Теория и методика развития речи детей в дошкольных образовательных организациях

 
 
 
 
 
Т.В. Тарасенко 
 
 
 
 
 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА  
РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 
 
 
 
 
Учебное пособие  
 
 
2-е издание, стереотипное 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
Липецк 
Издательство «ФЛИНТА» 
ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского 
2025 
2025 
 
 
 
 

УДК 373.2(075.8) 
ББК 74.102.413я73 
Т39 
 
 
Рецензенты: 
Чернышов Иван Владимирович — канд. пед. наук,  
заведующий ДОУ № 2 г. Липецка; 
Звезда Людмила Михайловна  — канд. пед. наук, доцент,  
заведующий кафедрой педагогики детства, ФГБОУ ВО «Липецкий государственный 
педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского» 
 
 
 
 
   Т39 
Тарасенко Т.В.  
       Теория и методика развития речи детей в дошкольных образовательных организациях : учеб. пособие / Т.В. Тарасенко. — 2-е изд., стер. — 
Москва : ФЛИНТА ; Липецк : ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 
2025. — 78 с. — ISBN 978-5-9765-5706-2 (ФЛИНТА) ; 978-5-907655-37-9 
(ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского). — Текст : электронный. 
 
Пособие посвящено методическим аспектам развития словаря у детей 
дошкольного возраста. Материал, представленный в пособии, способствует 
углубленному изучению указанного раздела методики развития речи дошкольников. В структуру пособия входят полный теоретический материал, 
вопросы для самоконтроля, задания для самостоятельной работы студентов. 
Для студентов и преподавателе 
й.  
УДК 373.2(075.8) 
ББК 74.102.413я73  
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-9765-5706-2 (ФЛИНТА)  
ISBN 978-5-907655-37-9 (ЛГПУ имени 
© Тарасенко Т.В., 2025 
© ФГБОУ ВО «Липецкий государственный 
педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2025 
П.П. СеменоваТян-Шанского)  
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
Предисловие …………………………………………………………………. 
4 
 
6 
 
Тема 1. Значение, задачи и содержание словарной работы в ДОО …... 
 
Понятие словарной работы и ее значение …………………………….......... 
6 
Особенности развития словаря детей дошкольного возраста …………….. 
8 
Задачи и содержание словарной работы ……………………………………. 
10 
 
13 
 
Тема 2. Принципы и методы словарной работы в ДОО ………………. 
 
Принципы словарной работы ……………………………………………….. 
13 
Методы словарной работы ………………………………………………….. 
15 
 
 
30 
 
Тема 3. Методы и приемы развития словаря младших  
дошкольников ………………………………………………………………. 
 
Особенности развития словаря детей раннего возраста …………………... 
30 
 
47 
Особенности развития словаря и методы работы с детьми младшего  
дошкольного возраста ……………………………………………………….. 
 
 
51 
 
Тема 4. Методы и приемы развития словаря детей среднего  
дошкольного возраста ……………………………………………………… 
 
Особенности развития словаря детей среднего дошкольного возраста ….. 
51 
 
52 
Методы и приемы работы по развитию словаря детей среднего  
дошкольного возраста ……………………………………………………… 
 
 
58 
 
Тема 5. Методы и приемы развития словаря детей старшего  
дошкольного возраста ……………………………………………………… 
 
Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста …. 
58 
 
59 
Методы и приемы работы по развитию словаря детей старшего  
дошкольного возраста ……………………………………………………….. 
 
65 
Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего  
дошкольного возраста ……………………………………………………….. 
 
 
Используемая литература …………………………………………………. 
72 
 
 
Рекомендуемая дополнительная литература …………………………… 
73 
Приложение 1 ………………………………………………………………... 
76 
Приложение 2 ………………………………………………………………... 
77 
 
