Траектории взросления в постнеклассическую эпоху: психологические риски и возможности

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
ТРАЕКТОРИИ ВЗРОСЛЕНИЯ 
В ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКУЮ ЭПОХУ: 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РИСКИ 
И ВОЗМОЖНОСТИ
Монография
Под редакцией А. В. Микляевой
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
УДК 81.23
ББК 88.4
 
Т 65
Монография подготовлена при финансовой поддержке 
Минпросвещения России (проект № FSZN-2020-0027)
А в т о р ы:
Микляева А. В. (введение, разд. 1, разд. 2 п. 2.1, п. 2,6, разд. 3, заключение);
Безгодова С. А. (разд. 1., разд. 2. п. 2.1, 2,6, разд. 3);
Рудыхина О. В. (разд. 2 п. 2.2., 2.3); Углова А. Б. (разд. 2 п. 2.2, 2.3); 
Королева Н. Н. (разд. 2 п. 2.4, 2.5); Богдановская И. М. (разд. 2 п. 2.4, 2,5); 
Худяков А. И. (разд. 2 п. 2.5); Панферов В. Н. (разд. 2 п. 2.6)
Р е ц е н з е н т ы:
Горьковая Ирина Алексеевна, доктор психологических наук, профессор, 
Санкт-Петербургский государственный педиатрический 
медицинский университет;
Постникова Маргарита Игоревна, доктор психологических наук, 
профессор, Северный (Арктический) федеральный университет 
имени М. В. Ломоносова
Т 65
Траектории взросления в постнеклассическую эпоху: психологические риски и возможности : монография / А. В. Микляева, Н. Н. Королева, С. А. Безгодова, И. М. Богдановская, О. В. Рудыхина, А. Б. Углова, В. Н. Панферов, А. И. Худяков ; под ред. 
А. В. Микляевой. — Санкт-Петербург : Издательство  РГПУ 
им. А. И. Герцена, 2023. — 224 с.
ISBN 978-5-8064-3385-6
В монографии обобщаются результаты исследования траекторий взросления 
российских подростков в условиях современной социокультурной ситуации.
Издание предназначено для специалистов в области возрастной психологии 
и смежных дисциплин, студентов и аспирантов психологических и педагогических специальностей.
УДК 81.23
ББК 88.4
© Микляева А. В., Королева Н. Н., Безгодова С. А., 
    Богдановская И. М., Рудыхина О. В., Углова А. Б., 
    Панферов В. Н., Худяков А. И., 2023
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2023 
© О. В. Гирдова, оформление обложки, 2023
ISBN  978-5-8064-3385-6

Оглавление
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Р а з д е л  1. Психологические основания изучения 
взросления современных детей и подростков. . . . . . . .  
7
1.1. Феномен взросления в современном научном дискурсе. . . . . . . . .  
7
1.2. Траектории взросления как предмет психологического анализа 
 . . .  17
1.3. Психологические детерминанты взросления подростков 
в XXI веке: теоретическая модель  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  26
1.4. Организация эмпирического исследования траекторий 
взросления подростков в условиях российской социальной 
действительности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  37
Р а з д е л  2. Психологическое содержание различных траекторий 
взросления подростков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  53
2.1. Отношение к взрослению, жизнестойкость и личностная 
зрелость как характеристики траекторий взросления 
подростков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  53
2.2. Самовосприятие и образ Я у подростков с различными 
траекториями взросления  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  72
2.3. Образы «возможного будущего» в контексте траекторий 
взросления подростков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  87
2.4. Субъективное восприятие жизненной перспективы у подростков, 
демонстрирующих различные траектории взросления  . . . . . . . . .  105
2.5. «Социальное пространство» взросления и профессионализация 
взрослеющих подростков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  130
2.6. Когнитивные предпосылки траекторий взросления, 
демонстрируемых подростками  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  154
Р а з д е л  3. Эмпирическая проверка теоретической модели 
психологических детерминант взросления 
современных подростков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  163
3.1. Психологические детерминанты взросления подростков. . . . . . . .  163
3.2. Траектории взросления подростков в зеркале лонгитюдного 
исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  184
Заключение 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  195
Литература 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  188
Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  220
Приложение 1 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  220
Приложение 2 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  222
Сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  223

