ресурсов, доступных в интернете, и перекрестной проверки. Оценка результатов поиска предполагает их критическое осмысление на основе распознавания и оценки аргументов, используемых в найденных источниках, 
и предшествует принятию решения в отношении релевантности 
найденной информации целям поиска. Процесс просмотра веб-сайтов 
для изучения доступной информации может длиться неопределенно 
долго, до тех пор, пока пользователь не будет удовлетворен результатами и не сможет построить ментальную модель, которая удовлетворяет его потребность в информации, на основании которой была 
инициирована поисковая активность. Таким образом, для успешного 
решения информационных проблем с помощью онлайн-поиска решающее значение приобретают стратегии онлайн-поисковой активности, которые в широком смысле понимаются как совокупность 
поисковых действий, направленных на удовлетворение информационных потребностей.
6

В силу специфичности онлайн-поисковой активности, отличающей 
ее от других видов информационного поведения, стратегии онлайнпоиска широко исследуются в мировой науке на протяжении нескольких последних десятилетий, причем изучением онлайн-поисковых стратегий, реализуемых школьниками и студентами в контексте учебной деятельности, составляет большую часть этих исследований. Однако в российской педагогике и психологии проблематика онлайн-поиска в целом, а также анализ онлайн-поисковой 
активности как элемента учебной деятельности, к настоящему времени представлена весьма фрагментарно. С одной стороны, такое 
положение дел отражает отмеченную А. Е. Войскунским тенденцию 
к преобладанию в современной науке исследований, посвященных 
проблематике коммуникативной и игровой активности, над исследованиями, посвященными познавательной активности пользователей 
интернета (Voiskounsky 2017). Однако, с другой стороны, сложившаяся ситуация вступает в противоречие со ставшими традиционными 
к сегодняшнему дню практиками интеграции онлайн-поисковых 
заданий в образовательный процесс школ, ссузов и вузов. Фактически, 
школьникам и студентам сегодня широко предлагаются учебные задания, в отношении которых неочевидна их эффективность и/или 
условия ее достижения. Ситуация усугубляется также и тем, что, как 
показывают мониторинговые исследования, в российском образовании сегодня отсутствует система целенаправленного обучения школьников и студентов эффективным онлайн-поисковым стратегиям, 
применимых в контексте решения образовательных задач (Miklyaeva, 
Bezgodova 2020), предполагающих необходимость не просто найти 
информацию, а ассимилировать ее в систему знаний, в то время как 
в зарубежную образовательную практику на протяжении нескольких 
последних десятилетий активно внедряются соответствующие обучающие технологии. Можно предполагать, что в результате в учебной 
деятельности российских школьников и студентов зачастую используются поисковые стратегии, сложившиеся на ранних этапах освоения возможностей интернета в контексте развлекательной активности 
или решения бытовых вопросов, которые нерелевантны требованиям 
учебной деятельности. Это затрудняет механический перенос сведений об онлайн-поиске как элементе учебной активности, имеющихся в зарубежной литературе, на российскую образовательную действительность, без их дополнительной эмпирической проверки.
7

Таким образом, преодоление противоречия между сложившимися образовательными практиками и дефицитом научных данных, 
которые позволили бы использовать их с максимальной эффективностью, предполагает проведение эмпирического исследования онлайн-поисковой активности в контексте учебной деятельности современных российских школьников и студентов. Такое исследование 
было инициировано в 2019 году специалистами Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена и было 
поддержано Российским фондом фундаментальных исследований. 
В предлагаемой вниманию читателей монографии представлены 
наиболее значимые результаты, полученные в течение 2020–2022 годов. Безусловно, представленное исследование не претендует на исчерпывающее решение обозначенного выше противоречия, однако, 
как мы надеемся, вносит некоторый вклад в понимание закономерностей онлайн-поиска, который школьники и студенты используют 
в контексте учебной деятельности.
Монография включает шесть разделов. В первом разделе раскрывается сущность онлайн-поиска как элемента образовательной активности школьников и студентов в сравнении с другими видами информационного поведения, а также приводятся данные о месте информационного онлайн-поиска в структуре образовательной активности 
современных школьников и студентов. Во втором разделе на основе 
анализа литературы предлагается авторская трактовка феномена «стратегия онлайн-поиска» и дается характеристика методов исследования 
онлайн-поисковой активности, разработанных к настоящему времени. 
Третий и четвертый разделы содержат описание эмпирических результатов, полученных авторами в ходе экспериментального исследования 
стратегий онлайн-поиска, используемых обучающимися в контексте 
выполнения учебных заданий. В пятом разделе представлены сведения 
о том, какой вклад в процесс и результат онлайн-поиска как элемента 
учебной деятельности вносят характеристики технического устройства 
(на примере сравнения онлайн-поиска, осуществляемого с помощью 
компьютера и смартфона). Наконец, в шестом разделе результаты исследования обобщаются в формате рекомендаций по обучению школьников и студентов эффективным стратегиям онлайн-поиска информации, необходимой для выполнения учебных заданий.
Введение к монографии подготовлено доктором психологических 
наук, доцентом А. В. Микляе 
вой. Разделы 1, 2, 3, 6, а также пара8

