Логопедические технологии коррекционно-образовательной деятельности в структуре занятия

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева, Л. В. Лопатина
Логопедические технологии 
коррекционно-образовательной 
деятельности в структуре занятия
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

УДК 616.89-008.434
ББК 74.576
 
К64
Печатается по решению 
редакционно-издательского совета 
РГПУ им. А. И. Герцена
Рецензенты:
Е. В. Замашнюк, кандидат педагогических наук, РГПУ им. А. И. Герцена;
Л. А. Тишина, кандидат педагогических наук, профессор, МГППУ
Научный редактор
Л. Б. Баряева, доктор педагогических наук, профессор
К64
 
Кондратьева С. Ю. Логопедические технологии кор 
рекционнообразовательной деятельности в структуре занятия / С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева, Л. В. Лопатина : учебно-методическое 
пособие. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 80 с.
 
ISBN 978-5-8064-3378-8
В учебно-методическом пособии рассматриваются различные аспекты 
планирования и моделирования логопедических занятий c дошкольниками 
c тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Описаны возможные варианты структуры и примерного содержания занятий, организации занятий и введения 
в тему на разных этапах логопедической работы с детьми с ТНР, приёмы 
логопедической работы с учётом разнообразия возможной организации и 
содержания коррекционно-образовательной деятельности. Данное пособие 
будет полезно будущим, начинающим и практикующим учителям-логопедам, 
педагогам, реализующим (ФАООП ДО ОВЗ) федеральную адаптированную 
основную общеобразовательную программу — адаптированную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
 
УДК 616.89-008.434
 
ББК 74.576
 
© С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева, Л. В. Лопатина, 2023
 
© С. В. Лебединский, дизайн обложки, 2023
ISBN 978-5-8064-3378-8 
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Логопедическое занятие — основная форма коррекционнообразователь 
ной работы учителя-логопеда  . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Контрольные вопросы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Задания для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2. Методические рекомендации к планированию логопедического занятия с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями 
речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Контрольные вопросы   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Задания для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3. Критерии анализа логопедического занятия  . . . . . . . . . . . . . . . 39
Контрольные вопросы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Задания для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Приложение 1. Таблица самоконтроля для подготовки 
конспектов логопедических занятий  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Приложение 2. Варианты организационных моментов в структуре 
коррекционного занятия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Приложение 3. Варианты проведения динамической паузы 
в структуре логопедического занятия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Приложение 4. Варианты пальчиковой гимнастики с учетом 
лексической темы логопедического занятия  . . . . . . . . . . . . . . . 59
3

Приложение 5. Примеры содержания занятий 
(примерные конспекты)  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Приложение 6. Использование арт-терапии в логопедических 
занятиях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Приложение 7. Примеры использования природного материала 
на логопедических занятиях с дошкольниками  . . . . . . . . . . . . . 75
Приложение 8. Примерные виды работы с использованием серии 
картин  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

ВВЕДЕНИЕ
Настоящее пособие адресовано обучающимся по направлению 
«44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (профиль) направленность «Логопедия (Начальное образование детей 
с нарушениями речи)». В нем определяются ориентиры и рекомендации к осуществлению коррекционно-педагогической работы в форме логопедического занятия. Содержание учебного 
пособия соответствует учебным программам дисциплин «Артикуляторные расстройства и нарушения голоса», «Системные 
нарушения речи», в которых подробно раскрываются вопросы 
организации и дифференцированного содержания логопедической 
работы с детьми с различной речевой патологией в зависимости 
от механизма, выраженности симптоматики и структуры речевого дефекта. 
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования изучение материалов будет 
способствовать формированию у обучающихся по направлению 
«Специальное (дефектологическое) образование» общепрофессиональных компетенций (ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-6, ОПК-8) 
и профессиональных компетенций (ПК-1, ПК-2, ПК-6). Необходимость данного пособия вызвана задачей обеспечения единства 
требований к самостоятельной работе обучающихся при моделировании и планировании логопедических занятий в форме развёрнутых конспектов и планов-конспектов, в том числе в периоды учебной и производственной практик в дошкольных образовательных учреждениях. Формирование общепрофессиональных 
и профессиональных компетенций с использованием материалов 
данного учебно-методического пособия предполагает интеллектуальную работу читателей на уровне усвоения и понимания 
5

