Формирование общеучебных умений у слабослышащих младших школьников в процессе проектной деятельности

Российский государственный педагогический  
университет им. А. И. Герцена
ФОРМИРОВАНИЕ  
ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ  
У СЛАБОСЛЫШАЩИХ  
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  
В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-методическое пособие
Под общей редакцией  
О. А. Красильниковой
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
УДК 376.3
ББК 74.526.93
Ф 79
Р е ц е н з е н т ы:
Е. М. Старобина — доктор пед наук, руководитель отдела профессиональной 
и психологической реабилитации и абилитации инвалидов Института  
реабилитации и абилитации ФГБУ ФНЦРИ им. Г. А. Альбрехта
Е. В. Замашнюк  — кандидат педагогических наук, доцент кафедры тифло- 
педагогики института дефектологического образования и реабилитации  
РГПУ им. А. И. Герцена 
Ф 79
Формирование общеучебных умений у слабослышащих младших школьников в процессе проектной деятельности : учебнометодическое пособие / О. А. Красильникова, А. С. Люкина, 
С. В. Ильюшина ; под общ. ред. О. А. Красильниковой. — СанктПетербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 268 с.
ISBN  978-5-8064-3247-7
Пособие освещает вопросы организации и содержания работы по формированию 
общеучебных умений у слабослышащих младших школьников в процессе проектной деятельности, в том числе в условиях сетевой формы реализации образовательных программ.
Учебно-методическое пособие содержит задания для самостоятельной работы, методические задачи, кейсы, позволяющие проверить уровень усвоенного материала.
Пособие адресовано студентам, обучающимся по направлению 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование, профиль Сурдопедагогика (Начальное 
образование детей с нарушением слуха) и по направлению 44.04.03 Специальное 
(дефектологическое) образование, профиль Образование лиц с нарушением слуха.
Много информации почерпнут из пособия специалисты, работающие с детьми, 
имеющими нарушения слуха: сурдопедагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, воспитатели, музыкальные руководители, специалисты дополнительного образования, а также слушатели курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Пособие также окажет существенную помощь родителям, воспитывающим 
детей с нарушением слуха. Материалы пособия могут быть использованы в диагностических целях в образовательных учреждения, а также специалистами ГБОУ 
в процессе мониторинга развития детей.
Пособие подготовлено в год 225-летия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена; 65-летия государственного бюджетного 
общеобразовательного учреждения школа-интернат № 33 для слабослышащих 
и позднооглохших обучающихся Выборгского района Санкт-Петербурга; 105-летия 
кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена.
УДК 376.3
ББК 74.526.93
© Коллектив авторов, 2023
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023 
© С. В. Лебединский, оформление обложки, 2023
ISBN  978-5-8064-3247-7

Содержание
Введение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	
5
Р а з д е л  1. Дети с нарушением слуха — неоднородная группа 
обучающихся .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	
8
1.1. Особые образовательные потребности слабослышащих  
и позднооглохших обучающихся  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . 	
8
1.2. Образовательные маршруты слабослышащих  
и позднооглохших обучающихся .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . 	 13
1.3. Варианты сформированности общеучебных умений 
у слабослышащих младших школьников  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . 	 16
Вопросы и задания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	 23
Р а з д е л  2. Теоретические основы формирования общеучебных 
умений у слабослышащих младших школьников .  .  .  . . . . 	 24
2.1. Подходы к формированию общеучебных умений  
у младших школьников с нарушением слуха в научнопедагогических исследованиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 	 24
2.2. Значение проектной деятельности в овладении  
общеучебными умениями младшими школьниками  
с нарушением слуха .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . 	 29
Вопросы и задания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	 43
Р а з д е л  3. Формирование общеучебных умений  
у слабослышащих младших школьников в процессе  
проектной деятельности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . 	 44
3.1. Характеристика системы организации специальных  
условий для формирования общеучебных умений  
у слабослышащих младших школьников .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . 	 44
3.1.1. Системная организация сурдопедагогом  
продуктивной групповой проектной деятельности  
в различных предметных областях .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . 	 45
3.1.2. Комплекс разноуровневых заданий на этапах  
проектной деятельности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 	 59
3

