Изучаем педагогику: курс «Педагогика школы»

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
Институт педагогики
ИЗУЧАЕМ ПЕДАГОГИКУ: 
КУРС «ПЕДАГОГИКА ШКОЛЫ» 
Учебно-методическое пособие 
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

Печататся по решению
редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
УДК 378.14
ББК 74.4
 
И 39
Р е ц е н з е н т ы:
Снегурова Виктория Игоревна — доктор педагогических наук, 
профессор, Российский государственный педагогический университет 
им. А. И. Герцена
Макарова Ольга Васильевна — кандидат педагогических наук, доцент, 
Северный (Арктический) федеральный университет им. М. В. Ломоносова
И 39
Изучаем педагогику: курс «Педагогика школы»: учебно-методическое пособие / Э. В. Балакирева, И. В. Гладкая, С. П. Ильина, А. А. Кочетова, Ю. С. Матросова, С. В. Ривкина, Н. Ю. Сосунова, С. А. Суворова, Т. Б. Шурилова ; под ред. Т. Б. Шуриловой. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 
2023. — 144 с.
ISBN  978-5-8064-3352-8
Предлагаемое учебно-методическое пособие ориентировано на организацию 
аудиторной и внеаудиторной работы студентов бакалавриата, обучающихся 
по направлению «Педагогическое образование», при освоении ими дисциплины «Педагогика школы». Основу пособия составляет комплекс учебных заданий для студентов, разработанный в соответствии с предлагаемой авторским 
коллективом концепцией дисциплины «Педагогика школы».
Пособие может быть использовано студентами и преподавателями вузов 
для подготовки к учебным занятиям по указанной дисциплине.
УДК 378.14
ББК 74.4
© Коллектив авторов, 2023
© Т. Б. Шурилова, редакция, 2023
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2023 
© С. В. Лебединский, оформление обложки, 2023
ISBN  978-5-8064-3352-8

ОГЛАВЛЕНИЕ
Обращение к читателям. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
7
Ч а с т ь  1
Зачем изучать курс «Педагогика школы»? (Характеристика 
курса «Педагогика школы»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  12
Ч а с т ь  2
Какое знание можно получить, изучив «Педагогику школы»? 
(Подробное тематическое планирование) . . . . . . . . . . . . . . . . . .  19
Ч а с т ь  3
Как оцениваются результаты освоения «Педагогики школы»? 
(Система оценивания образовательных достижений 
результатов). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  21
Ч а с т ь  4
Как изучать «Педагогику школы»? (Комплекс учебных заданий 
для практических занятий и самостоятельной работы) 
 . . . . . . .  23
Часть 4.1. Краткая характеристика комплекса учебных 
заданий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23
Часть 4.2. Комплекс учебных заданий по темам курса 
«Педагогика школы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
Тема 1. Педагогическая наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
Задание 1. Педагогика: дискуссия с известными 
людьми  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
Задание 2. Удивительный мир науки педагогики 
 . . . . . . . . .  28
Задание 3. Язык педагогики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  32
Задание 4. Научно-педагогическое исследование — 
различные грани. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  33
3

Задание 5. Педагогическое исследование 
проблем современного студента . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
Задание 6. Графический образ педагогического 
исследования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  36
Задание 7. Взаимосвязь педагогики с другими областями 
знания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  38
Тема 2. Педагогический процесс  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  40
Задание 8. Педагогический процесс: перекличка 
мнений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  40
Задание 9. Контексты педагогического процесса . . . . . . . . .  41
Задание 10. Проект новой школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  43
Задание 11. Реалии педагогического процесса 
 . . . . . . . . . . .  45
Тема 3. Субъекты педагогического процесса  . . . . . . . . . . . . . . .  47
Задание 12. Почему дети теряют интерес к учебе  . . . . . . . .  47
Задание 13. От разногласий к диалогу. . . . . . . . . . . . . . . . . .  48
Задание 14. Педагог глазами студента . . . . . . . . . . . . . . . . . .  50
Задание 15. Современный школьник как субъект 
педагогического процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  51
Задание 16. Современный ребенок: самодискуссия 
 . . . . . . .  56
Задание 17. Письмо учителю  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  61
Тема 4. Обучение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  62
Задание 18. Обучение — словарь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  62
Задание 19. Авторская педагогическая хрестоматия  . . . . . .  64
Задание 20. Дидакты. Библиографический список  . . . . . . .  65
Задание 21. Авторские задания в логике таксономии 
Б. Блума . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  66
Задание 22. «Портрет» метода обучения . . . . . . . . . . . . . . . .  71
Задание 23. Концепции содержания образования 
(комплект авторских учебных заданий) . . . . . . . . . . . .  73
Задание 24. Авторская школьная оценка . . . . . . . . . . . . . . . .  75
4

