Инновационные технологии на уроках литературы в условиях цифровизации образования

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет
им. И.А. Бунина»
С.А. Ломакина
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 
В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебное пособие
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2025
1

УДК 372.882(075.8)
ББК 74.268.3я73
Л74
Ре це нзе нты:
канд. пед. наук, доцент, директор института культуры, истории и права 
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 
И.А. Карпачева;
директор МБОУ «Основная школа № 15 г. Ельца»,
эксперт отдела государственного надзора и контроля
в сфере образования Липецкой области
И.А. Ролдугина
Ломакина С.А.
Л74 
Инновационные технологии на уроках литературы в условиях цифровизации образования : учеб. пособие / С.А. Ломакина. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2025. — 92 с. —
ISBN 978-5-9765-5468-9. — Текст : электронный.
Учебное пособие содержит материал теоретического и практического характера. В центре внимания находится организация деятельности учащихся на уроках литературы с применением цифровых образовательных ресурсов на этапе работы с текстом художественного 
произведения.
Для студентов очной и заочной формы обучения.
УДК 372.882(075.8)
ББК 74.268.3я73
ISBN 978-5-9765-5468-9 
© Елецкий государственный
 
 
университет им. И.А. Бунина, 2025
© Ломакина С.А., 2025
© Издательство «ФЛИНТА», 2025
2

Содержание
Введение  ..........................................................................................................4
Те ма 1. Формирование познавательных универсальных
учебных действий на уроках литературы  ................................................6
 
Карточка-приложение 1. Верные-неверные утверждения  .................16
 
Карточка-приложение 2. Синквейн  ......................................................20
 
Карточка-приложение 3. Диаманта  ......................................................22
 
Карточка-приложение 4. RAFT-технология  
.........................................26
 
Карточка-приложение 5. Лови ошибку!  ...............................................28
 
Практикум 1. Образовательные технологии  
.......................................32
Те ма 2. Использование различных видов схем
на уроках литературы  ................................................................................34
 
Карточка-приложение 6. Кластер  .........................................................43
 
Карточка-приложение 7. Граф-схема  
....................................................46
 
Карточка-приложение 8. Фишбоун  
.......................................................50
 
Практикум 2. Информационные технологии в образовании  ............52
Те ма 3. Использование цифровых образовательных ресурсов
на уроках литературы  ................................................................................54
 
Карточка-приложение 9. Сводная таблица  ..........................................60
 
Карточка-приложение 10. Концептуальная таблица  
...........................66
Практикум 3. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)
и уроки литературы  
................................................................................69
Тестовые задания  ..........................................................................................72
Глоссарий  
.......................................................................................................83
Список литературы  .......................................................................................88
3

ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое учебное пособие отвечает вузовским курсам 
«Методика обучения литературе», «Теории и технологии обучения литературе», «Профессионально-творческий практикум».
Характерной особенностью нашего времени является одновременное сосуществование двух явлений: утрата интереса к 
литературе и повышение статуса гуманитарных наук, способствующих формированию нового мышления. Несмотря на то 
что бурными темпами идет развитие всевозможных информационных технологий, будущее мира по-прежнему за гуманизацией и гуманитаризацией, потому что в центре всех технологий — 
человек, всесторонне и гармонично развитая личность. Большая 
заслуга в его формировании принадлежит учителю-словеснику, 
преподающему особый предмет — литературу. Именно на этих 
уроках складывается художественная многомерная модель мира, 
развиваются эмоции, возникают ассоциативные цепочки, формируется чувство сопереживания. Именно эти уроки вводят ребенка в мир прекрасного, приобщают к лучшим образцам отечественной и мировой культуры, формируют «понимание жизни, 
активное отношение к действительности, идейно-нравственные 
позиции, эстетические вкусы, взгляды, потребности, высокую 
общую и читательскую культуру»1.
В настоящее время человечество переживает период цифровой трансформации в условиях глобализации всех сфер жизни 
общества. Последнее проникло и в образовательное пространство. Вопросы глобализации, интеграции, идентичности, индивидуальности особенно актуальны для нашей страны и требуют 
скорейшего решения.
В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития в 
стране цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность России, качество жизни граждан, обеспечивает экономи1 Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании 
литературы в школе. — Москва: Просвещение, 1990. — С. 8.
4