3.1.3. Обеспечение полноценной коммуникации  
и взаимодействия участников проектов .  .  .  .  .  . . . . . . . 	 63
3.2. Реализация проектной деятельности в образовательном 
процессе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	 75
3.3. Практические материалы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . 	 99
3.3.1. Примерные тексты для проектной деятельности  
младших слабослышащих школьников с учётом 
особенностей их речевого развития  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . 	 99
3.3.2. Сценарии проектов учащихся начальной школы .  .  . . . 	 116
Вопросы и задания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	128
Р а з д е л  4. Проектная деятельность и сетевое взаимодействие  
в образовании  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	129
4.1. Сетевое взаимодействие как форма реализации 
образовательного процесса .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . 	129
4.2. Роль сетевой формы реализации образовательных  
программ в сурдопедагогике .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . 	133
4.3. Организация проектной деятельности в условиях сетевой 
формы обучения слабослышащих школьников .  .  .  .  .  . . . . . . 	135
4.4. Примеры проектной деятельности в условиях сетевого 
взаимодействия .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	145
Вопросы и задания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	205
Р а з д е л  5. Методические и контрольные материалы  
для организации самостоятельной работы .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 	206
5.1. Задания для самопроверки .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . 	206
5.2. Тесты .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	208
5.3. Практические задания для самостоятельной работы .  .  . . . . 	213
5.4. Кейсы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	217
5.5. Примерные темы курсовых работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . 	227
5.6. Развёрнутые планы занятий по внеурочной  
деятельности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	228
5.7. Технологические карты занятий по внеурочной  
деятельности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	246
5.8. Сценарий проектной деятельности в условиях сетевого 
взаимодействия организаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 	259
Рекомендуемая литература .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . 	263
4

Введение
В педагогической литературе умения детей школьного возраста 
делятся на предметные, осваиваемые и применяемые при изучении 
определённых предметов, и общеучебные, формирующиеся в процессе обучения многим предметам и применяемые в различных 
видах учебной деятельности и в различных областях повседневной 
жизни.
В общей педагогике и психологии доказано, что овладение общеучебными (универсальными) умениями обеспечивает достижение 
положительных результатов в познавательной деятельности, открывает возможности свободной ориентации в разных предметных областях, в организации самой деятельности, в умении самостоятельно 
учиться (Ю. К. Бабанский, В. Г. Бурменская, С. Г. Воровщиков, Н. И. Запорожец, О. А. Карабанова, И. Ю. Кулагина, Т. А. Лошкарёва, 
Д. В. Татьянченко, А. В. Усова, Л. М. Фридман, Г. А. Цукерман и др.).
В сурдопедагогике проблема формирования общеучебных умений 
у глухих школьников была поставлена в исследованиях С. А. Зыкова 
и решена им, его последователями и учениками на основе введения 
специального учебного предмета — предметно-практической деятельности (Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова, Е. Н. Марциновская, Т. В. Нестерович и др.). 
Т. С. Зыковой специально исследовались условия формирова- 
ния умения планировать свою практическую и речевую деятельность 
в процессе предметно-практического обучения, а также коммуникативные умения, обеспечивающие полноценное взаимодействие глухого ребёнка с учителем и одноклассниками в ходе коллективной 
практической деятельности. Были предложены, обоснованы и экспериментально проверены групповые формы учебной деятельности — работа с маленьким учителем, работа парами, работа командами (бригадами), и их комбинации, применяемые на разных уроках 
и эффективные для формирования способности к взаимодействию 
 
в разных видах совместной практической деятельности (Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова).
В 90-е гг. ХХ века Т. С. Зыковой был разработан интегрирован- 
ный подход к построению содержания обучения глухих младших 
5

школьников, направленный на более эффективное формирование 
именно обшеучебных умений в сфере коммуникации, взаимодействия, 
организации, планирования, исполнения и оценки результатов индивидуальной и групповой практической деятельности. Были разработаны соответствующие новому подходу учебные программы и специальные учебники для глухих младших школьников (Т. С. Зыкова, 
М. А. Зыкова, Н. А. Морева и др.).
Вклад в решение проблемы формирования общеучебных умений 
у слабослышащих школьников внесли исследования Л. И. Тиграновой — была разработана, обоснована и экспериментально проверена 
система работы сурдопедагога по формированию общелогических 
умений, созданы специальные учебные пособия для данной категории 
детей, представлена методика работы специалистов, показаны возможности использования созданной системы для родителей слабослышащих учеников (Л. И. Тигранова).
Важными составляющими формирования общеучебных умений 
у школьников с нарушением слуха на ступени начального общего 
образования, обеспечивающими его результативность, является ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных 
технологиях и формирование ИКТ-компетентности (Е. Л. Гончарова, 
Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина).
Показателем сформированности общеучебных умений детей 
с нарушенным слухом принято считать способность их адекватного 
практического применения при решении разнообразных учебных 
 
и социальных задач (С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, О. А. Красильникова, 
М. В. Скворцова, А. С. Люкина и др.).
Анализ литературы по сурдопедагогике показывает, что традиция 
формирования общеучебных умений у слабослышащих школьников 
оказалась не столь сильной, как в обучении глухих школьников. На предшествующих этапах становления сурдопедагогики задача развития 
общеучебных (универсальных) умений у детей, имеющих нарушения, 
не являлась предметом специальных исследований и не осмысливалась 
как важнейшая, вследствие чего проблема формирования собственно 
общеучебных умений оставалась долгое время не поставленной, 
 
