Лингвистические основы обучения артикуляции русских звуков. Постановка и коррекция

Н.А. Любимова 
Лингвистические основы 
обучения артикуляции  
русских звуков.
Постановка и коррекция
Четвертое издание, стереотипное
Допущено Учебно-методическим объединением  
по направлениям педагогического образования  
в качестве учебного пособия для студентов высших  
учебных заведений, обучающихся по направлению  
050300 Филологическое образование
Москва 
2023

УДК 811.161.1
ББК 81.2Рус-96
 
Л93
Л93 
 
Лингвистические основы обучения артикуляции русских звуков. 
Постановка и коррекция / Н.А. Любимова. — 4-е изд., стереотип. — М.: Русский язык. Курсы, 2023. — 240 с.
ISBN 978-5-88337-249-9
В книге представлено описание системы согласных и гласных русского языка на основе данных экспериментальной фонетики. Оно 
сопровождается методическими рекомендациями и упражнениями 
на постановку и коррекцию звуков в контексте слов, словосочетаний 
и  фраз. Широко используется зрительная наглядность в виде таблиц 
и артикуляционных схем.
Пособие предназначено для преподавателей русского языка как 
иностранного, аспирантов, магистров, студентов.
Уч ебное изда ние
Любимова Нина Александровна
Лингвистические основы обучения артикуляции русских звуков.  
Постановка и коррекция
Редактор Д.В. Сосницкая
Формат 60×90/16. Объём 15 п.л. Тираж 250 экз.
Подписано в печать 07.09.2023. Зак. № 
Издательство ООО «Русский язык». Курсы
107078, г. Москва, ул. Новая Басманная, д. 19, стр. 2
Тел./факс: +7(499) 261-54-37; тел.: +7(499) 261-12-26
e-mail: rusyaz_kursy@mail.ru; ruskursy@mail.ru;  
ruskursy@gmail.com; rkursy@gmail.com
Сайт издательства: www.rus-lang.ru
Отпечатано с готового оригинал-макета издательства в типографии ООО «Паблит» 
Адрес: 127282, г. Москва, ул. Полярная, 31В, стр.1. Тел. +7 (495) 859-48-62
ISBN 978-5-88337-249-9 
© Издательство «Русский язык». Курсы, 2011
 
© Любимова Н.А., 2011
Репродуцирование (воспроизведение) данного издания любым способом без договора 
с издательством запрещается.

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 
..................................................................................6
Введение 
......................................................................................10
ЧАСТЬ I.  
ПОСТАНОВКА И КОРРЕКЦИЯ 
АРТИКУЛЯЦИИ РУССКИХ СОГЛАСНЫХ
1.1. Система русских согласных .............................................32
1.2. Шумные согласные 
..........................................................39
1.2.1. Артикуляционные особенности губных 
согласных. Типичные трудности, возникающие 
при их постановке-коррекции .........................................39
Твёрдые смычные взрывные и щелевые губные 
согласные (/п/, /б/; /п/ – /б/; /ф/, /в/; /ф/ – /в/; 
/п/ – /ф/; /б/ – /в/; /ф/ – /х/; /в/ – /у/) ........................41
Материал для упражнений на закрепление 
артикуляции твёрдых губных во всех фонетических
позициях ...........................................................................53
Мягкие смычные взрывные и щелевые губные 
согласные (/п’/, /п’/ – /п/; /б’/, /б’/ – /б/; 
/п’/ – /б’/, /ф’/, /ф’/ – /ф/; /в’/, /в/ – /в’/; 
/ф’/ – /в’/; /п’/ – /ф’/; /б’/ – /в’/; /ф’/ – /х’/) ..............58
Материал для упражнений на закрепление 
артикуляции мягких губных согласных 
во всех фонетических позициях 
.......................................68
1.2.2. Артикуляционные особенности 
переднеязычных согласных. Типичные трудности, 
возникающие при их постановке-коррекции .................71
Твёрдые смычные взрывные и щелевые 
переднеязычные согласные (/т/, /д/, /т/ – /д/;
/с/, /з/, /с/ – /з/; /т/ – /с/, /д/ – /з/; /ш/, /ж/,
/ш/ – /ж/; /с/ – /ш/, /з/ – /ж/) .......................................73

