Креативные методы и проектные технологии в развивающем образовании

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
А. В. Долматов, Л. А. Долматова
КРЕАТИВНЫЕ  МЕТОДЫ 
И  ПРОЕКТНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ 
В  РАЗВИВАЮЩЕМ 
ОБРАЗОВАНИИ
Учебник
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023

УДК 373
ББК 74.204
 
Д 64
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
Р е ц е н з е н т ы:
М. С. Лавреева, кандидат педагогических наук, профессор
(Санкт-Петербургская юридическая академия);
А. П. Панфилова, доктор педагогических наук, профессор
(РГПУ им. А. И. Герцена)
Д 64  
       Долматов А. В. Креативные методы и проектные технологии 
в развивающем образовании : учебник / А. В. Долматов, Л. А. Долматова ; под ред. А. В. Долматова. — Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 328 с., ил.
ISBN 978-5-8064-3244-6
Оригинальный учебник, раскрывающий теоретические и практические 
аспекты применения креативных методов и проектных технологий в развивающем образовании. В учебнике представлена авторская концепция развивающего образования. Изложены базовые модели и методы креативной 
педагогики.
В книге достаточно подробно раскрыты и популярно описаны особенности, 
механизмы и эффективные инструменты профессионального творчества. 
Представлены психологические модели и практические методы индивидуализации обучения и личностного развития. Предложены способы реализации 
психологического обеспечения образовательного процесса.
Материал учебника содержит большое количество иллюстраций, практических примеров, шаблонов, методик, готовых для применения в образовательной деятельности.
Учебник предназначен для студентов и аспирантов педагогических вузов, 
учителей, воспитателей, психологов, педагогов среднего профессионального 
и высшего образования.
УДК 373
ББК 74.204
© А. В. Долматов, Л. А. Долматова, 2023
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023
© О. В. Гирдова, оформление обложки, 2023
ISBN  978-5-8064-3244-6

СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
7
1. ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 
ПРИНЦИПЫ И МОДЕЛИ КРЕАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ 
 . . .  
9
1.1. Основные векторы развития и ключевые проблемы 
современного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
9
1.2. Базовые модели креативной педагогики 
 . . . . . . . . . . . . . . . .  14
1.3. Структура и логика изложения материала учебника  . . . . . .  18
Резюме раздела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23
Вопросы и практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  24
2. ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА 
В ОБРАЗОВАНИИ 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
2.1. Категория творчества. 
Творчество как вид деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
2.2. Основы психологии и нейрофизиологии творчества . . . . . .  32
2.3. Феноменология и современные теории интеллекта . . . . . . .  39
Резюме раздела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  54
Вопросы и практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  55
3. КОНЦЕПЦИЯ, МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ 
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  56
3.1. Концепция развивающего обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  56
3.1.1. Цели и смысл развивающего обучения. Ведущие 
факторы и показатели интеллектуального развития 
 . . . .  56
3.1.2. Основные принципы и закономерности развивающего 
обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  59
3.2. Креативная парадигма развивающего образования 
 . . . . . . .  61
3.3. Исследовательская образовательная модель . . . . . . . . . . . . .  65
3.4. Технологические модели обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  73
3

3.5. Педагогический принцип дополнительности 
в развивающем обучении 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  84
3.6. Понятие креативной метатехнологии развивающего 
образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  85
3.7. Составляющие развивающих образовательных 
технологий 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  91
3.8. Проектно-созидательные технологии обучения . . . . . . . . . .  95
Резюме раздела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  97
Вопросы и практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  99
4. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ 
КРЕАТИВНОГО РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 
ЗАДА
Ч 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  100
4.1. Содержательная модель и особенности освоения 
методологии профессионального творчества 
 . . . . . . . . . . . .  100
4.2. Креативные методы и технологии решения 
профессиональных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  105
4.3. Стратегия дифференцированного применения креативных 
методов и практик на определенных стадиях решения 
профессиональных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  135
Резюме раздела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  140
Вопросы и практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  141
5. АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ КРЕАТИВНОГО 
РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДА
Ч. 
ОСНОВЫ ТРИЗ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  142
Резюме раздела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  182
Вопросы и практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  184
6. ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИВАЮЩЕМ 
ОБРАЗОВАНИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  186
6.1. Проектные технологии: от идеи к воплощению . . . . . . . . . .  186
6.2. Современные образовательные проекты: 
виды и формы реализации 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  210
6.3. Формирование проектной компетентности и проектной 
культуры в процессе творческой деятельности . . . . . . . . . .  245
4

