Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов — представителей коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока к колледжу в новой социокультурной среде

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
Психолого-педагогическое 
сопровождение адаптации студентов — 
представителей коренных 
малочисленных народов Севера, Сибири 
и Дальнего Востока к колледжу 
в новой социокультурной среде 
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Под научной редакцией И. А. Баевой
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
УДК 159.9
ББК 88.8
 
П86
Работа выполнена при финансовой поддержке Минпросвещения России в рамках 
государственного задания по теме «Ресурсы адаптации студентов ссузов — 
представителей коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего 
Востока РФ к новой социокультурной среде» (дополнительное соглашение № 07303-2022-040/6 от 01.06.2022).
Рецензенты:
Лактионова Елена Борисовна, доктор психологических наук, доцент, 
заведующая кафедрой психологии развития и образования Российского 
государственного педагогического университета им. А. И. Герцена
Софьина Вера Николаевна, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры социальных технологий Северо-Западного института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ
П86
 
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов — 
представителей коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока к колледжу в новой социокультурной 
среде: методические рекомендации / И. А. Баева, А. В. Микляева, Ю. С. Пежемская, В. В. Хороших, С. В. Вохмянина, Е. В. Головань, С. В. Советкина, Г. П. Бакулина ; науч. ред. И. А. Баева. — Санкт- 
Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 
272 с.
 
ISBN 978-5-8064-3360-3
Методические рекомендации подготовлены на основании проведенного 
теоретического и эмпирического исследования ресурсов адаптации студентов — 
представителей коренных малочисленных народов колледжей Севера, Сибири 
и Дальнего Востока. Модели адаптации и сопровождения, а также технологии, 
представленные в методических рекомендациях, могут быть использованы 
в качестве основы для разработки программ сопровождения адаптации студентов в колледжах, а также для организации повышения квалификации 
и формирования профессиональной компетентности специалистов в реализации этнокультурной составляющей в образовании.
Материалы адресованы психологам, педагогам, специалистам по социальной работе, руководителям социально-психологических служб ссузов.
 
УДК 159.9
 
ББК 88.8
 
© Баева И. А., Микляева А. В., Пежемская Ю. С., Хоро 
 
ших В. В., Вохмянина С. В., Головань Е. В., Советкина С. В., 
 
 
Бакулина Г. П., 2023
 
© С. В. Лебединский, обложка, 2023
ISBN 978-5-8064-3360-3 
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
Введение  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    6
1. Адаптация студентов — представителей коренных малочисленных 
народов Севера, Сибири и Дальнего Востока к  колледжу: 
ресурcный подход  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    8
Список литературы  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
2. Модель сопровождения адаптации студентов — представителей 
коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего 
Востока к колледжу: модульный подход  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   32
2.1. Информационно-целевой модуль  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   38
2.2. Диагностический модуль  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   46
2.3. Технологический модуль  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   56
2.4. Аналитико-рефлексивный модуль  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   58
Список литературы  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  58
3. Технологии психолого-педагогического сопровождения адаптации 
студентов — представителей коренных малочисленных народов 
Севера, Сибири и Дальнего Востока к колледжу в новой 
социокультурной среде  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   61
3.1. Технологии содействия академической адаптации студентов  . . . .   63
3.2. Технологии содействия социокультурной адаптации студентов  . . .   73
3.3. Технологии содействия психологической адаптации  . . . . . . . . . . .   79
Список литературы  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  86
4. Оценка эффективности модели сопровождения адаптации 
в парадигме доказательного подхода  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   89
Список литературы  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  99
5. Риски дезадаптации при смене социокультурной среды 
и их профилактика у студентов ссузов — представителей 
коренных малочисленных народов Севера, Сибири 
и Дальнего Востока  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  100
5.1. Риски дезадаптации студентов коренных малочисленных народов 
Севера, Сибири и Дальнего Востока, связанные с тенденциями 
к изоляции и одиночеству  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  100
3

 
5.1.1. Профилактика риска изоляции и одиночества 
в студенческой среде  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  103
5.2. Риски дезадаптации студентов коренных малочисленных народов 
Севера, Сибири и Дальнего Востока, связанные с нарушением 
привязанности в детско-родительских отношениях  . . . . . . . . . . . .  107
5.2.1. Работа с семьей в профилактике дезадаптации студентов  . . .  109
5.3. Риски дезадаптации студентов коренных малочисленных народов 
Севера, Сибирии Дальнего Востока, связанные со злоупотреблением алкоголем и депрессивными состояниями  . . . . . . . . . . . . . .  116
 