СОДЕРЖАНИЕ
4
Материал для упражнений на закрепление 
артикуляции твёрдых переднеязычных смычных 
взрывных и щелевых согласных во всех фонетических 
позициях ...........................................................................89
Мягкие смычные взрывные и щелевые 
переднеязычные согласные (/т’/, /т’/ – /т/; 
/д’/, /д’/ – /д/; /т’/ – /д’/; /с’/, /с’/ – /с/; /з/, 
/з’/ – /з/; /с’/ – /з’/; /т’/ – /с’/, /д’/ – /з’/; 
/ш’:/, /ш’:/ – /ш/).............................................................96
Материал для упражнений на закрепление 
артикуляции мягких переднеязычных смычных 
взрывных и щелевых во всех фонетических позициях ...110
Аффрикаты (/ц/; /ц/ – /с/; /ц/ – /с’/; /ц/ – /т’/;
/ч’/; /ч’/ – /т’/; /ч’/ – /ш’:/; /ч’/ – /ц/) ........................ 114
Материал для упражнений на закрепление 
артикуляции аффрикат во всех фонетических 
позициях ......................................................................... 124
1.2.3. Артикуляционные особенности заднеязычных 
согласных. Типичные трудности, возникающие 
при их постановке-коррекции ....................................... 126
Твёрдые смычные взрывные и щелевые 
заднеязычные согласные (/к/, /г/, /к/ – /г/; 
/х/; /х/ – /к/) .................................................................. 128
Материал для упражнений на закрепление 
артикуляции твёрдых заднеязычных согласных 
во всех фонетических позициях 
..................................... 135
Мягкие смычные взрывные и щелевые 
заднеязычные согласные (/к’/, /к’/ – /к/; /г’/, 
/г’/ – /г/; /к’/ – /г’/ /х’/, /х’/ – /х/) .............................. 138
Материал для упражнений на закрепление 
артикуляции мягких заднеязычных согласных 
во всех фонетических позициях 
..................................... 144
1.3. Сонорные согласные (сонанты) ..................................... 146
1.3.1. Артикуляционные особенности русских 
сонантов. Типичные трудности, возникающие 
при их постановке-коррекции ....................................... 146

СОДЕРЖАНИЕ
5
Носовые губные и переднеязычные смычные 
сонанты (/м/, /м’/, /м/ – /м’/; /н/, /н’/, /н/ – /н’/; 
/л/ – /н/ /м/ – /н/, /м’/ – /н’/) ..................................... 149
Переднеязычные щелевые сонанты (/л/, /л’/, 
/л/ – /л’/; /л’/ – /н’/); /л’/ – /й/ ................................... 161
Переднеязычные дрожащие сонанты (/р/, /р’/, 
/р/ – /р’/; /р/ – /л/, /р’/ – /л’/; /р’/ – /й/; 
/р/ – /ж/, /р’/ – /ж/) ...................................................... 171
Среднеязычный щелевой сонант /й/ (/й/, /й/ – /и/) 
... 179
Материал для упражнений на закрепление 
артикуляции сонантов во всех фонетических 
позициях ......................................................................... 185
ЧАСТЬ II.  
ПОСТАНОВКА И КОРРЕКЦИЯ 
АРТИКУЛЯЦИИ РУССКИХ ГЛАСНЫХ
2.1. Система русских гласных ................................................... 194
2.1.1. Артикуляционные особенности гласных 
переднего ряда. Типичные трудности, возникающие 
при их постановке-коррекции (/и/; /э/; /э/ – /и/) ...... 203
2.1.2. Артикуляционные особенности гласных 
заднего ряда. Типичные трудности, возникающие 
при их постановке-коррекции (/ы/, /ы/ – /и/, 
/ы/ – /э/, /ы/ – /у/; /у/; /о/, /у/ – /о/; 
/а/, /а/ – /э/) 
................................................................... 208
Материал для упражнений на закрепление 
артикуляции гласных во всех фонетических 
позициях ......................................................................... 231
Литература ................................................................................ 236

ПРЕДИСЛОВИЕ
Предлагаемая вниманию читателя книга посвящена лингвистическим основам обучения русскому произношению носителей других языков и предназначена для использования 
в учебных целях. В ней представлено описание фонетической системы, в основе которого лежит выделение специфического на фоне универсального и представление языкового 
материала, ориентированное на речевую деятельность. Цель 
пособия – дать рекомендации по постановке и коррекции 
русских звуков с учётом специфики их парадигматических и 
синтагматических отношений, а также возможных нарушений этих связей (ошибок) в речи иноязычных учащихся в результате действия интерференции.
Поскольку фонетика «изучает такие средства языка, которые хотя и значимы функционально, но лишены самостоятельного смыслового значения» [Зиндер 1979: 7], то вполне 
оправдана необходимость включить в содержание лингвистических основ обучения фонетике неродного языка не только 
описание его фонетической системы, но и описание физических характеристик единиц сегментного и супрасегментного уровней1.
Так, для согласных в парадигматическом плане учитываются их противопоставления по активному органу (губные – 
переднеязычные – среднеязычные) и способу образования 
(смычные – щелевые – дрожащие), по поведению голосовых 
связок в момент их образования (глухие – звонкие), по положению средней части спинки языка (твёрдые – мягкие), 
по степени участия шумовых составляющих (шумные – со1 Подробнее [Любимова 2002: 289–293].