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития психология и смежные с ней науки сталкиваются с дефицитом научных исследований, посвященных 
анализу изменений норм личностного развития подростков и молодежи в контексте взросления в условиях изменяющейся социокультурной 
среды. Многие сведения о закономерностях взросления в период 
подростничества и юности, опирающиеся на классические исследования возрастной психологии (Выготский 1931; Божович 1988; Драгунова 1976, и др.) и считавшиеся на протяжении нескольких десятилетий аксиоматичными, не в полной мере соответствуют реалиям 
сегодняшней жизни и не релевантны современной социокультурной 
ситуации, в которой наблюдаются принципиально новые психологические феномены, сопряженные с процессами взросления (Прихожан, 
Толстых 2011; Поливанова 2012; Гаврилова, Швец 2015, и др.).
Аналогичные тенденции отмечаются и зарубежными исследователями (Smith, Bodell, Holm-Denoma, Joiner, Gordon, Perez, Keel 2017; 
Henig 2010, и др.). Причины этих изменений усматриваются в трудностях идентификации с ролью взрослого, обусловленных размыванием межвозрастных границ и утратой маркеров межвозрастных 
переходов, а также в усложнении образа взрослого (Aline 2014), 
обусловленном дестандартизацией нормативного содержания соответствующей социальной роли (Macmillan 2005; Richard, Settersten, 
Mortimer, Shanahan 2003, и др.).
В этих условиях изучение взросления не допускает возможности 
построения единой «нормативной» модели, но предполагает анализ 
разнообразных вариантов взросления, которые целесообразно назвать 
траекториями. Термин «траектория» довольно широко используется 
в социальных науках для анализа закономерностей социального развития личности (Нятина 2017; Чернышев 2011; Богданова 2009, и др.), 
но практически не встречается в психологических исследованиях 
взросления, несмотря на потенциальную продуктивность траекторного подхода для анализа психологических закономерностей взросления в транзитивном обществе (Бочавер, Жилинская, Хломов 2016; 
Леонтьев, Сулимина 2015). 
4

В монографии представлен авторский взгляд на феномен «траектории взросления», обобщающий результаты многолетних теоретических и эмпирических исследований коллектива, посвященных 
психологическим проблемам взросления подростков и молодежи. 
В основе «траекторного» подхода к анализу феномена взросления 
лежит убежденность авторов в том, что использование конструкта 
«траектория взросления» для характеристики психологических закономерностей взросления в современных социокультурных условиях позволяет точнее и содержательнее описать спектр способов 
освоения подростками, юношами и молодыми людьми социальной 
роли взрослого, их динамические и результирующие характеристики. Отдельный интерес представляет поиск психологических факторов, связанных с изменениями в мотивационной, регуляторной, 
рефлексивной сферах личности в периоды подростничества, юности 
и молодости, а также социально-средовых факторов, опосредующих 
взросление, которые определяют просоциальность траекторий взросления и являются в этом контексте протективными факторами или 
факторами риска. В целом изучение траекторий взросления подростков и молодежи является, на наш взгляд, одним из продуктивных 
подходов к изучению устойчивых закономерностей становления 
личности в условиях транзитивного общества, а также связано с широким спектром потребностей психологической практики в научнообоснованных технологиях психологического сопровождения взросления.
В монографии представлены результаты работы по концептуализации и операционализации конструкта «траектория взросления», 
осуществленных на основе междисциплинарного анализа с учетом 
позиций современной психологии, предложена объяснительная модель 
психологических факторов, оказывающих влияние на траектории 
взросления подростков и молодежи, релевантная особенностям современной социальной ситуации личностного становления, а также 
охарактеризован психодиагностический комплекс, позволяющий 
описать траектории взросления и те психологические особенности 
подростков и молодых людей, которые гипотезируются в качестве 
факторов, оказывающих влияние на траектории взросления. Приводятся данные кросс-секционного эмпирического исследования траекторий взросления и их психологических детерминант, охватившего 
более тысячи подростков из разных регионов Российской Федерации, 
5

