Как учить учиться по-новом

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ  им.  А. И. ГЕРЦЕНА
ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ
КАК УЧИТЬ
УЧИТЬСЯ
ПО-НОВОМУ
Учебное пособие
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

Печатается по решению 
редакционно-издательского совета 
РГПУ им. А. И. Герцена
УДК 37.013
ББК 74.0
 
К16
Р е ц е н з е н т ы:
Ковалева Ульяна Юрьевна — заместитель директора ГБНОУ ДО «Академия 
Талантов Санкт-Петербурга»;
Долматов Александр Васильевич — профессор, доктор педагогических наук, 
профессор кафедры управления образованием и кадрового менеджмента РГПУ 
им. А. И. Герцена
А в т о р с к и й  ко л л е к т и в:
канд. пед. наук, доц. Е. В. Егорова (Гл. 1); д-р пед. наук, проф. А. П. Панфилова 
(Гл. 2); канд. пед. наук, доц. М. С. Пашоликов (Гл. 3); канд. пед. наук, доц. 
Е. Н. Агапова, канд. пед. наук, доц. П. А. Бавина, директор ГБОУ Школа № 253 
Приморского района Санкт-Петербурга им. Капитана 1-го Ранга П. И. Державина Н. А. Фурсова (Гл. 4); канд. пед. наук, доц. В. В. Тимченко (Гл. 5).
К16  
  Как учить учиться по-новому : учебное пособие / под общ. ред. 
А. П. Панфиловой и М. С. Пашоликова. Санкт-Петербург : Изд-во 
РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 240 с.
ISBN 978-5-8064-3248-4
Цели этого учебного пособия конкретны, актуальны и имеют практическую 
направленность, оно о том, как в условиях новой нормальности, при постоянных 
изменениях, преобразовывается система образования, рынок труда, привычная 
жизнь. Происходит цифровизация и многие профессии заменяют компьютер 
и искусственный интеллект, условия образовательной деятельности в высшей 
школе трансформируются, система переходит на смешанное обучение: онлайн 
и офлайн, что позволяет не только говорить о процессе new normal во всех 
сферах жизни, но и переходить на новые стратегии и технологии, апробировать 
инновационные образовательные проекты, практические авторские концепции, 
креативные инструменты. Пособие представляет образовательную модель умного обучения (smart education), то есть гибкого обучения в интерактивной 
образовательной среде с помощью цифровой педагогики и контента со всего 
мира, находящегося в свободном доступе.
Учебное пособие может стать образовательным инструментом для развития 
инновационных компетентностей обучаемых. Авторы, анализируя многолетнюю 
образовательную практику, представляют читателю новые масштабы и потенциальные возможности использования цифровой педагогики, традиционных 
и интерактивных технологий, ориентированных на основные учебные потребности обучаемых и позитивно влияющие на их мотивацию к обучению и самостоятельную деятельность, которые учат учиться и учить по-новому. Пособие 
рассчитано на педагогов и учителей, студентов, аспирантов и магистрантов; 
менеджеров в системе управления дополнительным образованием.
УДК 37.013
ББК 74.0
© Коллектив авторов, 2023
© С. В. Лебединский, оформление обложки, 2023
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2023
ISBN  978-5-8064-3248-4

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
5
Глава 1. Интенсивные технологии организации групповой работы 
студентов в условиях смешанного обучения (blended learning) . .  
8
1.1. Смешанное обучение в современном образовательном процессе: 
необходимость и возможности 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
10
1.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в цифровой образовательной среде (ЦОС)  
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
15
1.3 Особенности мотивации и их учет при обучении в цифровой 
образовательной среде  
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
20
1.4. Модели внедрения смешанного обучения в образовательный 
процесс  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
25
1.5. Организация групповой работы студентов в условиях смешанного обучения 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
37
1.6. Цифровая дидактика смешанного обучения: практические рекомендации 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
39
1.7. Методические рекомендации преподавателям по внедрению смешанного обучения в образовательный процесс . . . . . . . . . . . . . . .  
57
Глава 2. Инновационные дискуссионные ресурсы в офлайн и онлайн 
образовательном процессе при развитии коммуникативных и интерактивных компетентностей студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
60
2.1. Стратегии обучения через действие  
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
60
2.2. Нетрадиционные форматы образовательного процесса  . . . . . . .  
63
2.3. Новые форматы проведения семинарских занятий 
 . . . . . . . . . . .  
75
2.4. Круглый стол — технология снятия противоречий 
 . . . . . . . . . . .  
83
2.5. Дискуссионные формы нетрадиционных учебных занятий по развитию компетентностей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
87
2.6. Технологии «радостного обучения — эдьютайнмент» в образовательном процессе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
90
2.7. Форсайт-сессия — дискуссионное путешествие в будущее . . . .  100
2.8. Диспут — организованная форма дискуссии в молодёжной 
среде  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  104
2.9. Дискуссия как самостоятельный формат коммуникативного 
взаимодействия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  107
2.10. Инновационный метод дискуссии «Квадро» . . . . . . . . . . . . . . .  114
2.11. Аргументы и контраргументы на дискуссии  . . . . . . . . . . . . . . .  126
3