ПРЕДИСЛОВИЕ
7
нанты). С учётом синтагматических связей согласных даётся 
описание их основных и позиционно-комбинаторных аллофонов. Артикуляция согласных рассматривается в изолированной позиции (т. е. при произнесении звука вне фонетического контекста), а также в сочетаниях с другими звуками 
в словах, словосочетаниях и во фразах: в абсолютном начале, 
абсолютном конце и середине слова.
При описании гласных учитываются их парадигматические 
различия по ряду (передние – задние), подъёму (верхние – 
средние – нижние) и по работе губ (огубленные – неогубленные). Артикуляция гласных рассматривается в изолированной позиции (основной аллофон) и под ударением в 
сочетании с другими звуками (позиционно-комбинаторные 
аллофоны). Поскольку различия ударных и безударных гласных в русском языке, согласно экспериментальным данным 
[Вербицкая 1965], в основном касаются их длительности, то 
безударная позиция гласных учтена лишь в упражнениях.
Определённая фонетическая тема включает такие подрубрики, как описание основного и позиционно-комбинаторных 
аллофонов русской фонемы; методические рекомендации по 
их постановке и коррекции; указание на возможные ошибки 
и способы их устранения; материал для дифференциации фонем, смешиваемых представителями других языков.
В конце каждого раздела, посвящённого гласным или определённой группе согласных, даётся материал для закрепления их артикуляции во всех фонетических позициях.
Фонологическая интерпретация русских звуков, а также 
терминологический аппарат, используемый при описании их 
артикуляции и классификации, основывается на концепции 
Петербургской (Щербовской) школы.
В книгу вошли переработанные разделы из предыдущих 
работ автора [Любимова 1977, 1982, 1990]. В качестве иллюстраций приводятся рисунки рентгенограмм из «Альбома рентгенограмм переходных артикуляций русского языка» [Отчёт 

ПРЕДИСЛОВИЕ
8
ЛЭФ ЛГУ 1960], выполненного автором под руководством 
М.И. Матусевич, «Альбома артикуляций русских звуков» 
[Матусевич, Любимова 1963, 1964], из «Таблиц по русской 
фонетике» [Любимова 1990], а также схемы рентгенограмм, 
опубликованные в Русской грамматике [1980 I: 17, 20-22].
Автор приносит глубокую благодарность кандидату педагогических наук Елене Валериановне Бузальской за помощь 
в подготовке книги к изданию.
Н.А. Любимова

Светлой памяти моих учителей
Маргариты Ивановны Матусевич
и Льва Рафаиловича Зиндера

ВВЕДЕНИЕ
Результативность и эффективность общения на неродном 
языке, исполнение социальной роли говорящего во многом 
определяются качеством фонетического оформления речи 
иноязычных, так как целью общения является не только достижение адекватного понимания, но и воздействие собеседников друг на друга в процессе данной деятельности. В этой 
связи актуально высказывание Л.В. Щербы: «В очень многих 
случаях мы не можем довольствоваться карикатурой иностранной речи, например, при публичных выступлениях, когда 
комическая форма может испортить самое серьёзное и хорошее содержание (ибо форма всегда должна соответствовать 
содержанию). <…> Для того чтобы кого-либо в чём-либо убедить, публично или даже в частном разговоре, надо говорить 
выразительно и несмешно» [1974: 129, 161].
Конечно, можно понимать иноязычную речь и быть понятым даже при несовершенном владении звуковой стороной 
изучаемого языка. Но это не даёт основания считать, что «незначительные произносительные погрешности никак не влияют на процесс общения» [Виноградов 1989: 37]. Любые отклонения от орфоэпической нормы отвлекают слушающего, 
заставляют, по мнению Р
.И. Аванесова, «обращать внимание 
на внешнюю, звуковую сторону речи, являются помехами на 
пути к пониманию, на пути языкового общения» [1972: 13]. 
Нарушения речи могут восприниматься, с одной стороны, 
как несущественные, т. е. не затрудняющие понимание (некоторые из них оцениваются положительно как приятный 
акцент2). Носитель языка воспринимает их снисходительно, 
2 Одной из первых изучила этот вопрос на материале арабского акцента 
Г.С. Мисири [1975].