в ходе которого осуществлялась эмпирическая верификация теоретической модели психологических факторов, оказывающих влияние 
на траектории взросления подростков и молодежи, а также данные 
лонгитюдного исследования, позволившего уточнить прогностическую надежность предложенной модели. 
Теоретическая и эмпирическая стороны исследования, представленные в монографии, тесно связаны между собой, что, с одной 
стороны, несколько ограничивает дискуссионное поле, исключая 
некоторые потенциально значимые вопросы для обсуждения, но, с другой стороны, как представляется авторам, создает условия для формирования целостной и внутренне непротиворечивой картины феномена взросления в границах выбранного подхода.
Авторы выражают искреннюю признательность всем участникам 
исследования, специалистам, принимавшим непосредственное участие в организации сбора эмпирических данных, коллегам, включенным в обсуждение промежуточных и итоговых результатов исследования, руководству и специалистам управления научных иссле- 
дований, а также других подразделений Герценовского университета, 
за организационное сопровождение, помощь и поддержку.
Исследования, результаты которых представлены в монографии, 
выполнены при финансовой поддержке Минпросвещения России 
в рамках проекта № FSZN-2020-0027 «Дидактические основы персонификации обучения в цифровой информационно-образовательной 
среде в контексте вариантивности траекторий взросления обучающихся». 

Р а з д е л  1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ 
ИЗУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ  
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
1.1. Феномен взросления  
в современном научном дискурсе
Вопросы, связанные с взрослением подрастающих поколений, 
из века в век поднимаются в различных сообществах и длительное 
время остаются в фокусе внимания идеологических доктрин. Непреходящая актуальность проблемы взросления в онтологическом плане обусловливается необходимостью устойчивого и прогнозируемого развития социума, что невозможно без понимания тенденций 
вероятного социального будущего, связанного с включением в общественные отношения более молодых поколений. Очевидно, что отношение к взрослению в предыдущие исторические периоды было 
связано с возможностями «встраивания» подростков в систему «взрослых» отношений, которая априори была стабильной и неизменной 
в течение продолжительного исторического периода времени, что 
подтверждается данными антропологии, культурологии и социологии.
Для традиционных сообществ смысл взросления или становления 
ребенка взрослым заключен в наделении в итоге этого процесса 
человека всеми правами и обязанностями члена социума в реализации 
имеющихся и потенциальных социальных ролей. Этот процесс всегда носил неизбежный и предписанный характер, воспринимаемый 
всеми членами сообщества как непреложная данность, которая маркировалась объективными признаками биологического развития, 
определяемыми чаще всего половым созреванием либо фиксированным для того или иного сообщества хронологическим возрастом, 
и выражалась в обряде инициации.
Обозначенные маркеры взрослости являлись основными для выполнения ключевых ролей в обществе — производственной и репродуктивной, т. е. для поддержания его функционирования во времени 
и пространстве. В связи с этим значение детей и подростков для 
социума было потенциальным и менее приоритетным по сравнению 
7

со взрослыми членами сообщества, которые вносили существенный 
вклад в его жизнеобеспечение и обладали информационным преимуществом в связи с бо҂льшим жизненным опытом. В целом феномен 
взросления в социальной практике был связан с вопросами подготовки подрастающих поколений к выполнению ролей «взрослого» 
и обсуждался в части эффективности этой подготовки без сомнений 
в ее необходимости и без рассмотрения подрастающего человека как 
субъекта этой подготовки.
Таким образом, научный дискурс обходил вниманием проблему 
взросления, и интерес к этому вопросу возник только в XIX веке 
среди ученых — антропологов и психологов, работавших в естественно-научной парадигме. Именно в этот период, благодаря распространению теории Ч. Дарвина, возник научный интерес к закономерностям развития человека, прежде всего биологического, за- 
вершившийся признанием своеобразия периода детства в жизни 
человека как самостоятельного и самоценного, не только в биологическом, но и психическом и психологическом аспектах. Существенным выводом научных исследований на тот период времени было 
утверждение того, что дети — это не взрослые и даже не «маленькие 
взрослые» на биологическом и психическом, и, соответственно, социально-психологическом уровнях.
Определение качественных различий между взрослыми и детьми 
повлекло за собой признание двух разных и в некоторой степени 
равноправных когорт — «взрослых» и «детей». Противопоставление 
их по многим характеристикам, чаще всего в социологии, констатировало контрастность «взрослых» и «детских» поведенческих норм 
(Бенедикт 2007; Мид 1988). При этом выделение детства как значимого и своеобразного периода в жизни человека не сопровождалось 
«автоматическим» утверждением эгалитарности отношений между 
«взрослыми» и «детьми»: в разные периоды существовали (и продолжают существовать) свойственные конкретным эпохам «привилегии» «взрослых» и «детей». 
Наиболее явно важность периода детства для последующей жизни человека подчеркивалась на протяжении всего ХХ века представителями психоаналитического направления, где особая роль 
отводилась детско-родительским отношениям как предиктору адаптивного взросления и психологического благополучия ребенка. Такое 
внимание к периоду детства связано, прежде всего, с уменьшением 
8