2.12. Особенности дискуссионных видов делового общения: дискуссия, спор, дебаты, полемика  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  129
2.13. Послеигровая дискуссия — рекомендации преподавателям  
 . .  133
Глава 3. Интенсификация процесса управления маркетингом в сфере дополнительного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  138
3.1. Образовательный маркетинг  
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  139
3.2. Как развить компетенции в сфере образовательного маркетинга. .  143
3.3. Как научить образовательному маркетингу?  . . . . . . . . . . . . . . . .  148
3.4. Научение через создание собственного онлайн-курса по цифровому образовательному маркетингу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  159
3.5. Советы преподавателям, обучающим по-новому. . . . . . . . . . . . .  166
Глава 4. Сетевые образовательные локации — новый формат компетентностно-ориентированного обучения и профессиональной 
ориентации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  169
4.1. Сетевое взаимодействие — ответ на социально-экономические 
вызовы в образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  171
4.2. Ресурсы сетевых образовательных локаций . . . . . . . . . . . . . . . . .  175
4.3. Процессный подход в проектировании сетевых образовательных 
локаций  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  178
4.4. SMART-принципы в сетевых образовательных локациях 
 . . . . . .  180
4.5. Применение педагогических технологий и методов в сетевых 
образовательных локациях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  182
4.6. Нормативное обеспечение сетевых образовательных локаций . .  186
Глава 5. Элементы цифровой дидактики в условиях обучения поновому. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  193
5.1. Новый раздел педагогики — цифровая дидактика  
 . . . . . . . . . . .  195
5.2. Содержание, принципы и определения цифровой дидактики  . .  197
5.3. Методы обучения в цифровой дидактике . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  205
5.4. «Падагогическое колесо» Аллана Каррингтона   . . . . . . . . . . . . .  208
5.5. Технологии в цифровой дидактике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  212
5.6. Технологии педагогического дизайна 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  213
5.7. Компьютерные и мобильные приложения и сервисы сегмента 
EdTech  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  215
Вместо заключения 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  238

Ты можешь стать умнее тремя путями: 
путём опыта — это самый горький путь; 
путём подражания — это самый лёгкий 
путь; путём размышления — это самый 
благородный путь.
Древняя китайская пословица
ВВЕДЕНИЕ
Успешная реализация современных образовательных стратегий 
во многом зависит от используемых в образовательном процессе 
технологий, средств, инструментов обучения. В понимании термина 
технология (от греч. techne — искусство, мастерство, logos — учение, 
понятие), как показывает анализ педагогической литературы, до сих 
пор нет единой точки зрения. В Большой Советской Энциклопедии 
под технологией понимается поэтапная реализация того или иного 
метода или принципа с помощью определённых форм работы. Причём 
при одном и том же принципе могут быть разные технологии его реализации, влияющие на качественное изменение какого-либо объекта.
Анализируя различия терминов «технология» и «методика» в образовательной деятельности, В. М. Монахов, например, уточняет своё 
понимание педагогической технологии. Он считает, что методика 
в большинстве случаев — это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, а обучающую педагогическую технологию отличают два принципиальных момента, она:
а) гарантирует ожидаемый конечный результат;
б) является проектом будущего учебного процесса1.
Масштабы использования в системе современного образования 
новых психолого-педагогических технологий могут быть разными: 
от проектирования занятия, разработки системы модулей до осуществления пересмотра всей методической системы обучения, содержания учебного процесса, а также проектирования и совершенствования образовательных стандартов, используя в том числе 
цифровое, смешанное образование, на разных информационных 
1 Монахов В. М. Педагогическая технология профессора В. М. Монахова // Спец. 
выпуск «Педагогического вестника». Успешное обучение, 1997.
5