5.3.1. Профилактика риска развития депрессивных состояний 
и суицидальных рисков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  120
Список литературы  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  134
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Базовый диагностический комплекс 
(для педагогов-психологов)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  137
Приложение 1.1. Удовлетворенность разными сторонами жизни до 
и после поступления в колледж (Модификация методики «колесо 
жизненного баланса» П. Мэейра) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  137
Приложение 1.2. Анкета «Оценка адаптации к колледжу» (Баева И. А., 
Микляева А. В., Пежемская Ю. В., Хороших В. В.) . . . . . . . . . . . . . .  141
Приложение 1.3. Шкала социокультурной адаптации (SCAS-R) 
(Wilson J. и др., адаптация Васильевой С. Л., Абрамовой А. А., 
Волковой М. Г. и др.) 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  148
Приложение 2. Методический комплекс для работы педагогов  . . . . .  152
Приложение 3. Оценка эффективности адаптационных мероприятий 
для студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  155
Приложение 4. Вохмянина С. В. Система мероприятий, направленных 
на социальную адаптацию студентов — представителей коренных 
малочисленных народов Крайнего Севера к условиям профессионального образования (на примере ГБПОУ ЯНАО «Ямальский 
много 
профильный колледж»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  160
Список литературы  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Приложение 5. Вохмянина С. В. Пример расписания адаптационных 
сборов групп набора 2022–2023 учебного года ГБПОУ ЯНАО 
«ЯМК»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  166
Приложение 6. Вохмянина С. В. Программа «Успешная адаптация 
первокурсников» (ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный 
колледж»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  168
Список литературы  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
4

Приложение 7. Головань Е. В. Форум-фестиваль «Коренные народы 
Севера. Моло 
дёжная линия» (ГПРУ ЯНАО «Надымский профессиональный колледж») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  184
Приложение 8. Бакулина Г. П. «Человек среди людей. Кто я? 
Какой Я?» Методическая разработка комплекса мероприятий 
(ГАПОУ ЧАО «Чукотский многопрофильный колледж»)  . . . . . . .  204
Приложение 9. Советкина С. В. Сценарий мероприятия: 
«Посвящение в студенты Северного национального колледжа» 
(«Северный национальный колледж» — филиал ГАПОУ 
Мурманской области «Оленегорский горнопро 
мышленный 
колледж»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  223
Приложение 10. Дополнительные материалы по профилактике 
дезадаптации студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  238
Приложение 10.1. Опросник детской депрессии (М. Ковак, валидизация 
Воликова С. В., Калина О. Г., Холмогорова А. Б.)  . . . . . . . . . . . . . . .  238
Приложение 10.2. Показатель субъективной защищенности школьника 
(Баева И. А.)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  242
Приложение 10.3. Опросник «Психологические проблемы подростков» 
(Регуш Л. А., Алексеева Е. В., Орлова А. В., Пежемская Ю. С.)  . .  244
Приложение 10.4. Методика диагностики копинг-механизмов 
Э. Хейма  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  252
Приложение 10.5. Совладание с проблемами онлайн и офлайн 
(Ingen van E., Wright K. B., Пежемская Ю. С.)  . . . . . . . . . . . . . . . . .  258
Приложение 10.6. Карта оценки риска (заполняется куратором/воспитателем)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  260
Приложение 11. Справка. Особенности ситуации развития детей Арктической зоны: факторы, влияющие на успешность образовательного 
процесса ненецких школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  263
Приложение 12. Алгоритм действий субъектов образовательного 
процесса в случае выявления суицидальных признаков (в пресуицидальный период)   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  267
Список литературы  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  271

ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемые методические материалы ориентированы на специалистов учреждений среднего профессионального образования, 
решающих задачи адаптации и сопровождения студентов — представителей коренных малочисленных народов Севера, Сибири 
и Дальнего востока (КМНСС и ДВ) в организациях среднего 
профессионального образования в условиях поликультурной образовательной среды. 
Методические материалы подготовлены на основе систематического обзора литературы и результатов эмпирического исследования ресурсов адаптации студентов — представителей КМНСС 
и ДВ к колледжу в условиях новой социокультурной среды, проведенного в организациях среднего профессионального образования Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока. 
Технологии психолого-педагогическое сопровождения адаптации студентов — представителей КМНСС и ДВ к колледжу в новой социокультурной среде отобраны в соответствии с разработанной моделью социально-психологических ресурсов адаптации 
студентов КМНСС и ДВ к колледжу в поликультурной образовательной среде и с учетом основных компонентов модели психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов ссузов — представителей КМНСС и ДВ РФ в новой социокультурной среде.
Методические материалы составлены таким образом, чтобы 
специалисты образовательных организаций, в которых обучаются 
студенты — представители КМНСС и ДВ, могли использовать 
их в своей работе со студентами с учетом особенностей контингента обучающихся, кадрового потенциала и сложившихся практик работы по адаптации студентов, интегрируя в образовательный процесс те элементы предложенной системы сопровождения, 
которые соответствуют потребностям и возможностям конкретного образовательного учреждения.
6

