Современное российское образование: вызовы и ответы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  
ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ «НИНХ» 
Лаборатория социально-гуманитарных проблем  
транзитивного общества 
 
 
 
 
 
 
 
СОВРЕМЕННОЕ  
РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: 
ВЫЗОВЫ И ОТВЕТЫ 
 
Монография 
 
Под общей редакцией О. А. Донских 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Новосибирск 
2022 
 

УДК 37 
ББК 74.04(2) 
С56 
Р е ц е н з е н т ы: 
Г. А. Антипов — д-р филос. наук, профессор,  
профессор кафедры философии и гуманитарных наук НГУЭУ; 
М. В. Ромм — д-р филос. наук, профессор,  
заведующий кафедрой философии НГТУ 
 
А в т о р ы: 
д-р филос. наук, проф. О. А. Донских (§ 1.1); д-р экон. наук, проф.  
В. И. Клисторин (§ 1.2); д-р филос. наук, проф. Л. Ю. Логунова(§ 1.3);  
д-р филос. наук, проф. Н. И. Мартишина (§ 2.1); д-р искусствоведения, 
проф. К. М. Курленя (§ 2.2); д-р филос. наук,проф. В. И. Разумов (§ 2.3);  
д-р филос. наук, проф. С. И. Черных(§ 2.4); д-р филос. наук, доцент  
Р. А. Заякина (§ 2.5); д-р филос.наук, проф. В. В. Чешев (§ 3.1); д-р филос. 
наук, проф. Э. В. Барбашина (§ 3.2); д-р культурологии, доцент  
Л. Л. Штуден (приложение) 
 
С56 Современное российское образование: вызовы и ответы : монография / О. А. Донских, В. И. Клисторин, Л. Ю. Логунова [и др.] ; под общ. 
ред. О. А. Донских ; Новосиб. гос. ун-т экономики и управления. — Новосибирск : НГУЭУ, 2022. — 274 с. 
ISBN 978-5-7014-1076-1 
Анализируются ключевые проблемы современной системы отечественного образования. В настоящее время наметилось несколько тенденций, которые со всей остротой поставили вопрос о целях обучения и 
способах их достижения. Такие цели, как формирование гармоничной 
целостной личности и трансляция отечественной культуры, оказались в 
глубокой тени в сравнении с ранней специализацией и финансовой грамотностью. Авторов объединяет глубокое чувство гражданской ответственности за ситуацию в отечественном образовании, они обсуждают ее 
в широком мировом контексте и делают серьезные предложения по ее 
улучшению. 
Книга адресована тем, кто занимается реформированием нашей системы образования, кто работает в этой системе, и, конечно, всем, кого 
волнуют проблемы нашего образования. 
ISBN 978-5-7014-1076-1 
УДК 37 
ББК 74.04(2) 
 
© Новосибирский государственный университет  
экономики и управления «НИНХ», 2022 
 
 

MINISTRY OF SCIENCE AND HIGHER EDUCATION 
OF THE RUSSIAN FEDERATION 
NOVOSIBIRSK STATE UNIVERSITY 
ECONOMICS AND MANAGEMENT 
Laboratory of Social and Humanitarian Problems transitive society 
 
 
 
 
 
 
 
 
MODERN RUSSIAN EDUCATION: 
CHALLENGES AND ANSWERS 
 
Monograph 
 
Under the general editorship of O. A. Donskikh 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Novosibirsk 
2022 
 
 

R e v i e w e r s: 
G. A. Antipov — Doctor of Philosophical Sciences, Professor, 
Professor of the Department of Philosophy and Humanities of Novosibirsk State 
University of Economics and Management; 
M. V. Romm — Doctor of Philosophical Sciences, Professor, 
Head of the Department of Philosophy of Novosibirsk State Technical University 
 
 
 
 
 
 
Modern Russian education: Challenges and answers : monograph / O. A. Donskikh, V. I. Klistorin, L. Yu. Logunova [et al.] ; under the general editorship of 
O. A. Donskikh ; Novosibirsk State University of Economics and Management. — 
Novosibirsk : NSUEM, 2022. — 274 p. 
ISBN 978-5-7014-1076-1 
 