количества детей в семье, что стало характерной чертой западной 
культуры в последнее столетие, и качественно изменило отношение 
к их воспитанию. Социальный контекст определил стремление научно обоснованно понять мир детства в культурном, социальном 
и психологическом плане, что вылилось в ряд исследований в различных областях гуманитарного знания, посвященных детским 
субкультурам, картине мира в сознании ребенка, особенностям системы отношений ребенка и др. 
Одновременно с декларацией существования социальных миров 
«детей» и «взрослых» вставал вопрос о феноменологии, механизмах 
и закономерностях перехода конкретного человека из одного мира 
в другой, его преобразования из одной сущности. Решение этого вопроса было осложнено уходом науки от анализа «естественных» 
форм общественного бытия к изучению сложных дифференцированных систем социального устройства, где движение к приобретению 
новых социальных ролей отличается гетерохронностью и неравномерностью и растягивается на некоторое, не всегда с точностью 
определяемое время жизни. Фактически этот процесс в современном 
мире выражается в отмене инициаций как ключевого маркера перехода человека из детства во взрослость, сопряженного с доказательствами обоснованности этого перехода в биологическом, инструментальном и социальном плане, что стало невозможным по причине 
неосуществимости синхронизации этих планов в едином кратковременном действии или процессе. 
Рассогласование биологического, психологического и социального аспектов в развитии человека (в аспекте достижения соответствующих видов зрелости) констатируется сегодня во многих научных 
областях. Прежде всего, на протяжении последнего столетия физической антропологией отмечается так называемый секулярный тренд, 
сущность которого заключается в акселеративных процессах физического и физиологического развития человека. Феноменологически 
это выражено в том, что человек биологически созревает раньше 
и антропометрически больше представителей предыдущих поколений 
в том же хронологическом возрасте (Бунак 1980; Сафоненкова 2022; 
Попов, Скоблина, Скоблина 2022).
Вместе с тем антропология не отвечает на вопрос о том, каким 
образом биологическая акселерация соотносится с процессами социального развития человека. В традиционных сообществах ответ 
9

на этот вопрос был бы однозначным: раннее биологическое созревание ведет к более раннему сексуальному дебюту как инициации 
во взрослую жизнь и готовности к выполнению супружеской и родительской роли, а физическое развитие — к овладению производственных ролей. Однако сегодня раннее половое созревание может 
привести, и зачастую приводит, к раннему сексуальному дебюту, 
но это не сопряжено с выполнением указанных выше социальных 
ролей (Сайфуллин 2022), а производственные роли редко связаны 
с физическим трудом, и, соответственно, антропометрические характеристики не выполняют ведущей роли в производственных 
отношениях.
Таким образом, биологическая акселерация на сегодняшний день 
не демонстрирует прямых связей с ускорением социального развития, которое идет своим, и зачастую не регламентируемым, социумом путем. Согласование биологических, психических, психологических и социальных аспектов развития при переходе от детства 
к взрослости, благодаря констатируемому, но постепенному практически во всех сферах жизнедеятельности отходу человечества от 
приоритета биологических детерминант к доминированию социальных факторов, требует особенного и, вероятно, длительного жизненного периода становления взрослым, обозначаемого как подростковый возраст.
Подростковый возраст, или подростничество, период взросления — 
напряженный этап в жизни человека, с трудом определяемый точными временными границами, чаще всего манифестируемый биологическими перестройками, продолжающимся ролевым эксперимен- 
тированием (Рубцова 2020) и завершающийся обретением психологической идентичности «взрослого». Своеобразие процесса взросления в социальных и гуманитарных науках описывается как лиминальный период жизни, субъективно переживаемый как разрыв 
в длящемся жизненном потоке между уже завершившимся детством 
и еще не начавшейся взрослостью, неопределенный по своему содержанию (Сапогова 2009; Павленко 2016).
Период взросления может субъективно восприниматься подростком как затяжной прыжок над пропастью, объективно воплощающийся в неустойчивости его смысловых структур, выражающейся 
 
в пульсирующей под влиянием макро- и микросоциальных факторов 
изменчивости краткосрочных и долгосрочных планов и, соответ10