Авторский коллектив выражает благодарность специалистам 
Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа «Ямальский многопрофильный колледж», Государственного профессионального образовательного учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа «Надымский профессиональный колледж», 
Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ненецкого автономного округа «Нарьян-Марский 
социально-гуманитарный колледж имени И. П. Выучейского», 
Государственного автономного профессионального образовательного учреждения Чукотского автономного округа «Чукотский 
многопрофильный колледж», «Северного национального колледжа» (филиала Государственного автономного профессионального образовательного учреждения Мурманской области «Оленегорский горнопромышленный колледж») и Государственного 
бюджетного профессионального образовательного учреждения 
Республики Саха (Якутия) «Арктический колледж народов Севера», принявшим участие в организации эмпирического исследования и апробации методических рекомендаций.
Материалы разделов 1–5, приложений 1–3, 10–12 подготовлены И. А. Баевой, А. В. Микляевой, Ю. С. Пежемской и В. В. Хороших; приложений 4–6 — С. В.  Вохмяниной; приложения 
7 — Е. В. Головань; приложения 8 — Г. П. Бакулиной; приложения 9 — С. В. Советкиной.

 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ — ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ 
КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА, 
СИБИРИ И ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА К  КОЛЛЕДЖУ: 
РЕСУРCНЫЙ ПОДХОД
Прежде чем Вы познакомитесь с теоретическим обзором и моделью адаптации студентов — представителей коренных малочисленных народов 
Севера, Сибири и Дальнего Востока к колледжу, мы просим Вас записать 
для себя ответы на три вопроса:
1) Что такое адаптация к колледжу, как вы её понимаете? ________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2) Что затрудняет адаптацию к колледжу студентов, с которыми вы 
работаете? Запишите три основные, по Вашему мнению, препятствия 
адаптации ______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8

3) Какие ресурсы, помогающие адаптироваться к обучению в колледже 
и достигать хороших учебных результатов, есть у студентов? ______
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Переход в колледж (ссуз) является критическим периодом, 
отмеченным множеством сложных проблем психологической, 
академической, социальной адаптации. Студентам — представителям коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока (КМНСС и ДВ) при поступлении в колледж приходится сталкиваться с дополнительными трудностями психофизиологического и межкультурного характера, усиливающими 
адаптационный стресс и требующими активизации ресурсов 
адаптации. 
Студенты — представители КМНСС и ДВ относятся к особой 
социальной категории населения, которой при поступлении в колледж необходимо адаптироваться к новой социокультурной среде 
в связи с тем, что возможности получения профессионального 
образования в местах непосредственного проживания этноса ограничены из-за территориальной удаленности [Беспалова 2011]. 
Этнокультурные и социально-психологические особенности студентов КМНСС и ДВ формируются в условиях стабильного круга общения и моделей социального поведения, характерных для 
традиционных поселений и кочевых стойбищ [Айварова и др. 
2018а]. «Для молодёжи народов Севера урбанизированные условия проживания, повышенный уровень конкуренции выступают 
факторами стресса, способствуют возрастанию внутриличностных 
конфликтов, и как следствие — могут приводить к нежеланию 
9

принимать социальное окружение, адаптироваться к новым условиям жизни» [Айварова и др. 2018б, с. 334].
Одним из значимых аспектов адаптации для рассматриваемого контингента является то, что адаптация — это приспособление 
человека к меняющимся условиям среды и выживание группы 
в новом физическом пространстве окружающей среды [Психология адаптации 2007]. При изучении проблемы адаптации к колледжу студентов из числа коренных малочисленных народов 
Крайнего Севера необходимо отметить климатические и экологические особенности региона, которые являются факторами риска нарушения адаптации и, как правило, не могут быть управляемыми. Обучение молодежи в условиях Крайнего Севера протекает на фоне действия комплекса неблагоприятных природных 
факторов: резкие изменения атмосферного давления, кислородная 
недостаточность, явление светового голодания и светового излишества в периоды полярной ночи и дня, ураганные ветра, длительная зима с крайне низкими температурами, короткое и холодное лето и др., которые характеризуются как критически 
дискомфортные, оказывают существенное влияние на самочувствие человека и вызывают психоэмоциональное напряжение. 
Многолетние исследования Научно-исследовательского центра 
«Арктика» Дальневосточного отделения Российской академии наук 
по выявлению региональных и этнических особенностей гипоксической устойчивости, холодоустойчивости, уровня физической 
работоспособности, особенностей биохимического профиля показывают общее снижение уровня популяционного здоровья молодежи КМНСС и ДВ, что значительно влияет на формирование 
их интеллектуального, производственного и репродуктивного потенциала и приводит к серьезным социальным последствиям: повышенной тревожности, враждебных и аутоагрессивных реакций, 
социально-психологической дезадаптации, которые, в свою очередь, 
негативно отражаются на произвольном внимании, объеме оперативной памяти, скорости восприятия, умственной работоспособности и успеваемости [Человек на Севере 2019]. 
Адаптация человека при смене социокультурной среды (в том 
числе межкультурная адаптация) определяется как многомерный 
процесс, происходящий на макро-, мезо- и микроуровнях в контек10