The book analyzes the key problems of the modern system of domestic 
education. Currently there are several trends that have raised the question of 
the goals of education, the ways to achieve them, the possibilities to respond to 
the challenges it faces with the utmost urgency. Thirty years of educational 
restructuring-a generation-have shown that our movement in no way meets the 
demands of the times; at best it can be characterized as a recession. The illconceived and often contradictory measures are completely devoid of principled guiding ideas. Attempts to focus all efforts on standardization and permanently increasing control lead only to bureaucratization of all processes. The 
emphasis on digitalization and distance technology goes without any serious 
attempt to take into account psychological factors. Goals such as the formation 
of a harmonious holistic personality and the transmission of native culture appear to stand in the deep shadow comparing to early specialization and financial literacy. 
The authors are united by a deep sense of civic responsibility for the situation in domestic education, discussing it in a broad global context and making 
serious suggestions for its improvement. 
The book is addressed to those who are engaged in reforming our educational system, to all those who work in this system, and, of course, to all those 
who are concerned about the problems of our education. 
 
ISBN 978-5-7014-1076-1 
 
© Novosibirsk State University  
of Economics and Management, 2022 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ПРЕДИСЛОВИЕ ................................................................................................................ 7 
Глава 1. ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ  СОВРЕМЕННЫХ 
ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ 
§ 1.1. Уникальная система образования .......................................................... 9 
§ 1.2. Социальные функции института образования .............................26 
§ 1.3. Социокультурные контексты и парадоксы образования .......37 
Глава 2. РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НОВЫХ РЕАЛИЯХ 
§ 2.1. От Болонской к национальной системе образования:
философско-методологические основания
выбора ориентиров ...................................................................................................67 
§ 2.2. Чего хотят от реформы российского образования? ...................85 
§ 2.3. Наука и образование  в системе российского общества 
........ 
109 
§ 2.4. Тезис — антитезис — синтез? (к вопросу о новом витке
развития российского образования) ............................................................ 
117 
§ 2.5. Проблемы и перспективы школы:
между советским опытом и современными реалиями ...................... 
141 
Глава 3. ФИЛОСОФИЯ В СИСТЕМЕ 
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
§ 3.1. Философия в современном
образовательном процессе 
................................................................................. 
158 
§ 3.2. Критическое мышление в системе
высшего образования: прошлое, настоящее, будущее 
....................... 
183 
ПРИЛОЖЕНИЕ.............................................................................................................219 
БИБЛИОГРАФИЯ........................................................................................................231 
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ МОНОГРАФИИ......................................................247 
ОБ АВТОРАХ ................................................................................................................. 
272 
5 

