Исправление звукопроизношения у детей

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
В.М. АКИМЕНКО 
 
 
 
ИСПРАВЛЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ 
У ДЕТЕЙ 
 
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
ИНФРА-М 
2025 

Издание не подлежит 
ФЗ  
маркировке в соответствии 
 
УДК 376.37(075.8) 
ББК 74.57я73 
№ 436-ФЗ 
с п. 1 ч. 2 ст. 1 
А39 
 
 
 
 
 
 
Акименко В.М. 
А39        Исправление звукопроизношения у детей : учебное пособие / В.М. Акименко. 
— Москва : ИНФРА-М, 2025. — 80 с. 
 
ISBN 978-5-16-113222-7 (online) 
 
Настоящее учебное пособие предназначено для студентов колледжей, 
изучающих по учебному плану логопедию, для студентов дефектологических 
факультетов педагогических вузов, для начинающих логопедов и для всех, кто 
воспитывает детей с нарушениями речи. 
 
 
    УДК 376.37(075.8) 
    ББК 74.57я73 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-16-113222-7 (online)  
 
                          © Акименко В.М., 2024 

Оглавление 
 
Введение ................................................................................................................................. 4 
 
Глава 1. Особенности исправления звукопроизношения с применением моделей 
артикуляции звуков 
............................................................................................................... 5 
 
Глава 2. Постановка свистящих звуков ............................................................................ 16 
 
Глава 3. Постановка шипящих звуков .............................................................................. 33 
 
Глава 4. Постановка сонорных звуков .............................................................................. 47 
 
Глава 5. Постановка заднеязычных звуков 
....................................................................... 68 
 
Литература ........................................................................................................................... 78 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 

 
 
Введение 
 
Содержание пособия направлено на дальнейшее совершенствование процесса 
обучения студентов в овладении специальными знаниями и практическими навыками 
работы по предупреждению и устранению дефектов речи у детей дошкольного 
возраста. Опыт практической работы показывает, что наиболее часто встречаемый 
речевой дефект у дошкольников – это нарушение фонематического восприятия и 
артикуляционные 
расстройства. 
Не 
знание 
правильного 
уклада 
органов 
артикуляционного аппарата или отсутствие «образа» при произнесении нужного 
звука приводит к различным фонетическим и фонематическим речевым дефектам. 
Известно, 
что 
формирование 
фонематического 
слуха 
протекает 
в 
тесном 
взаимодействии с   развитием артикуляционной базы звуков, причём верна и 
обратная зависимость: умение произнести  какой-либо звук  способствует и его 
лучшему различению на слух. Поэтому коррекционную работу при постановке звука 
необходимо проводить совместно с развитием фонематического слуха. Только 
длительный опыт практической работы учителя-логопеда поможет выяснить причину  
артикуляционного расстройства и  грамотно исправить речевой недостаток. Дети 
самостоятельно не смогут справиться с такого рода проблемами, им нужна 
квалифицированная помощь. Поэтому начинающим логопедам опыт работы по 
исправлению недостатков нарушенного произношения, представленный в данном 
пособии будет весьма интересен и поучителен.  
Учебное 
пособие 
подготовлено 
на 
основе 
программы 
дисциплины 
«Логопедия»  и представляет собой практический курс к разделу «Дислалия»  с 
учетом новых исследований в логопедии и  передового опыта работы дошкольных 
учреждений. 
Предлагаемое вниманию читателей учебное пособие содержит информацию и 
методические рекомендации, позволяющие в зависимости от формы нарушения 
звукопроизношения построить правильную схему  коррекции речевого дефекта.    В 
пособии предлагаются  наряду с традиционными методами постановки звуков, 
постановка звуков с опорой на модели артикуляции звуков. 
Пособие может представлять интерес и для тех, кому в силу их 
профессиональных обязанностей приходится оказывать помощь в исправлении 
нарушений звукопроизношения - логопедам детских образовательных учреждений, 
сурдопедагогам, олигофренопедагогам и всем, воспитывающим дошкольников с 
нарушениями речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 

 
 
Глава 1. Особенности исправления звукопроизношения с применением моделей 
артикуляции звуков 
 