Резюме раздела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  252
Вопросы и практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  253
7. МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ 
ЛИЧНОСТИ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ . . . . . . . . . . . . .  255
7.1. Моделирование типологических особенностей 
личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  255
7.1.1. Методы формирования психологических 
типологий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  255
7.1.2. Формирование базисов и синтез психологических 
моделей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  260
7.1.3. Полибазисные модели с фиксированной структурой 
и нечеткими функциями принадлежности. . . . . . . . . . .  272
7.2. Когнитивная модель личности 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  278
Резюме раздела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  284
Вопросы и практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  285
8. ОПТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
НА БАЗЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ 
И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИНДИВИДУ
АЛИЗАЦИИ 
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  286
8.1. Дифференцированный подход к обучению 
в креативной педагогике на основе учета типов 
личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  286
8.2. Общая характеристика стилевых особенностей мышления 
обучающихся 
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  301
8.3. Рекомендации по выбору эвристических методов, 
адекватных основным стилям мышления. . . . . . . . . . . . . . .  308
Резюме раздела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  312
Вопросы и практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  313
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  314
Список источников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  317
П р и л о ж е н и е
ЭКСПРЕСС-ОЦЕНКА ТИПА ЛИЧНОСТИ ПО ТИГЕРУ 
(ТАРТ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  326
5

ВВЕДЕНИЕ
Развитие креативного мышления, навыков профессионального творчества и проектных компетенций — значимая тенденция 
современного образования. Реализация системно-деятельностного подхода в интересах гармоничного развития личности — одна 
из главных целевых установок образовательных стандартов всех 
уровней. 
Учебник «Креативные методы и проектные технологии в развивающем образовании» ориентирован на широкий спектр пользователей: педагогов и психологов, работающих в школах, колледжах и вузах, студентов и аспирантов, прежде всего педагогических направлений подготовки и специальностей. Надеемся также, 
что он будет интересен и полезен широкому кругу читателей, интересующихся проблемами профессионального творчества, креативной педагогики, применением проектных технологий в образовании.
Жанр учебника специфичен. Он предполагает разумный баланс 
между научностью, простотой, ясностью и живостью изложения. 
Кроме того, материал современного учебника должен быть максимально наглядным, визуализированным, особенно если печатный 
вариант дополняется электронным. Иными словами — иллюстрации, графики, схемы, диаграммы и формулы должны сопровождать текст для лучшего понимания и усвоения. Мы постарались 
именно так подойти к формированию и представлению содержания 
книги.
В учебнике должны сочетаться как известные специалистам принципы, концепции, положения, закономерности, факты, описания 
методов и технологий, так и результаты, опыт исследовательской, 
педагогической, проектной деятельности авторов. Насколько гармонично это получилось, судить вам — всем тем, кто будет читать, 
изучать, просматривать, переосмысливать и применять освоенный 
учебный материал в практике. 
В этом смысле работать с представленной книгой можно поразному — последовательно изучать материал, знакомиться с наиболее интересными разделами и методами выборочно. Прагматики, 
интересующиеся конкретными технологиями, могут сразу обратиться к четвертому, пятому и шестому разделам. Тем, кого инте6

ресует феноменология креатива и основы развивающего обучения, 
рекомендуем последовательно изучить первый, второй и третий 
разделы. Исследователям, молодым ученым, занимающимся проблемами педагогической психологии, рекомендуем обратить внимание на седьмой и восьмой разделы. И все-таки оптимальным 
подходом будет последовательное освоение материала в представленной логике. 
Первый раздел посвящен анализу проблем и тенденций развития образования. В нем представлены базовые модели креативной педагогики, концепция и логика изложения материала учебника.
Во втором разделе проведен анализ категории творчества. Рассмотрены основы психологии и нейрофизиологии креативности. 
Приведена содержательная модель интеллекта, сделан обзор современных теорий его описания.
В третьем разделе представлены концепция, основные принципы, 
модели и технологии развивающего обучения. Приведено описание 
технологического, исследовательского и проектного подходов к достижению образовательных целей.
Четвертый раздел посвящен изложению основ методологии 
творчества. Здесь рассмотрены наиболее известные и продуктивные методы и технологии креативного решения профессиональных задач. Представлена стратегия дифференцированного применения креативных методов и практик на определенных стадиях 
решения.
В пятом разделе изложены основные идеи теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Дано описание соответствующего алгоритма в авторской интерпретации. Приведены примеры применения различных составляющих ТРИЗ, приемов, стандартов, методов 
разрешения противоречий, а также практические задачи для самостоятельного решения.
Шестой раздел посвящен рассмотрению проектных технологий, 
их сущности и месту в системе развивающего обучения. Приведены 
примеры образовательных проектов, рассмотрены их виды и формы 
реализации. Кроме того, здесь представлено описание феномена и методов формирования проектной компетентности и проектной культуры в процессе творческой деятельности.
В седьмом разделе представлены методы моделирования типологических особенностей личности, соответствующие системы моделей, которые служат основой для организации психологического 
сопровождения процесса развивающего обучения.
7

