«Учительская „под ключ!"». Из опыта создания системы подготовки будущих выпускников педагогического вуза к решению задач развития образования в регионе

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
С. В. Тарасов, Е. Б. Спасская, Э. М. Ребко
«УЧИТЕЛЬСКАЯ 
„ПОД КЛЮЧ!“»
(Из опыта создания системы подготовки 
будущих выпускников педагогического вуза 
к решению задач развития образования в регионе)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

УДК 611.018.866; 612.884; 612.882
ББК 56.1
Т59
Печатается по решению 
редакционно-издательского совета 
РГПУ им. А. И. Герцена
Р е ц е н з е н т ы:
Ю. Л. Проект, кандидат психологических наук, доцент, 
РГПУ им. А. И. Герцена;
А. Г. Лакко, директор гимназии № 74 Выборгского р-на СПб.
Т59
Тарасов С. В. «Учительская „под ключ!“» (Из опыта создания 
системы подготовки будущих выпускников педагогического вуза 
к решению задач развития образования в регионе) : методические 
рекомендации / С. В. Тарасов, Е. Б. Спасская, Э. М. Ребко. — 
Санкт- 
Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 84 с.
ISBN 978-5-8064-3340-5
Данные методические рекомендации предназначены для специалистов 
органов управления образованием субъектов Российской Федерации, образовательных организаций высшего и среднего профессионального (педагогического) образования при подготовке команды квалифицированных 
специалистов для работы в образовательных организациях регионов.
Авторы выражают благодарность за участие в разработке и реализации инновационного образовательного проекта «Команда школьных 
педагогов „под ключ“» Гогоберидзе Александре Гививне, профессору 
кафедры дошкольной педагогики ФГБОУ ВО Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, доктору педагогических наук, профессору и Владимировой Светлане Валентиновне, начальнику отдела карьерных траекторий «Центр „Мост“» управления 
межрегионального сотрудничества в сфере образования.
УДК 611.018.866; 612.884; 612.882
ББК 56.1
© 
 
С. В. Тарасов, Е. Б. Спасская, Э. М. Ребко, 
2023
© 
О. В. Гирдова, дизайн обложки, 2023
© 
РГПУ им. А. И. Герцена, 2023
ISBN 978-5-8064-3340-5

СОДЕРЖАНИЕ
Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  4
1. Из истории проекта «Команда школьных педагогов 
„под ключ“»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2. Этапы реализации проекта  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3. Хроника реализации проекта «Команда школьных педагогов 
„под ключ“» в 2022–2023 годах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
Приложение 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81

ВВЕДЕНИЕ
Ключевой проблемой общего и профессионального образования XXI века становится повышение его эффективности в условиях динамично развивающейся жизненной среды современного 
человека. Интенсификация технологических и социальных преобразований ставит перед системами образования целый ряд вопросов, в числе которых:
1. Какими качествами должен обладать человек для его успешной личностной и профессиональной самореализации в современном обществе? И как должно быть построено образование, 
чтобы способствовать приобретению таких качеств?
2. Как осуществлять профессиональную подготовку современного человека, когда сам институт профессий и трудовых ресурсов стремительно изменяется в соответствии с быстро меняющимся миром?
3. Какие модели профессиональной подготовки могут оказывать опережающее влияние на развитие человека и общества?
4. Как достигнуть стабильно действующей и эффективной образовательной модели в условиях насыщенной технологической, 
культурной и социальной мобильности?
В настоящее время проблемы, связанные с обновлением системы подготовки высокопрофессиональных педагогических кадров, переподготовкой и повышением квалификации педагогических работников, созданием условий для сопровождения педагогически одаренной молодежи и трудоустройства выпускников, 
получивших профессиональное педагогическое образование, приобретают особую актуальность.
При этом подготовка специалистов для системы образования 
должна осуществляться с учетом потребностей региона, с развитием института педагогического наставничества и созданием 
условий для личностного роста и самореализации педагогических 
4

работников, формированием индивидуальных траекторий их профессионального развития чтобы в полной мере соответствовать 
требованиям времени. 
Современный рынок труда ориентирован не на узкого специалиста, освоившего операции определенного типа, а на образованного и высококвалифицированного человека, способного к постоянному обучению, гибко адаптирующегося к условиям информационной среды и ее неопределенности, легко овладевающего 
инновационными технологиями и современными средствами 
обучения.
За последние несколько лет в России существенно изменилась 
картина востребованности педагогической профессии. По данным 
ВЦИОМ (2022), наиболее престижные профессии, по мнению 
россиян, — работник медицинской сферы (31%, 40% среди женщин), работник образования (19%, 26% среди женщин) и специалист в области компьютерных и IT-технологий (16%, 23% среди 
25–34-летних). 
По данным Высшей школы экономики, по сравнению с 2006 годом в 2021 и 2022 годах россияне чаще стали отмечать престижность работы в медицине (+20 п. п., 11% в 2006 г. 31% в 2021 г.), 
образовании (+15 п. п., 4% в 2006 г. 19% в 2021 г.), в сфере информационных технологий (+9 п. п., 7% в 2006 г. 16% в 2021 г.). 
Самыми популярными направлениями при поступлении абитуриентов в высшие учебные заведения в 2021 и 2022 годах стали:
«Здравоохранение»,
«Информатика и вычислительная техника»,
«Педагогическое образование»,
«Юриспруденция»,
«Экономика».
Вместе с тем потребность в педагогических кадрах также 
остается на высоком уровне. По данным Службы занятости, 
в 2022 году наибольшее количество вакансий было заявлено 
организациями, относящимися к следующим видам экономической деятельности: транспортировка и хранение — 10,5%; образование — 9,5%; обрабатывающие производства — 9,1%; оптовая и розничная торговля, ремонт автотранспортных средств 
и мотоциклов — 7,0%; деятельность гостиниц и предприятий 
5