Тема 5. Воспитание  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  77
Задание 25. Личная система принципов воспитания . . . . . .  77
Задание 26. «Этическая беседа». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  78
Задание 27. Проект коллективного творческого 
дела  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  82
Задание 28. Воспитание как педагогический процесс . . . . .  84
Задание 29. Современные воспитательные практики  . . . . .  86
Тема 6. Образование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  89
Задание 30. Образовательные результаты 
 . . . . . . . . . . . . . . .  89
Задание 31. Школа Министерства просвещения России . . .  92
Задание 32. Необычные школы в современной системе 
образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  93
Задание 33. Система образования в России  . . . . . . . . . . . . .  95
Задание 34. «Лента времени: мое педагогическое 
образование: прошлое, настоящее и будущее» . . . . . .  96
Тема 7. Философские, нормативно-правовые 
и профессионально-этические основания деятельности 
педагога  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  99
Задание 35. Профессионально-сетевые сообщества 
педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  99
Задание 36. Педагог-гигант. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  105
Задание 37. Традиционный и личностно-ориентированный 
подход в образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  109
Задание 38. Педагогическое кредо . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  113
Ч а с т ь  5
Контрольная работа 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  117
Ч а с т ь  6
Задание к зачету 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  122
Вариант 1. Сравнительный анализ учебников по педагогике 
 . . .  122
5

Вариант 2. Школа для подготовки жизнеспособной 
личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  131
Вариант 3. Мини-комплекс авторских заданий по курсу 
«Педагогика школы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  133
Ч а с т ь  7
«Педагогика школы»: рефлексия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  135
Ч а с т ь  8
Это важно и интересно (учебно-информационное обеспечение 
курса «Педагогика школы»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  138

Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, 
если не хочешь выпустить из рук будущее.
Д. И. Менделеев
Педагогика — наука диалектическая, абсолютно не допускающая догмы. 
А. С. Макаренко
Педагогика — это наука о росте человека, она обращена к становящемуся, развивающемуся, совершенствующемуся в человеке. 
М. С. Шагинян
Как раз истинная педагогика, да и всякое свежее дело всегда живы лишь свободными усилиями и мыслями людей. 
С. Т. Шацкий
ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЯМ
Вы продолжаете постигать удивительный мир педагогики и приступаете к изучению курса «Педагогика школы». Данный курс — 
следующий шаг на этом пути после курса «История образования 
и педагогической мысли». Освоение курса «Педагогика школы» позволит увидеть педагогику с другой точки зрения. Если прежде 
главным акцентом был исторический взгляд на педагогическое знание и образовательную практику, то в рамках курса «Педагогика 
школы» у вас появится удивительная возможность окунуться в современное педагогическое знание и рассмотреть самые разнообразные проблемы с актуальных теоретических позиций.
Авторы предлагаемого пособия, прекрасно осознавая сложность, 
многогранность и глубину современной педагогики, постарались 
продумать концепцию курса таким образом, чтобы создать условия 
для активного изучения учебного материала, чтобы у вас была возможность задуматься о смысле тех или иных знаний по педагогике, 
применить эти знания в процессе размышления, мини-исследования, 
рефлексии и саморефлексии, обменяться мнениями с однокурсниками и педагогом и, наконец, чтобы вам было максимально интересно 
изучать педагогику.
7

Важно также отметить, что данный учебный курс не только продолжает «Историю образования и педагогической мысли», смещая 
акценты с истории педагогики на современное педагогическое знание, 
но и закладывает основы для изучения курса «Решение педагогических 
задач» и прохождения педагогических практик. В рамках этих учебных 
дисциплин вам предстоит приступить к рассмотрению педагогических 
проблем непосредственно с практической точки зрения. А, как известно, осмысленная теория — это отличное подспорье для практики.
Учебное пособие состоит из нескольких частей, каждая из которых 
решает свою, на наш взгляд, важную задачу для успешного и, главное, 
осмысленного освоения «Педагогики школы». Предлагаем вашему 
вниманию небольшой анонс каждой из частей.
Часть 1. Зачем изучать курс «Педагогика школы»? (Характеристика курса «Педагогика школы»)
Авторы глубоко убеждены, что изучение любого курса — процесс 
не только обучения, но и сотворчества учеников и их педагога. И поэтому очень важно, чтобы изначально обеими сторонами были не 
только осмыслены, но и приняты смысл, цель и содержание предстоящего обучения. Еще известный представитель древней пифагорейской философской школы Ямвлих писал: «…правильно осуществляемое обучение …должно происходить по обоюдному желанию 
учителя и ученика, ибо если та или иная сторона противится, то поставленная задача не будет выполнена».
Именно поэтому в этой части пособия мы решили раскрыть замысел курса, ответить на вопросы:
— В чем заключается, на наш взгляд, его главное назначение? 
— Какие принципы были заложены в основу его разработки? 
— Какие акценты оказались в центре внимания? 
— Какова логика построения содержания (последовательности 
учебных тем)?
— С какими типами заданий и почему вы столкнетесь в процессе 
изучения?
— К какому главному результату вы сможете прийти в случае успеха?
— Как будет происходить оценивание степени успешности освоения курса?
Поэтому для авторов очень важно, чтобы вы вдумчиво познакомились с соответствующими страницами. Это приблизит к глубокому диалогу студентов и преподавателей на общем языке.
8