3 
 

Предисловие 
 
Дисциплина «Теория и методика развития речи детей в дошкольных образовательных организациях» – это один из базовых курсов в системе подготовке 
бакалавра по профилю «Начальное образование и дошкольное образование». Его 
особое значение определяется центральным местом развития речи в становлении 
личности ребенка дошкольного возраста.  
Изучение дисциплины способствует формированию теоретической, практической, мотивационной составляющих профессиональной готовности будущих педагогов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста. 
С каждым годом неуклонно растет объем знаний и речевых умений, которые нужно передать дошкольникам. Своевременное и полноценное формирование у дошкольников словаря – основное условие успешного обучения ребенка в 
дальнейшем. 
Обогащение активного словаря является одной из ведущих задач речевого 
развития.  Работа по развитию словаря в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) взаимодействует с познавательным развитием ребенка, происходит в тесной связи с ознакомлением с окружающим миром и природой посредством осмотров помещений, экскурсий, знакомства с трудом взрослых, явлениями общественной жизни. Особая роль отводится пословицам, фразеологизмам как средству развития смысловой стороны слова, усвоению синонимичности, антонимичности, многозначности слов. 
Цель курса: формирование профессиональной компетентности бакалавра 
по профилю подготовки «Начальное образование и дошкольное образование» в 
области современной теории и методики развития речи дошкольников. 
Задачи курса: 
- раскрыть теоретическое содержание, методические аспекты работы по 
развитию словаря дошкольников; 
- сформировать творческий подход в выборе технологий развития словаря 
детей дошкольного возраста; 
- осуществить научно-исследовательскую деятельность студентов в рамках изучения дисциплины. 
Данное пособие способствует углубленному изучению раздела «Методика 
словарной работы в ДОО» и содержит: 
- вопросы лекционного материала;  
- вопросы для самоконтроля; 
- задания для самостоятельной работы студентов по каждой теме лекционного занятия; 
- рекомендуемую для изучения основную литературу, перечень дополнительной литературы, которая обеспечит подготовку к практическим занятиям и 
самообразование по проблемам развития словаря дошкольников. 
В условиях дистанционного образования учебное пособие будет способствовать успешному освоению раздела «Методика развития словаря детей в 
4 
 

ДОО» дисциплины «Теория и методика развития речи детей в дошкольных образовательных организациях» и организации самостоятельной работы студентов 
при подготовке к практическим (семинарским) занятиям. 
Учебные занятия по развитию речи дошкольников проводятся в виде лекций и семинаров. 
Для определения качества овладения студентом учебного материала проводится текущая и итоговая аттестация знаний.  
Текущая аттестация включает формы отчетности по изучению и анализу 
научной и методической литературы, выполнение индивидуальных заданий, 
представление результатов выполнения творческих самостоятельных заданий, 
подготовку и презентацию различных форм работы с детьми по развитию словаря. 
Итоговая аттестация включает в себя (в соответствии с учебным планом) 
зачет и/или экзамен, на которых проверяется усвоение теоретического материала 
раздела; умение анализировать существующие технологии развития словаря дошкольников и обоснованно излагать свою точку зрения на возможности их использования в ДОО. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 

 
Тема 1. Значение, задачи и содержание словарной работы в ДОО 
 
Вопросы: 
1. Понятие словарной работы и ее значение. 
2. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста. 
3. Задачи и содержание словарной работы. 
 
 Понятие словарной работы и ее значение 
 
Воспитание ценностного отношения к русскому языку у детей обусловлено значимостью их приобщения к национальному богатству родного языка, 
усвоению его национальной специфики. 
В Постановлении Правительства «Стратегия развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» основным направлением определяется формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян 
и главным фактором национального самоопределения.  
С дошкольного возраста детей нужно учить замечать благозвучность русского языка, красоту, обращать внимание на его выразительность, гармоничность. 
Показателем умственного и речевого развития ребенка дошкольного возраста является богатство словарного запаса и умение точно выражать мысли. 
В ДОО придается особое значение работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. У дошкольников ограниченный словарный запас, достаточный для владения речью на разговорно-бытовом уровне и недостаточный для 
выражения испытываемых ими чувств и эмоций, описания процессов и явлений. 
Большую роль в системе обогащения словаря играет работа над словом – его значением, уместностью и точностью употребления, его способностью образовывать синонимические и антонимические связи, способность сочетаться с другими словами. 
«В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное усвоение словарного состава родного языка» [14, с.107].  
В русском языке словами называют конкретные предметы, отвлеченные 
понятия, выражаются чувства и отношения. Главная особенность слова – его 
лексическое и грамматическое значение. Рассмотрим эти понятия. 
Лексическое значение предполагает предметную отнесенность, т.е. обозначение предмета, соотнесённость слова с определёнными явлениями действительности. Например, слово часы указывает на определенный предмет –часы, но вместе с тем обозначает часы любой формы, любого вида. Какие именно часы мы 
имеем в виду, зависит от конкретной речевой ситуации. 
6 
 

Слова, имеющие одно лексическое значение, называются однозначными 
(запах цветов, приятный запах), а слова, имеющие два и более лексических значений, называются многозначными (рукав платья, рукав реки, пожарный рукав).  
 