Формирование у дошкольника умения анализировать звучащее слово, 
обобщать, дифференцировать звуки по их специфическим и общим признакам 
неотделимо 
от 
степени 
развития 
фонематического 
слуха. 
Так 
известный 
исследователь русского языка И.Н. Шапошников неоднократно подчёркивал: 
«Только тот умеет сливать, кто слышит,  кто различает звуки в речи», и далее «Если 
вся суть в умении слышать, различать звуки в речи, то это и должно стать первым, 
ближайшим, прямым заданием. Направить внимание детей на  осознание ими 
звукового состава речи,  несомненно, наиболее соответствует и духу новой школы 
исследования. Процесс распознавания слышания   звуков должен ставиться так, 
чтобы он имел характер интенсивного для ребенка исследования неведомого ему до 
того мира звуков, и, конечно, вестись  в  известной системе и с известными 
приёмами, обеспечивающими звуковой анализ речи».  Т.е. продолжает быть 
актуальным вопрос о необходимости изменения  подхода к звуку не только как к 
фонетической единице, а как к звуковой материи.  
И здесь большую помощь в материализации звука  могут сослужить  модели 
артикуляции звука.  
Представленные модели артикуляции звуков отражают положение органов 
артикуляционного аппарата в момент произнесения  звука. В моделях артикуляции 
гласных звуков отражено положение губ и работа голосовых складок. В моделях 
артикуляции согласных звуков дана характеристика звуков по основным признакам: 
– по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок;  
– по месту артикуляции; 
– по наличию или отсутствию подъема спинки языка; 
– по месту резонирования  (в моделях артикуляции носовых звуков: 
м, м`, н, н` есть горизонтальная черта, символизирующая закрытие прохода 
воздушной струи через рот); 
  
– и в некоторой степени по способу образования  
Модели, упрощенно повторяя артикуляцию губ, положение языка, работу 
голосовых складок, служат хорошей наглядностью, а, "неся" в себе характеристику 
звука, служат и подсказкой, зрительной опорой, "разъясняющей", что надо делать. 
Ребенок с первого показа запоминает модели еще и потому, что они адекватны 
артикуляции губ, положению языка в момент произнесения звука. Таким образом, 
возникает связь: модель помогает запомнить уклад органов артикуляционного 
аппарата в момент произнесения звука, а положение губ, языка, участие или 
неучастие голоса, помогает вспомнить модель.  
Изучив 
сложившиеся 
методики 
коррекции 
звукопроизношения, 
мы 
обнаружили, что они не формирует у детей правильный образ положения органов 
артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, что приводит к 
ошибочным знаниям и неточным умениям и навыкам. Мы считаем, что одна из 
причин – это  упрощение в обучении, которое вносит  демонстративная наглядность. 
5 
 

 
Демонстративная наглядность  (артикуляционный профиль, фотографии уклада, 
муляжи и т.д.) в силу своей эмпиричности (визуальные различия в положениях 
органов артикуляционного аппарата минимальны) не может  способствовать 
созданию  верного образа положения органов артикуляционного аппарата в момент 
произнесения звука.  
Отражая уклад органов артикуляционного  аппарата в  момент произнесения 
звука,  модели артикуляции звука  знакомят ребенка с основными свойствами и 
отношениями мира звуков. Ребёнок, не различив на слух какой-либо звук, может 
воспользоваться зрительной подсказкой в виде модели. Модели артикуляции звуков 
воссоздают образ положения органов артикуляционного аппарата в момент 
произнесения звуков.  Ребёнок видит и слышит, что разному укладу  органов 
артикуляционного аппарата  соответствует разное качество звуков. Модели 
артикуляции звуков дают возможность правильного восприятия речевых звуков, что  
является важнейшим элементом работы, как при коррекции произношения отдельных 
звуков, так и при введении новых звуков в речь.  
На первом этапе обучения выдвигается задача выработать правильные, 
сознательно усваиваемые детьми связи между акустическими и артикуляционными 
признаками звука. 
В период постановки звуков, с применением моделей артикуляции звуков, 
дошкольники учатся правильно воспринимать данный звук изолированно или в 
простейших звуковых сочетаниях. В период введения звука в речь дети учатся 
правильно узнавать и различать этот звук, как в легких, так и в более трудных 
сочетаниях (слогах, словах, фразах), а также анализировать весь звуковой состав 
слова. 
Правильное артикулирование звука, уточнённое при помощи наглядной 
модели, улучшает качество  приёма и воспроизведения звуков. Слушание звука и 
"
"видение"
" правильной артикуляции   с помощью моделей  – начало активного 
развития у детей собственных произносительных навыков.  
Нами разработана схема постановки звуков  в зависимости от формы 
нарушенного произношения с применением  моделей артикуляции звуков.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 

 
Схема постановки звуков 
 
 
Формы нарушения 
 
звукопроизношения 
 
 
 
 
Звук 
Звук 
 
заменяется 
 
отсутствует 
Звук 
искажается 
 
 
 
Модель артикуляции 
 
Модель отсутствует 
отсутствующего 
 
звука 
 
 
Модель артикуляции 
Модель артикуляции 
 
заменяемого звука 
замены 
 
 
 