Часть 2. Какое знание можно получить, изучив «Педагогику 
школы»? (Подробное тематическое планирование)
Эта часть подробно познакомит вас не только с последовательностью учебных тем, но и их содержанием. Таким образом вы получите возможность осмыслить содержательную картину курса 
целиком.
Часть 3. Как оцениваются результаты освоения «Педагогики 
школы» (Система оценивания образовательных достижений 
результатов)
Эта часть включает примерное описание технологической карты 
дисциплины, раскрывающей систему оценивания.
Часть 4. Как изучать «Педагогику школы»? (Комплекс учебных 
заданий для практических занятий и самостоятельной работы)
Характеризуя эту часть пособия, отдельно хочется остановиться 
на том, как происходил процесс их разработки и отбора.
Данное пособие — уже не первое учебное пособие, в котором 
собраны учебные задания, в том числе и по «Педагогике школы»1. 
Авторским коллективом института педагогики был разработан 
учебник «Педагогика», который выдержал уже несколько изданий, 
и в нем также представлены различные учебные задания2. Так почему же мы решили не переиздавать то, что уже издано, а создать 
именно новый вариант пособия по «Педагогике школы»? Причин 
несколько.
Причина первая. Как уже было сказано, авторы пособия постарались заново в контексте современных реалий осмыслить роль и место 
курса «Педагогика школы» среди других учебных курсов и форматов 
педагогического образования. Поэтому основу разработки и отбора 
учебных заданий для данного пособия составили обновленные материалы, отражающие актуальные контексты и современные смыслы 
подготовки будущего педагога.
1 Изучаем педагогику: курс «Педагогика школы». Сер. Работает по новому 
стандар 
ту высшего образования / сост.: И. В. Гладкая, Е. Н. Глубокова, С. А. Писа 
рева, А. П. Тря 
пицына, Э. В. Балакирева, Е. А. Бессонова, Л. К. Боровик, Л. И. Дар 
гевичене, С. П. Ильина, И. Э. Кондракова, А. А. Кочетова, Н. А. Лабунская, Т. В. Леонтьева, К. В. Романенчук, А. И. Синицына, Н. Ю. Сосунова, А. В. Терентьева, Т. Г. Феофилова. — СПб.: Свое издательство, 2013.
2 Педагогика: учебник для вузов по направлению 050100 Педагогическое образование / под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Питер, 2018. — 304 с.
9

Причина вторая. Все учебные задания, вошедшие в данное пособие, не только вписываются в замысел «Педагогики школы», но и неоднократно уже предлагались для выполнения студентам. Важно 
отметить, что все задания, отобранные в предлагаемый комплекс, 
вызвали наибольший интерес у ваших коллег-студентов, изучавших 
«Педагогику школу» ранее.
Причина третья. Дистанционный формат обучения обусловил 
необходимость серьезного обновления фонда учебных заданий, 
многие из которых также вошли в это пособие.
В комплекс включены задания различных типов, которые представляются наиболее приоритетными с учетом замысла курса «Педагогика школы». Об особенностях различных типов речь пойдет 
в части 1 пособия.
Каждое задание оформлено в единой логике, представляющей собой, по сути, подробное описание не только самого задания, но и пути 
его выполнения.
Комплекс заданий мы рассматриваем в качестве основы для развития профессиональных компетенций в ходе работы на учебных 
занятиях и при выполнении вами самостоятельной работы.
Часть 5. Вариант контрольной работы
В этой части вашему вниманию предложена тестовая демоверсия 
финальной контрольной работы, которая представляет собой первую 
часть зачета.
Часть 6. Задания к зачету
В содержание раздела включены вариативные задания для сдачи 
второй части зачета. Они предназначены для самостоятельного выполнения в течение недели и защиты результатов непосредственно 
на зачете.
Часть 7. Рефлексия
Часть состоит из одного рефлексивного задания, позволяющего 
вам проанализировать и оценить сформированность педагогических 
компетенций и собственный профессиональный рост в результате 
освоения курса.
Часть 8. Это важно и интересно (учебно-информационное обеспечение курса «Педагогика школы»)
Рубрика включает в себя различные перечни информационных 
и учебно-методических материалов, знакомство с которыми может 
значительно обогатить ваш кругозор в области современного педа10