CONTENTS 
PREFACE 
............................................................................................................................... 
7 
Chapter 1: EDUCATION IN THE SYSTEM OF SOCIAL RELATIONS 
§ 1.1. Unique system of education............................................................................. 
9 
§ 1.2. Social functions of the institution of education.................................... 26 
§ 1.3. Sociocultural Contexts and Paradoxes of Education ......................... 37 
Chapter 2: RUSSIAN EDUCATION IN THE NEW REALITIES 
§ 2.1. From the Bologna Process to the National System
of Education: Philosophical and Methodological Basis
for the Choice of Reference Points ......................................................................... 67 
§ 2.2. What is expected from the reform of Russian education? .............. 85 
§ 2.3. Science and education in the system of Russian society 
............... 109 
§ 2.4. Thesis — antithesis — synthesis? The question
of a “new round” in the development of Russian education ................... 117 
§ 2.5. Problems and prospects of the school:
between the Soviet experience and modern realities ................................ 141 
Chapter 3: PHILOSOPHY IN MODERN EDUCATION 
§ 3.1. Philosophy in the modern educational process 
................................ 158 
§ 3.2. Critical thinking in higher education: past, present, future 
......... 183 
APPLICATION ............................................................................................................... 219 
BIBLIOGRAPHY ........................................................................................................... 231 
ABRIDGED CONTENT OF THE MONOGRAPH ................................................ 247 
ABOUT THE AUTHORS 
............................................................................................. 272 
6 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
На протяжении последних 30 лет идет то, что называется 
«реформой» отечественного образования. Понятно, что «реформа» — это просто слово, которое используется теми, кто вводит 
новые стандарты, рабочие программы, ЕГЭ, ФГОСы и т. п. В действительности о реформе говорить не приходится, потому что она 
подразумевает, во-первых, основательную оценку существующего 
положения; во-вторых, четкие цели, направленные на улучшение 
ситуации; в-третьих, понятные сообществу меры, которые к этому 
улучшению приведут в разумные запланированные сроки; и, вчетвертых, оценку полученных результатов данной реформы. 
В нашей же ситуации все происходит по-другому: отсутствует 
оценка существующего положения (выдвигается некий набор общих целей и не указываются никакие конкретные сроки их реализации); не проводится обсуждение того, что предлагается, а учителя и преподаватели вузов ставятся в положение простых исполнителей; во время перестройки системы, когда еще непонятны 
последствия принятых мер, выдвигаются новые цели и начинаются новые трансформации. Стоит отметить, что все проводимые 
преобразования шли под лозунгом «сохранения того лучшего, что 
существует в отечественной системе образования», но, что показательно, без конкретизации. В действительности именно лучшее 
в советской системе образования утрачено, включая фундаментальность, бесплатность и авторитет учителя. И все это наряду со 
все возрастающим отставанием от лучших образовательных моделей современности. 
В настоящее время в связи с пересмотром отношения к Болонской системе образования, роли и значения гуманитарных 
дисциплин, необходимости резко повышать уровень нашего 
научно-технического положения возникла настоятельная потребность осмыслить и переосмыслить всю систему отечественного 
образования. И здесь должна идти речь не только о частичном 
возвращении к специалитету или принципам организации магистратуры и аспирантуры, но и о принципиальных целях образования в современных условиях. И тогда вопросы об индивидуальных 
траекториях образования, о компетентностном подходе и т. п. 
окажутся вторичными. Необходимо четко понимать, направлено 
ли образование на формирование личности или речь идет о подготовке узкого специалиста, который представляет собой хоро7 

ший товар на рынке труда? Что следует сделать, чтобы школа 
учила ребят без того, чтобы родители постоянно обращались к 
репетиторам? Может ли университет готовить профессионалов 
«под заказ» в условиях, когда технологический прогресс требует 
постоянного переучивания? А это означает, в частности, что как 
университет, так и система среднего профессионального образования должны готовить достаточно широких специалистов, которые могут легко осваивать новые профессии. Какой уровень образования должен быть обязательным? Каким образом можно поднять авторитет учителя и преподавателя вуза? Как учить в условиях практически полной доступности информации? Все эти вопросы требуют глубокого изучения и не могут решаться в отрыве 
от общей системы образования. Нужно, например, понимать, что 
психологически происходит с человеком, если обучение становится смешанным (очно-дистантным). С какого возраста можно использовать компьютерную технику? 
Конечно, перестройка образовательной системы требует четких представлений о том, на каком уровне сейчас находится школа, система СПО и ВО, что происходит с аспирантурой. Таким образом, необходимо определиться с целями, понять состояние существующей системы и наметить комплекс мер, которые позволят 
переломить негативные тенденции. 
Эти вопросы в разных аспектах (философском, социологическом, педагогическом) обсуждаются авторами настоящей монографии. Анализируются причины создавшегося и требующего перестройки положения дел. Предлагаются конкретные меры по 
улучшению ситуации. Завершает книгу этюд о роли религии в 
нашем обществе. 
Мы полагаем, что данное обсуждение и ответственные предложения, представленные в работе, не только по-настоящему интересны, но и заслуживают серьезного внимания со стороны административных структур. 
 