площадках. Практикой инновационных специалистов доказано, что 
при технологическом построении учебного процесса осуществлять 
взаимодействие обучающих и обучаемых можно более конструктивно, так как сам образовательный процесс может приобретать разнообразные формы: модульную или проблемную, игровую, дискуссионную или форму диалога, а его «единицы», наполняясь разным 
содержанием, могут иметь общую структуру, в то же время участники занятия могут поменяться ролями и стать на время учителями 
(перевёрнутый класс), обучаемыми и обучающими (учитель и ученики), экспертами, спикерами, оппонентами и «адвокатами дьявола» 
(в дискуссионных моделях и форматах обучения).
Для организации эффективного обучения студентов в современных 
условиях необходимо использовать не только инновационные цифровые образовательные технологии, но и всё разнообразие обучающих 
и развивающих технологий, как традиционного (трансляционного) 
характера, так и интенсивных и интерактивных технологий; используя возможности онлайн и офлайн, дистанционное электронное и вербальное контактное при непосредственном участии обучаемых и обучающихся, на территории образовательного учреждения и на разных 
площадках — в музеях, парках, библиотеках, в кванториумах.
Поскольку образовательный процесс организуется для достижения 
педагогической и воспитательной целей обучения, постольку он 
связан с содержанием образования и конкретной деятельностью его 
участников, а значит, средствами, техниками и приёмами, отбираемыми педагогами для достижения цели. В связи с этим свойство 
технологичности распространяется как на все элементы учебного 
процесса (цели и контроль результатов (на входе и выходе), содержание, взаимодействие участников и многообразные формы его реализации, обратная связь), так и на уровни реализации образовательных задач (в том числе на уровень взаимодействия участников 
обучения, индивидуальное и коллективное принятие решений, стратегии сотрудничества и компромисса).
Учебное пособие «Как учить учиться по-новому», как нельзя 
лучше отвечает задачам целевого достижения образовательного результата и совершенствования технологичности обучения, то есть 
создание образовательных моделей умного обучения (smart education), 
то есть гибкого обучения в интерактивной образовательной среде 
с помощью цифровой педагогики и контента со всего мира, находящегося в свободном доступе.
6

Авторы — педагоги практики, имеющие игротехническую компетентность, являются сторонниками активного обучения и владеют 
результатами многолетних исследований в области эффективного 
образования, не только описывают инновационные возможности 
современных технологий обучения, показывают и демонстрируют 
их многообразное применение в учебном процессе, но и бережно 
сохраняют лучший опыт, полученный в процессе педагогического 
и научного образования и обширной многолетней практики обучения 
студентов и школьников.
Описанные в пособии технологии не только отвечают на вопрос 
КАК: учить, применять, разнообразить и пр., но и показывают, в каких форматах можно достигать педагогические цели и установки 
лучше всего; как сделать обучающий процесс многообразным и стимулирующим активность студентов. При этом большое внимание 
уделяется самостоятельной работе студентов, удовлетворению их 
информационных потребностей, развитию конкретных компетентностей выпускников: коммуникативных, критической деятельности, 
креативности и командной работы, наличие знаний и умений в цифровой дидактике, востребованных в будущей практике.
Авторы глав сосредоточились на практических умениях и навыках, приёмах и инструментах интенсивного обучения, осознании 
эмоций и чувств, переживаемых участниками образовательного процесса, на возможностях сделать этот процесс более современным 
и эффективным. Книга предназначена для тех, кто преподаёт в системе высшего и среднего специального образования, а также для 
тех, кто хочет знать, как помочь студентам учиться не только в новых 
условиях, но и с помощью самых современных ресурсов.
В конце каждой главы читатель найдёт как рекомендации для 
педагогов, так и литературу для самостоятельной работы студентов. 
Предлагаемые вопросы помогут студенту закрепить материал, полученный в процессе обучения. Учебное пособие «Как учить учиться 
по-новому» может стать настольной книгой, к которой можно возвращаться для своего профессионального развития или в минуты 
педагогической рефлексии, возможно, это обогатит методическую 
палитру и коммуникативные сценарии педагога для обогащения 
обучающей практики и создания образовательных моделей умного 
обучения.
профессор А. П. Панфилова