содержания материалов (ответы на контрольные вопросы) и уровне анализа и применения полученной информации (при выполнении заданий самостоятельной работы).
Авторы учебно-методического пособия не преследуют цели 
полного и последовательного описания системы логопедической 
работы с дошкольниками с нарушениями речи, вариативности её 
организации, методов и приёмов осуществления коррекционно-образовательной деятельности. Учебно-методическое пособие включает три раздела с контрольными вопросами и заданиями для 
самостоятельной работы, список литературы, приложения. 

 1. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ  — ОСНОВНАЯ ФОРМА 
КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Использование термина «занятие» для обозначения коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда является 
традиционным и общепринятым. Вместе с тем, следует признать 
условность применения понятия «занятие» к дошкольному образованию. В соответствии с ФГОС ДО, предъявляющему совокупность требований к дошкольному образованию, необходимо 
учитывать, что реализация образовательной программы (в том 
числе и адаптированной для детей с нарушениями речи) должна 
осуществляться в формах, «специфических для детей данной 
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной 
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности» [7, пункт 1.2, с. 2]. Создание развивающей образовательной 
среды и решение задач образовательной деятельности реализуется в различных видах деятельности ребёнка. Для детей 3–7 лет 
стандартом дошкольного образования определены следующее 
виды деятельности, рассматриваемые как «сквозной механизм 
развития ребёнка» [7, пункт 2.7, с. 8]:
• игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и др. виды 
игр); 
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослым 
и сверстниками); 
• познавательно-исследовательская (исследование объектов 
окружающего мира и экспериментирование с ними); 
• восприятие художественной литературы и фольклора; 
• изобразительная деятельность (в том числе восприятие художественных произведений); 
• музыкальная и двигательная формы активности [7, 8].
7

Коррекционно-образовательная деятельность учителя-логопеда 
в форме проведения групповых и индивидуальных занятий должна быть построена на использовании данных видов деятельности, 
направлена на осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи с учётом возрастных и психофизиологических особенностей дошкольников. В логопедическом занятии должны быть 
учтены общедидактические и специальные принципы проведения 
коррекционно-логопедического воздействия с дошкольниками, узкопрофессиональные аспекты реализации методики логопедической 
коррекции при различных формах речевой патологии.
Логопедическое занятие следует рассматривать как целостную 
систему коррекционно-педагогических приёмов, состоящую из 
ряда взаимодействующих частей (этапов) занятия, направленных 
на реализацию цели и задач занятия. Процесс планирования 
(проектирования содержания) занятия начинается с определения 
темы, цели, которая должна быть чётко сформулирована, при 
этом учителю-логопеду следует указать, какая речевая функция, 
какой речевой навык или коммуникативно-речевое умение, будут 
отрабатываться и в какой степени будет осуществляться: ознакомление, первичное изучение, закрепление, автоматизация, обобщение изучаемого материала и др. [5, 6, 10, 12 и др.]. В цели 
и задачах занятия не следует перечислять программное содержание и целевые ориентиры логопедической работы. Сформулированные задачи работы должны обеспечивать реализацию поставленной цели и находить своё решение в содержании занятия. 
Критерием отбора и комбинирования методов и приёмов коррекционно-образовательной работы на занятии является смена видов 
деятельности. Логопедическое занятие должно быть спланировано таким образом, чтобы на нём использовались полимодальные 
афферентации (слуховой, зрительный, двигательный, тактильный 
и т. д. анализаторы).
Формы занятия и их задачи
1. Индивидуальные занятия — проводятся с одним ребёнком 
и позволяют максимально учитывать принцип индивидуализации, 
осуществлять индивидуальный подход в коррекционно-образова8