Упражнения с опорой на модели в слуховой 
 
дифференциации заменяемых звуков 
Модель артикуляции 
заменяемого звука 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Применение моделей при постановке звуков, независимо от вида речевых 
нарушений, помогает ребёнку осмыслить процесс постановки звука, и быть не просто 
пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником. Так если звук  в 
речи ребёнка отсутствует, взрослый объясняет правильный уклад органов 
артикуляционного аппарата, роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря 
на которую, ребенок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в 
работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной 
опорой, постоянно "напоминая" артикуляцию не произносимого звука. Если  у 
ребёнка искажённое произношение звука, то модель отсутствует, т. к. нет такого 
артикуляционного уклада в фонетической системе русского языка. Если звук  
7 
 

 
заменяется,  то данный факт может свидетельствовать о нарушении фонематического 
слуха и работу по дифференциации звуков надо проводить особенно тщательно. 
Известно, что формирование фонематического слуха протекает в тесном 
взаимодействии с   развитием артикуляционной базы звуков, причём верна и 
обратная зависимость: умение произнести  какой-либо звук  способствует и его 
лучшему различению на слух. Поэтому  коррекционную работу при постановке звука 
необходимо проводить совместно с развитием фонематического слуха.   
Порядок включения в работу  моделей  артикуляции звуков при формировании 
фонематического 
слуха 
основывается 
на 
последовательном 
формировании  
фонематических процессов. Модели вводятся в работу так же постепенно, а  начинать  
разумнее всего с гласных звуков.  Произнесение гласных звуков сопоставляется с 
конкретной моделью. Когда  данный навык отработан, ребёнку предлагается  
подобрать модель  к каждой беззвучной артикуляции гласных звуков. Модели 
артикуляции согласных звуков вводятся  тоже постепенно и при наличии данного  
звука в речи ребёнка.  
В 
предлагаемом 
пособии 
 
дано 
описание 
исправления 
неправильно 
произносимых звуков, которые наиболее часто нарушаются в речи ребёнка, поэтому  
приводятся приёмы исправления свистящих, шипящих, сонорных и заднеязычных 
звуков. В данной группе звуков мы выделили как бы «главный» звук, с которого 
начинается коррекционная работа – звук «С». Это легко объяснимо. Во-первых, к 4 
годам, при отсутствии патологии, ребёнок этот звук уже должен научиться 
произносить самостоятельно. Во-вторых, для правильного произнесения этого звука 
нужен довольно развитый артикуляционный аппарат. К моменту произнесения звука 
«С» ребёнок должен научиться распластывать язык, иметь сильную направленную 
воздушную струю, хорошо владеть кончиком языка (уметь его заводить за нижние 
резцы). А это отличная база для постановки всех последующих звуков. Данным 
фактом и  объясняется предлагаемая последовательность постановки звуков.  
Для каждого звука можно рекомендовать следующие виды заданий (при 
разработке 
данных 
заданий 
использовались 
рекомендации 
для 
развития 
фонематического слуха,  предложенные  О.А. Степановой в книге «Коррекционная 
педагогика в начальном образовании»,   под. ред.                       Г.Ф. Кумариной): 
-     называются звуки в сплошном потоке. Ребёнок показывает модель 
артикуляции отрабатываемого звука; 
- 
найти в слоговом ряду лишний, отличающийся одним звуком слог и 
показать его модель артикуляции; 
- 
предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог (слово) с заданным 
звуком, показать соответствующую модель артикуляции; 
- 
подобрать слова на заданную модель артикуляции; 
- 
выделить из текста, стихотворения  слова  с заданным звуком и показать 
соответствующую модель; 
- 
составить слог на заданную модель артикуляции; 
- 
придумать слово со слогом, написанным при помощи моделей 
артикуляции; 
8 
 