Грамматическое значение – это общее значение слова, его принадлежность к определённой части речи. В речи слова существуют не изолированно 
друг от друга, а соединяются между собой по смыслу. Но значение, которое слову 
придает взрослый и ребенок, – не совпадают. Для ребенка значение слова связано 
с его опытом. 
Например, слово игла. Для взрослого чаще ассоциируется с иглой швейной, для ребенка – у ежа на спине иглы, иголки, а кто-то скажет – иглой делают 
укол… и это значение слова игла будет для него важнее. 
Задача в том и состоит, чтобы показать разное значение слова, в чем заключается семантический аспект словарной работы, развивать возможности ребенка ориентироваться в языковой действительности.  
Для того чтобы самому взрослому ориентироваться в лексическом значении различных слов, существуют десятки типов словарей русского языка.  Большинство из них описывает лексические значения слов. Обращаться к различным 
словарям нужно, в первую очередь взрослым людям, потому что они – образец 
для подражания.  
Слова в речи связаны отношениями друг с другом синонимическими,  антонимическими связями, по форме входят в различные тематические и лексикосемантические группы.  
Например, слово легкий, противоположное… (тяжелый), например, чемодан. Легкая задача – противоположное трудная задача; 
Легкий ветер - … противоположное сильный ветер. 
У любого многозначного слова есть синонимы, которые не являются синонимами по отношению друг к другу (например, у слова «свежий» в разных его 
значениях могут быть синонимы «прохладный», «чистый», «мягкий» и др.), поэтому важно давать слово не изолированно, а в словосочетаниях. Если воспитатель правильно и грамотно будет давать такие упражнения, то ребенок очень 
быстро научится ориентироваться в семантике слов. Задача воспитателя – состоит в развитии языковой способности выбирать наиболее подходящие слова 
для высказывания в соответствии с контекстом. Бояться таких упражнений не 
надо, это настолько просто дается в играх, что ребенок не замечает, как познает 
многозначность, синонимичность и антонимичность слов.
7 
 

Приведем 
пример 
упражнения, 
разработанного 
О.С. 
Ушаковой,                 
Е.М. Струниной и направленного на синонимическую работу с детьми (подбор 
слов, близких по значению).  
 
«Что бывает острым?» 
Цель: познакомить с различными значениями слова острый. 
Воспитатель. Назовите (нарисуйте) предметы, про которые можно сказать: 
острый (нож, зуб); острая (пила, игла); острое (перо, копье), острые (ножницы). 
Можно ли так сказать: острый суп, острый язык, острый ум, острое зрение? 
Что означают эти выражения? Объясните, как вы это понимаете? Что еще бывает 
острым? Кто такой острослов? Кого так называют? Что значит «остроумный»? 
Кто из вас остроумный? 
Синонимическая работа с детьми (подбор слов, близких по значению) переплетается с усвоением тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, плестись, брести и т.п.; или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, 
ответил, закричал). 
Особенности освоения детьми лексики позволяют выделить в словарной 
работе с дошкольниками два взаимосвязанных аспекта.  
Первый аспект связан с развитием познавательной деятельности детей и 
представлен в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской,  
В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной.  
Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической 
системы, т.е. развитие смысловой стороны речи. Это направление представлено 
в работах Ф.А. Сохина О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и др. В лаборатории развития речи Ф.А. Сохина (создана в 1972 г.) была разработана программа, методики, 
основывающиеся 
на 
реальных 
исследованиях 
детской 
речи.  
Ф.А. Сохин стал основателем концепции развития детской речи, теоретически 
обосновал и сформулировал три аспекта задач развития речи: структурный; 
функциональный, или коммуникативный; когнитивный, познавательный. 
Когда ребенок осознает, понимает значение слов, то можно говорить о правильном речевом развитии. Термины при этом не даются детям, используются 
остенсивные определения – путём непосредственного показа. Например, в зоопарке можно определить зебру, просто показав на неё и сообщив: «это – зебра».  
Таким образом, главная задача словарной работы – употребление нужного 
слова в ситуации общения. 
 
 Особенности развития словаря детей дошкольного возраста 
 
Осознание детьми дошкольного возраста лексического смысла слова имеет 
конкретные особенности, представленные в двух вариантах: первый обусловлен 
практическим опытом ребенка (связь с окружающим миром и природой), а второй – пониманием многообразия лексических значений слов и включения их в 
процесс активного речевого общения.