ческий рост и национальный суверенитет. В первую очередь это 
«Стратегия развития информационного общества в Российской 
Федерации на 2017—2030 годы» (Указ Президента РФ от 9 мая 
2017 г. № 203) и программа «Цифровая экономика Российской 
Федерации» (распоряжение правительства РФ от 28 июля 2017 г. 
№ 1632-р).
Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для 
их подготовки необходимо должным образом модернизировать 
систему образования и профессиональной подготовки, привести 
образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную 
среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни — в любое время и в любом месте.
Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов: повторения и дополнения сведений, полученных 
на лекционных и практических занятиях. Кроме этого, предлагается для изучения материал, который не получил освещения 
в лекциях преподавателя (для заочного отделения). Материал 
пособия может быть использован для подготовки к написанию 
курсовых и выпускных квалификационных работ, а также способствовать выработке собственных методик в преподавании 
литературы.
В учебном пособии представлены библиография по теме, 
словарь понятий, необходимый для освоения методики преподавания литературы и практический материал, представленный в 
карточках-приложениях.
5

Т Е МА  1
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
На современном этапе развития общества в основе образовательного процесса лежит системно-деятельностный подход, 
включающий различные виды деятельности: познавательную, 
коммуникативную, информационную, поисковую, — направленные на достижение определенных результатов. В последнее 
десятилетие в связи с переходом на ФГОС нового поколения 
возросли требования к литературному образованию учащихся. 
В урезанной форме, но все же вернулось выпускное сочинение. Существенно увеличилось количество произведений для 
детального и обзорного изучения и обсуждения. Интернетисточники предлагают обширный критический и архивный 
материал для изучения как классической литературы, так и 
«возвращенной». Происходит систематическое пополнение и 
исторического материала. Современный учащийся, находясь в 
процессе обучения в постоянно увеличивающемся потоке новой информации, сталкивается с естественной проблемой — 
не только научиться ориентироваться в этом необозримом источнике, но и выработать умения в переработке получаемого 
материала, его осмысления и дополнения недостающих сведений. В Примерной программе по литературе (из серии «Стандарты второго поколения») отмечено, что одной из главных 
целей изучения предмета «Литература» является «овладение 
возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в 
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих 
оценок и суждений по поводу прочитанного; овладение важ6

нейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и 
обрабатывать необходимую информацию по различным источникам, включая Интернет и др.)»2. Самым дискуссионным вопросом на современном этапе литературного развития становится определение того, каким должен быть урок литературы. 
Педагоги и методисты XXI века, как и их предшественники, 
выделяют несколько вариантов построения «нового» урока. 
По мнению некоторых словесников (К.М. Нартов, Г.К. Звягинцева), литература в качестве школьного предмета должна 
прежде всего способствовать развитию творческого начала 
учащихся. При этом ведущим приемом становится работа с 
научными статьями новых учебников, рассматривающих взаимодействие разных видов искусства. Другая группа методистов (Е.В. Карсалова, Т.Я. Шпикалова) пришла к выводу, что 
необходимо изменить саму форму проведения урока, предпочтение отдается нестандартным формам (урок-путешествие в 
мир писателя / поэта, урок-диспут, урок-пресс-конференция, 
урок-взаимообучение и др.). Такие занятия активизируют познавательную деятельность учащихся, развивают воображение, 
пробуждают творческий интерес. Третьи (Д.Н. Мурин, А.Е. Кулаков, И.Г. Димова) отмечают, что взаимодействие с другими 
школьными предметами в рамках урока будет способствовать 
более глубокому проникновению не только в изучаемый текст, 
но и в художественный мир писателя.
Различные подходы к уроку литературы тем не менее ярко 
высвечивают общую мысль педагогов и методистов разных направлений, оформленную в работе Р.И. Альбетковой: «Урок 
литературы должен развивать самостоятельность и творческие 
способности учащихся, активизировать их исследовательскую 
деятельность — будить мысли, увлекать чувством, побуждать 
2 Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5—9 классы: проект. — 2-е изд., дораб. — Москва: Просвещение, 2011. — С. 4.
7

к действию и учить читать»3. Работа словесника, какую бы 
структуру урока он не выбрал, всегда направлена на рассмотрение и внешней (событийной) стороны вопроса, и взаимосвязей 
действий и поступков героев, мыслей и чувств автора. Чтобы 
школьник постиг всю глубину изучаемого текста, понял и осознал поднимаемую автором проблему, учитель направляет его 
познавательную деятельность, показывая наиболее действенные 
пути решения проблемы с учетом контроля и оценивая итогов 
своей деятельности.
Но сведения о мире, о жизни людей и о человеке «разбросаны», как правило, по самым разным учебникам, и школьники 
познают их чаще всего через несогласованные действия учителей, преподающих разные предметы. Такое «дробное» знакомство с жизнью не может привести к формированию цельной гармоничной личности, что является одной из задач литературного 
образования, поэтому у педагогов и методистов XXI века возвращается интерес к взаимовлиянию различных школьных дисциплин, к интеграции. Реализуется она в форме межпредметных 
связей, бинарных уроков, введения новых курсов  
(например, 
в Оренбурге предлагают курс «Историко-литературный процесс», в Санкт-Петербурге — «Историю европейской цивилизации», в Ельце — «Культуру Липецкого края»), проведения ежегодных недель или дней культуры (неделя Золотого века русской 
культуры, неделя Серебряного века и др.), межпредметных конференций и диспутов, вечеров и экскурсий. Интеграция предметов — это «не просто соединение разных частей, а объединение 
их в одно целое, упорядочение, структурирование ранее разъединенных, неупорядоченных явлений на основе общего подхода» [Краткий словарь.., 1988].
Обращение к материалу или понятийному аппарату других 
предметов способствует тому, что окружающий школьника мир 
и картина мира в изучаемом произведении — мира человека, 
3 Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на 
уроках в старших классах / Р.И. Альбеткова, С.Г. Герке, Л.П. Гладкая и др. — 
 