 
- 
определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец 
слова), обозначив его моделью; 
- 
добавляя разные звуки к слогу, «написанному» при помощи моделей 
артикуляции, получить новое слово; 
- 
составить слова из моделей артикуляции звуков и  т. д. 
Несформированность фонематического слуха у детей с ФФНР и ОНР  
проявляется в недостаточном различении звуков, близких     по акустическим или 
артикуляторным параметрам.  Работа по различению звуков начинается с 
разъяснения ребенку  отличий, которые имеются в не дифференцируемых звуках. 
Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую, ребенок 
сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки 
так, как указано на модели. Модель служит «заместителем» положения органов 
артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Она так же абстрактна, как 
и образ звука, который необходимо сформировать в момент произнесения звука. 
Поэтому она служит наглядной опорой, постоянно "напоминая" артикуляцию 
заменяемого звука, помогает различению звуков. Сравнивая  по моделям заменяемые 
звуки, ребенок находит отличия в их графике. Это различие и является зрительной 
опорой, помогающей развитию фонематического слуха. Если проанализировать 
наиболее распространенные замены звуков, то в моделях эти отличия очень 
бросаются в глаза. Ребенок понимает ошибку. Например, анализируя модели 
артикуляции  заменяемых звуков «Р» и  «Л» видно, что есть похожие позиции в 
артикуляции – это работа голосовых складок, прохождение воздушной струи через 
рот, кончик языка поднят вверх, губы нейтральны или слегка округлены. Различия 
заключаются в том, что при произнесении звука «Р» кончик языка совершает 
колебательные движения – на модели волна, а при произнесении звука «Л»  боковые 
края языка опущены и воздушная струя проходит по бокам языка – на модели фигура 
напоминает букву «Л». 
 
 
 
                                 
                        модель артикуляции                                 модель артикуляции         
                                 звука «Р»                                               звука «Л»   
                         
 
 
После того как ребёнок научился распознавать не различаемые звуки по  
моделям, 
 включаем 
следующие виды занятий (при разработке 
заданий 
использовались рекомендации для развития фонематического слуха,  предложенные  
О.А. Степановой в книге «Коррекционная педагогика в начальном образовании»,   
под ред. Г.Ф. Кумариной): 
- 
выделить не различаемые звуки из потока звуков (одновременно два 
звука, каждый звук в отдельности) показом соответствующих моделей; 
- 
при произнесении слогов (слов), состоящих из заменяемых звуков, 
показывать соответствующую модель артикуляции; 
9 
 

 
- 
подобрать картинки, названия которых отличаются одним из не 
дифференцируемых звуков, при назывании которых показывать соответствующую 
модель артикуляции; 
выделить из текста слова с дифференцируемыми звуками, показывая при этом 
соответствующую модель артикуляции и т. д. 
То есть, применение моделей артикуляции звуков при  формировании 
фонематического слуха,  позволяют подключить в работу слуховой, зрительный и 
речедвигательный анализаторы. Правильное артикулирование звука, уточнённое при 
помощи наглядной модели, улучшает качество  приёма и воспроизведения звуков. 
Значительный момент фонетико-фонематического развития — восприятие тех или 
иных элементов речи. Оно осуществляется в процессе активного включения в 
аналитико-синтетическую деятельность всех сохранных у ребенка анализаторов.  
Известно, что преодоление фонетико-фонематических отклонений имеет в 
своей основе развитие активной познавательной деятельности детей, формирование у 
них процессов наблюдения, сравнения и обобщения в области речевых звуков. Оно 
достигается путем использования различных видов упражнений, направленных, 
прежде всего, на развитие речеслухового и речедвигательного анализаторов.  
Другим немаловажным компонентом, улучшающим слуховое восприятие, по 
мнению Б.Г. Ананьева, является   «устойчивое и концентрированное внимание»,   
которое представляет собой, как автор далее замечает, «сосредоточение сознания на 
объектах с целью их наилучшего отображения». В то же время известно, что сложные 
системы связей, отражающие знания и опыт, основаны на памяти. 
 И здесь, как показало наше исследование, так же большую помощь может 
оказать применение моделей артикуляции звуков. Чем богаче и разнообразнее  
стимулы – средства, которыми мы располагаем для запоминания, тем более просты и 
доступны они для нас в нужный момент времени, тем  лучше произвольное 
запоминание; чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы 
организовать информацию, придать ей целостную структуру, тем легче  она потом 
воспроизводится в памяти. 
 Основное требование к обучению  — научить дошкольников правильно 
узнавать, различать и выделять на слух все элементы слова — звуки и слоги, их 
последовательность в слове, правильно, отчетливо произносить весь звуковой состав 
слова, следовательно, слово и фразу в целом, правильно соотносить звук и букву при 
выполнении письменных работ. 
Изложенная схема коррекции  фонематического слуха с применением моделей 
артикуляции звуков  поможет закрепить  правильное произношение всех звуков 
русского 
языка, 
добиться 
овладения 
 
основными 
фонетическими 
противопоставлениями звуков русского языка: твердостью – мягкостью и глухостью 
– звонкостью, а также  поможет сформировать умение различать звуки на слух в 
собственной речи и в речи других.  
Рассмотрим применение моделей артикуляции звуков при исправлении 
нарушенного произношения. Например, у ребёнка отсутствуют звуки «С», «С*»,  «З», 
«З*», «Ц». Постановку начинают со звука  «С» и проводят в следующей 
последовательности. 
10