граф 4.1 из раздела 4 написаны А. В. Микляевой в соавторстве 
с кандидатом психологических наук, доцентом С. А. Безгодовой. 
Автором параграфа 4.2 является доктор биологических наук, профессор Е. И. Николаева. Раздел 5 и текст заключения подготовлены 
всеми авторами совместно.
Авторы выражают благодарность Российскому фонду фундаментальных исследований за поддержку исследовательского проекта, 
результаты которого представлены в этой монографии, на протяжении 
всего периода его реализации, а также Российскому государственному педагогическому университету им. А. И. Герцена, обеспечившему 
всестороннее организационное сопровождение нашей работы.
Мы искренне признательны нашим коллегам, которые внесли 
существенный вклад в развитие наших идей в ходе обсуждения промежуточных результатов исследования на научных семинарах и конференциях, а также рецензентам и редакторам, работавшим с рукописями наших статей, помогая нам делать наши тексты более логичными и понятными.
Мы выражаем отдельное спасибо нашим коллегам, принимавшим 
участие в реализации проекта на разных этапах: С. А. Бурковой (РГПУ 
им. А. И. Герцена), Э. Б. Дунаевской (РГПУ им. А. И. Герцена), 
А. С. Иванову (РГПУ им. А. И. Герцена), С. Н. Никифоровой (РГПУ 
им. А. И. Герцена), П. В. Румянцевой (РГПУ им. А. И. Герцена), 
Н. А. Соболевой (РГПУ им. А. И. Герцена), Н. В. Суторминой (РГПУ 
им. А. И. Герцена), А. С. Черных (РГПУ им. А. И. Герцена), И. В. Широковой (РГПУ им. А. И. Герцена), Е. А. Юмкиной (СПбГУ).
И, конечно же, наши самые теплые слова благодарности мы хотим 
адресовать участникам нашего исследования, которые проявили невероятный интерес и, временами, терпение в нашей совместной 
работе, а также их родителям, которые сопровождали своих детей 
к месту проведения эксперимента, поддерживали их, и тем самым 
внесли неоценимый вклад в прояснение закономерностей онлайнпоиска в контексте образовательной активности школьников и студентов.

Р а з д е л  1. Онлайн-поиск как элемент 
образовательной активности школьников 
и студентов
1.1. Онлайн-поиск как предмет психологопедагогического исследования
Информационный поиск как предмет научного анализа
Несмотря на максимально широкие возможности трактовки 
феномена информационного поиска, обусловленные тем, что поиск 
информации (в широком смысле) является одним из фундаментальных аспектов познавательной деятельности человека, в современной науке это понятие имеет достаточно четко очерченные 
границы и обозначает строго определенную форму человеческого 
поведения.
Термин «информационный поиск» был введён в употребление 
американским инженером-компьютерщиком К. Моэрсом в конце 
1940-х годов. В выступлении на Международном математическом 
конгрессе в 1950 году он определил проблему поиска информации 
как проблему направления пользователя к сохраненной информации, 
часть из которой может быть ему неизвестна. Анализируя возможности автоматизации информационного поиска, К. Моэрс отмечал, 
что при поиске информации активной стороной является получатель, 
а не отправитель, а связь между получателем и отправителем всегда 
однонаправленная: отправитель не может знать конкретное сообщение, которое впоследствии будет использовано получателем, и должен 
отправить все возможные варианты. Техническая цель состоит в том, 
чтобы найти за минимальное время те сообщения, которые представляют интерес для получателя (Mooers 1950). Сформулированный 
К. Моэрсом закон, характеризующий использование информационных 
систем, гласит, что эти системы будут использоваться прямо пропорционально тому, насколько легко они позволяют получить информацию: «Система поиска информации, как правило, не используется 
в тех случаях, когда клиенту более болезненно и хлопотно получать 
информацию, чем не иметь ее» (Moore 1996).
10