Москва: Просвещение, 1991. — С. 3.
8

познающего и признающего единство земли и космоса, единство вселенной, — представляется целостным. Интеграция образования волновала педагогические умы с давних пор. Еще в 
XIX столетии К.Д. Ушинский в своих пособиях «Родное слово» 
и «Детский мир» учил читать, размышлять и создавать. А педагоги первой половины XX столетия М. Рыбникова, В. Голубков, 
Н. Бродский использовали метод, который мы сегодня называем 
комментированным чтением, включали в урок статьи русской 
демократической и советской критики, уделяли внимание вопросам лексики и стилистики. 80—90-е годы стали второй волной интереса к интеграции на уроках литературы. В авторские 
программы были включены обращения к таким видам искусства, как мировая литература, история, театр, музыка, живопись. 
Кроме этого, в программах для школ с углубленным изучением 
литературы рекомендовалось прослеживать взаимосвязи с такими предметами, как физика, химия и биология, при условии, 
что они рассматривались как история взглядов человека на мир 
и себя.
Системно-деятельностный подход, определивший основу современного образования, вызвал третью волну интереса к 
гуманитарному интегрированному курсу. Основное внимание 
уделяется познавательным учебным действиям, которые облегчают учащимся проникновение в определенную историческую 
эпоху, некий культурный пласт, которые ведут учеников к пониманию окружающего мира. Новые образовательные технологии 
(проектные, игровые, технология групповой работы, технология 
диалога, сотрудничества, развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного обучения, ИКТ 
и др.) дают возможность школьнику осуществить направленный поиск, обработку и использование информации. Учащиеся, 
«осознавая познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадях». В рамках освоения познавательных УУД, школьники, наряду со словесным материалом, 
пытаются понять и осознать информацию, представленную в 
9

изобразительной, звуковой и схематичной форме. Обращаясь 
к кластерной системе учащиеся (как правило, старшеклассники) выполняют учебно-познавательные действия, а именно — 
 
анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы на основе 
выявления причинно-следственных связей.
Знания, полученные интеграционным путем, показывают учащимся не только картины мира, но и дают глубокое понимание 
законов, по которым они живут и развиваются. Кроме того, происходит формирование личности ученика. В результате коллективной жизнедеятельности, активного проживания в культурной 
среде школьник должен воспроизвести в своем опыте разные 
стороны жизни людей, всевозможные отношения между ними, то 
есть будет осуществляться его воспитание и самовоспитание.
Обучение познавательным УУД требует от учителя серьезной подготовки, так как необходимо организовать творческую 
деятельность, создать атмосферу поиска на уроке литературы, 
тем более что для этого недостаточно задать ученикам проблемный вопрос, — надо еще научить их пользоваться способами и 
приемами развивающего характера. Учитель вместе с учениками думает, ищет, сомневается, предполагает, пробует, показывает, наталкивает и обобщает.
Структура такого урока несколько отличается от обычного 
урока литературы (опрос, объяснение нового, закрепление, задание на дом). Автор учебных книг по литературе 80-х годов 
прошлого века, Израиль Аронович Фогельсон, отмечал, что на 
интегрированных уроках должны широко использоваться коллективные формы работы (парные, групповые, фронтальные) и 
опыт учителей-новаторов: В.Ф. Шаталова (метод изучения темы 
крупными «блоками»), С.Н. Лысенковой (метод «опережающего обучения»), М.П. Щетинина (метод «погружения») и др. По 
мнению методиста, интегрированный урок открывает свободу 
учителю, зовет его к творчеству4.
4 Фогельсон И.А. Интегральная учебная книга по литературе в старших 
классах // Литература в школе. — Москва: Просвещение, 1991. — № 2. — 
С. 78—82.
10