 
8 

Глава 1.  
ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ  
СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ 
§ 1.1. Уникальная система образования 
Рыночные тенденции в образовании  
абсолютно реальны и вредны. 
Ноам Хомский 
Выход из системы, в которую не входили 
Сообщается, что в мае 2022 года Минобрнауки анонсировало 
планы выхода России из Болонского процесса и разработку «собственной уникальной системы образования». Министр В. Н. Фальков сказал: «Важно понимать, что мы теперь не связаны какимито представлениями извне. Мы должны ориентироваться на собственные потребности, на задачи экономики и на те технологические вызовы, которые перед нами стоят»1. Особенно интересно то, 
что, как оказалось, мы в Болонский процесс и не входили: «Формулировка “выход из Болонского процесса” не совсем верная, потому что, строго говоря, мы туда и не входили», поскольку это вообще-то не договор: «Это не договор, который можно было бы 
расторгнуть и выйти из него. Болонская система — это совокупность неких принципов, идей, которые были имплементированы в 
наше законодательство. И которое последние 20 лет развивалось с 
учетом данных принципов»2. Формулировки на редкость обтекаемые: не входили, но 20 лет развивались с учетом соответствующих принципов. Разумеется, необходим тщательный анализ того, 
в каком состоянии сейчас находится наша система образования, а 
не просто объявление о том, что будет разработана собственная 
уникальная система. Без этого анализа и четкого представления 
об исходном состоянии совершенно невозможно говорить о том, 
как новая система впишется в существующие реалии. 
                                                             
1 Фальков: Перестройка системы высшего образования в РФ будет плавной и последовательной // Российский союз ректоров. URL: https://rsronline.ru/news/2022/6/2/falkov-perestrojka-sistemy-vysshegoobrazovaniya-v-rossii-budet-plavnoj-i-posledovatelnoj/ 
2 «Будут и бакалавриат, и магистратура»: министр Валерий Фальков раскрыл подробности отказа от Болонской системы // Коммерсантъ. URL: 
https://www.kommersant.ru/doc/5381815 
9 

И здесь бессмысленно обсуждать отдельные детали: для каких специальностей достаточно бакалавриата, а для каких нужна 
магистратура; там, где магистратура останется, разрешать ли поступать в нее всем или только тем, у кого полученное образование 
не радикально отличается от того, которое планируется получать 
в магистратуре; нужен или не нужен ЕГЭ, как должно строиться 
обучение в аспирантуре и др. Необходимо четко определить цели 
образования как таковые. Если говорить о «сохранении всего того 
лучшего, что есть в отечественной системе образования» (тот лозунг, под которым в течение трех десятилетий шло разрушение 
этой системы и который начинает вновь звучать сейчас), то необходимо обозначить, что относится к этому лучшему и что нужно 
сохранять (если что-то еще осталось), а что нужно возрождать. 
Нужно начинать с очищения языка 
В свое время Конфуций говорил, что начинать управление 
необходимо с исправления имен. «Если имена неправильны, то 
слова не имеют под собой оснований. Если слова не имеют под 
собой оснований, то дела не могут осуществляться»3. В первую 
очередь нужно уйти от тех способов, от той манеры, с которыми 
проводилась непрерывная трансформация системы образования 
после перестройки. Это касается как содержания, так и форм образовательной и учебной деятельности. Причем это относится ко 
всем уровням образования. Так, трансформация образовательной 
системы почему-то называлась «реформой», но, по сути, таковой 
не являлась. Реформа подразумевает простую схему: констатация 
существующего положения, предлагаемые меры по его изменению, сроки и в конце оценка результатов. У нас же объявлялись 
некие будущие результаты без всякой оценки того, как это впишется в существующую образовательную систему. Соответственно, подразумевалось, что это несомненно улучшит то, что есть 
сейчас. Либо прибегали к лукавству. Так произошло с введением 
ЕГЭ, когда его назвали «экспериментом». Эксперимент предполагает, что могут быть разные результаты, но в случае с ЕГЭ с самого 
начала было понятно, что он будет введен. Еще до начала этого 
«эксперимента» в распоряжении Правительства России от 26 
июля 2000 года № 1072-р «О выполнении Плана действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и 
                                                             
3 Древнекитайская философия. Т. 1. М.: Мысль, 1972. С. 161–162. 
10