Восьмой раздел посвящен рассмотрению возможностей оптимизации образовательного процесса на базе типологических моделей 
личности и стилевых особенностей мышления. Здесь изложены вопросы реализации дифференцированного подхода к обучению в креативной педагогике на основе учета типов личности, приведены рекомендации по индивидуализации освоения креативных и проектных 
технологий.
В конце каждого раздела приведены контрольные вопросы и практические задания, выполнение которых будет способствовать более 
глубокому пониманию материала и практическому освоению креативных методов и проектных технологий.

1. ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 
ПРИНЦИПЫ И МОДЕЛИ КРЕАТИВНОЙ 
ПЕДАГОГИКИ
1.1. Основные векторы развития и ключевые 
проблемы современного образования
Первый раздел учебника посвящен анализу современных проблем 
образования, представлению общей концепции книги, системы моделей, на основе которых выстраиваются содержание и логика изложения.
Мы постарались обойтись минимумом теории, сделали попытку 
формализовать пространство образовательных систем, технологий, 
личностных характеристик, знаний, умений, навыков и компетенций 
обучающихся. В то же время не хотелось бы «перегружать» читателя необходимыми для системного понимания материала моделями 
и формулами, именно поэтому раздел самый короткий. Однако, по нашему мнению, современный учебник обязательно должен содержать 
концепции, математические и описательные модели, аналитические 
зависимости, графики и диаграммы, систему базовых закономерностей, а также личный исследовательский и прагматический опыт 
авторов. Особенно если в нем рассматриваются креативные и проектные образовательные технологии. Профессиональное творчество 
предполагает овладение абстрактным мышлением хотя бы на начальном уровне. В то же время мы осознаем все трудности восприятия 
подобного материала, поэтому в данном случае руководствовались 
принципом «без фанатизма».
Прежде всего, кратко о значимости эффективных подходов к развитию образования в современном мире. 
Современный уровень этого качества должен соответ 
ствовать вызовам современ 
ного мира — геополитическим, эко 
логическим, 
технологическим, гуманитарным, эпидемиологическим.
Качество образования на всех 
его системных уровнях от дошкольного до высшего — 
определяющий фактор развития нау 
ки, инновационных 
процессов, повышения эффективности эко 
номики и социальной сферы. 
   
   
9

Понимание сущности феномена требует серьезного прогностического анализа.
Методология системного анализа качества образования базируется на основе учета взаимосвязанных и динамично развивающихся 
факторов, процессов и условий, в той или иной степени оказывающих 
влияние на развитие экономики, общества, государства.
Наиболее существенными системогенетическими факторами 
являются [19, 27, 30]:
• мировые геополитические и экономические процессы, глобализация, развитие сетевых технологий;
• пандемия, вызванная распространением коронавирусной инфекции; 
• внутригосударственное развитие в различных сферах (экономика, бизнес, государственная политика, социальные процессы, медицина);
• динамика общественных процессов (социологическая, демографическая ситуация, здоровье и развитие медицины, состояние и темпы трансформации общественного сознания, векторы 
ценностей, настроений, интересов);
• тенденции развития науки, техники, технологий;
• динамика инновационных процессов интегрирования научных 
достижений в области технологий как циклозадатчиков развития техносферы;
• демографическая ситуация в стране и в мире.
Для группы технологических процессов характерными тенденциями являются: наукоемкость, сокращение цикла обновления технологий, непрерывное повышение качества продукции, ужесточение 
конкуренции, интеграция, особенно в области информационных 
технологий и систем управления, усиление зависимости от международных монополий, транснациональных корпораций, глобальных 
информационных сетей, зачастую диктующих свои законы не только на рынке высоких технологий, но и в формировании общественного сознания.
Технологическая революция, глобализация, становление информационного общества, экологические проблемы принципиально изменили экономическую ситуацию в современном мире. В развитых странах 
сложился новый класс экономических систем, характеризующих 
ся 
высокими темпами развития, ростом наукоемкости, интеллектоемкости, 
капиталоемкости, повышением роли плановых механизмов [114], уровня социальной ответственности государства и бизнеса.
Эти процессы привели к существенному повышению роли образования в жизни общества, до 60–70% прироста национального 
10