Гл а в а  1
ИНТЕНСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ 
СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО 
ОБУЧЕНИЯ (BLENDED LEARNING)
Мы лишаем детей будущего, если продолжаем 
учить сегодня так, как учили этому вчера.
Джон Дьюн
Аннотация
Вызовы новой нормальности требуют от преподавателя обновления инструментов и методов построения моделей обучения. Моделирование учебного процесса на основе технологии смешанного 
обучения позволяет обеспечить выполнение задач, поставленных 
ФГОС, дает возможность обучающимся самостоятельно усваивать 
новые знания, включая организацию освоения учебной дисциплины.
Изучая главу, вы:
 познакомитесь с технологией смешанного обучения, а также 
моделями «ротация станций» и «перевернутый класс»;
 узнаете особенности психолого-педагогического взаимодействия в цифровой образовательной среде;
 научитесь мотивировать обучающихся в условия онлайн обучения;
 сможете разработать занятие, используя технологию смешанного обучения.
Формируемые компетенции:
 УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ 
и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач.
 УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие 
и реализовывать свою роль в команде.
8

 ОПК-7. Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных 
программ.
Основные понятия и определения
Понятия
Определения
Источники
Федеральный закон 
«Об образовании в Российской Федерации» 
№ 273-ФЗ. Статья 16, 
пункт 1
Электронное 
обучение
Организация образовательной деятельности с применением содержащейся 
в базах данных и используемой при 
реализации образовательных программ 
информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, 
технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, 
обеспечивающих передачу по линиям 
связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников
Дистанционные образовательные технологии
Федеральный закон 
«Об образовании в Российской Федерации» 
№ 273-ФЗ. Статья 16, 
пункт 1
Образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных 
сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся 
и педагогических работников
Смешанное 
обучение
(blended 
learning)
Формальный образовательный подход, 
совмещающий: обучение с участием 
преподавателя (face-to-face) с онлайнобучением, в котором есть элементы 
самостоятельного контроля учеником 
пути, времени, места и темпа обучения, 
а также интеграцию опыта обучения 
с учителем и онлайн
Андреева Н. В. Модели 
смешанного обучения, 
позволяющие управлять 
качеством результатов // 
Тенденции развития образования-2015. Сб. материалов конференции. 
Москва, 2015. С. 217–
218
Цифровая 
образовательная среда
Мироненко Е. С. Цифровая образовательная среда: понятие и структура// 
Социальное пространство. 2019. № 4(21)
Система, включающая в себя совокупность информационных, цифровых 
и образовательных ресурсов, технологий их применения, обеспечивающих 
эффективное усвоение обучающимися 
образовательных программ независимо 
от места жительства с учетом их возможностей и потребностей
Хьютагогика
Современная концепция самостоятельного обучения, в центре которой находится взрослый человек, осознанно 
самостоятельно управляющий процессом своего учения
Игнатович Е. В. Хьютагогика как зарубежная 
концепция самостоятельного обучения // Непрерывное образование: 
XXI век. Выпуск 3. С. 1–9
9

1.1. СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ 
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: 
НЕОБХОДИМОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТИ
Пандемия, вызванная коронавирусом, потребовала экстренных 
мер для снижения рисков распространения инфекции в различных 
сферах жизнедеятельности людей. В сфере образования в качестве 
такой меры был выбран перевод учебного процесса в дистанционную 
форму с применением технологий электронного обучения.
Однако, после снятия основных ограничений, стала понятна невозможность возвращения к прежней традиционной образовательной 
парадигме.
Возможности технологий электронного обучения позволяют 
выстроить процесс обучения так, чтобы, субъектом обучения являлся обучающийся, а обучающий выступал в роли организатора, 
тьютора, наставника и помощника. Постепенно изменяются 
и принципы организации образовательного процесса, а также создаются условия для реализации динамичного персонализированного обучения.
Статья 15 Федерального Закона «Об образовании в Российской 
Федерации» нормативно определяет возможность организации такого образовательного процесса с учётом потребностей каждого 
обучающегося. «При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии».
Определение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий дается в ст. 16, п. 1 ФЗ.
В частности, «под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся 
в базах данных и используемой при реализации образовательных 
программ информации и обеспечивающих ее обработку информацион 
ных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям 
связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
10