а условия их эффективного формирования не описанными.
Учебно-методическое пособие содержит теоретический и практический материал, разрешающий противоречие между недостаточной изученностью условий формирования общеучебных умений 
6

слабослышащих и позднооглохших младших школьников и потребностью современной практики школьного обучения в решении этой 
задачи, заданной ФГОС НОО обучающихся с нарушением слуха.
Пособие предназначено для студентов дефектологических факультетов и факультетов коррекционной педагогики, а также для повышения квалификации учителей-сурдопедагогов и специалистов, 
работающих с этой категорией детей.
Книга состоит из пяти разделов. 
В первом разделе дается характеристика слабослышащих и позднооглохших школьников, описываются их особые образовательные 
потребности и возможные образовательные маршруты, -
представлены 
варианты сформированности общеучебных умений у этой категории 
школьников.
Второй раздел «Теоретические основы формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников» раскрывает 
подходы к формированию общеучебных умений у младших школьников с нарушением слуха в научно-педагогических исследованиях, 
а также значение проектной деятельности в овладении общеучебными умениями младшими школьниками с нарушением слуха.
Третий раздел книги включает научно-практический материал, 
раскрывающий систему специально созданных педагогических условий и комплекс методов и приёмов, способствующих формированию 
общеучебных умений у слабослышащих младших школьников 
 
в процессе проектной деятельности.
Четвертый раздел посвящен организации сетевого взаимодействия 
различных организаций в структуре школьного обучения детей с нарушением слуха. В нем описаны преимущества сетевой формы реализации образовательного процесса, а также возможности для реализации проектной деятельности школьников.
В пятом разделе пособия представлены методические и контрольные материалы для организации самостоятельной работы. Учебнометодическое пособие содержит приложение с текстовым и иллюстративным материалом, имеющим практико-ориентированную 
направленность, а также список литературных источников для самостоятельной работы.

Р а з д е л  1. Дети с нарушением 
слуха — неоднородная группа 
обучающихся
1.1. Особые образовательные 
потребности слабослышащих  
и позднооглохших обучающихся
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся представляют 
собой неоднородную группу детей, различающуюся по состоянию 
слуха, уровню общего и речевого развития, наличию дополнительных 
нарушений и заболеваний. 
Несмотря на выраженную неоднородность этой категории детей 
с нарушением слуха, у них наряду с общеобразовательными имеют 
место особые образовательные потребности. В структуру особых 
образовательных потребностей обучающихся входят:
1) образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
•	 специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;
•	 введение в содержание обучения специальных разделов;
•	 использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных тех- 
нологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей 
обучения;
•	 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем 
для обучения нормально развивающихся сверстников;
•	 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
•	 максимальное расширение образовательного пространства 
 
за счет расширения социальных контактов с широким социумом;
2) образовательные потребности, характерные только для слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся:
8

•	 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего 
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных 
областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;
•	 увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
•	 предусмотрение подготовительного класса для обучающихся, 
не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню своего 
развития не готовых к освоению программы с 1 класса; 
•	 специальная работа по обучению словесной речи (в устной 
 
и письменной формах) в условиях специально педагогиче- 
ски созданной слухоречевой среды при соотношении в образовательно-коррекционном процессе различных форм речи, 
включая устно-дактильную и жестовую, способствующих 
всестороннему развитию обучающихся, их социальной адаптации; 
•	 специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира — слухового восприятия 
неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия 
устной речи, ее произносительной стороны, формированию 
умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться 
за помощью в случае появления дискомфорта;
•	 специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную 
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать 
вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать 
мысли и чувства и т. д.), использовать тон голоса, ударение 
 
и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл; 
умение вести групповой разговор;
•	 условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоцио- 
нального комфорта, упорядоченности и предсказуемости 
 
происходящего, установка педагога на поддержание в глу- 
хом ребенке уверенности в том, что в школе и классе его 
 
принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в слу- 
чае затруднений. При обучении совместно со слышащими 
сверстниками необходимо транслировать эту установку 
 
9

соученикам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным 
отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
•	 специальное обучение «переносу» сформированных знаний, 
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•	 преодоление ситуативности, фрагментарности, однозначно- 
сти понимания происходящего с самим ребёнком и вокруг него;
•	 специальная помощь в развитии возможностей вербальной 
 
и невербальной коммуникации;
•	 специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального 
жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, 
наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
•	 учёт специфики восприятия и переработки информации при 
организации обучения и оценке достижений;
•	 специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений, умений вступать в коммуникацию и для разрешения 
возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих 
прав;
•	 расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;
•	 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
•	 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения;
•	 учет темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия 
особых образовательных потребностей;
•	 увеличение времени на выполнение практических работ;
•	 постановка и реализация на общеобразовательных уроках 
 
и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных 
на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; 
•	 активное использование в учебно-познавательном процессе 
речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нару- 
шений;
10