общественного питания — 6,9%; деятельность административная 
и сопутствующие дополнительные услуги — 6,7%; деятельность 
в области здравоохранения и социальных услуг — 5,0%; строительство — 4,9%; сельское, лесное хозяйство, охота, рыболовство 
и рыбоводство — 3,4%; деятельность профессиональная. научная 
и техническая — 3,3%; деятельность по операциям с недвижимым 
имуществом — 3,1%. Количество предложений для молодых специалистов в области образования остается стабильно на высоком 
уровне. 
Ежегодно РГПУ им. А. И. Герцена получает от Комитета по 
образованию Правительства Санкт-Петербурга и Комитета общего и профессионального образованию ЛО перечень вакансий 
в образовательных учреждениях города и области на предстоящий 
учебный год.
6

Так, на 2022/2023 учебный год были предложены 1101 вакансия по Санкт-Петербургу и 1121 вакансия по Ленинградской области. Прирост педагогических вакансий, по сравнению 
с 2021/2022 учебным годом, составляет 10%. Воспитатели дошкольных учреждений, учителя математики, учителя начальных 
классов, учителя русского языка и литературы по-прежнему остаются самыми востребованными на рынке труда в сфере образования Санкт-Петербурга. Кроме этого, произошел прирост вакансий для учителей начальных классов на 32%. Можно отметить 
и вакансии, для которых снизился процент востребованности — 
это учителя ОБЖ, биологии, музыки и изобразительного искусства — для данных специалистов стало вакансий меньше, чем 
в прошлом году. Наиболее востребованными на рынке труда Ленинградской области, как и в прошлом году, остаются учителя 
математики, учителя русского языка и литературы, учителя начальных классов, учителя английского языка и воспитатели.
7

Кадровый дефицит в региональных образовательных системах 
Санкт-Петербурга и Ленинградской области связан, прежде всего, 
с вводом нового жилья, что влечет за собой строительство новых 
объектов образования (школ, детских садов), а также созданием 
новых сущностей в рамках национального проекта «Образование» 
(«Кванториумы», «IT-кубы» и др.). Кроме этого, нельзя не отметить и проблему старения педагогических кадров. Все это приводит к дефициту учителей школ и воспитателей детских садов.
Помимо вопросов, связанных с количеством вакансий в образовательных организациях, актуальными являются и вопросы 
качества подготовки педагогических кадров, которые отражены 
в Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года (далее — Концепция), утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации 
от 24 июня 2022 года № 1688-р.
В Концепции отмечается, что существующая система педагогического образования сохраняет следующие проблемы:
8

• дисбаланс качества и условий подготовки педагогов в разных 
образовательных организациях и отсутствие единых подходов 
к механизмам и инструментам оценки качества;
• разрыв между темпом обновления содержания и инфраструктуры педагогической подготовки и темпом обновления общего образования;
• дефицит опережающих научных исследований в сфере образования для формирования современного содержания подготовки педагогических кадров;
• недостаточное соответствие результатов подготовки выпускника (молодого педагога) актуальным запросам отрасли образования, общества и государства;
• слабая вовлеченность работодателей, включая региональные 
системы образования, в процесс подготовки педагогических 
кадров;
• дефицит педагогических работников, недостаточный уровень 
подготовки выпускников образовательных организаций высшего образования по программам подготовки педагогических 
кадров;
• недостаток комплексных мер по ранней профориентации 
школьников на педагогические профессии.
На основании анализа существующих кадровых проблем в Концепции сформулирована стратегическая цель — совершенствование 
системы подготовки педагогических кадров в Российской Федерации в соответствии с национальными целями и задачами развития 
страны, современными направлениями научно-технологического 
развития и с учетом актуальной исследовательской повестки в сфере образования, актуального контекста развития общего образования для формирования возможностей самореализации и развития 
талантов у детей и молодежи, личностного роста, поддержки 
образовательно-воспитательного потенциала семьи, вхождения 
Российской Федерации в число 10 лучших стран мира по качеству общего образования.
Концепция основывается на ряде принципов:
• понимание роли учителя, педагога как ключевой фигуры для 
обеспечения качества общего образования и для будущего развития страны;
9