Раннее обучение иностранным языкам

Т.Н. Андреенко 
Е.В. Чеснокова 
РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ 
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
Учебное пособие 
2-е издание, стереотипное
Москва 
Липецк  
Издательство «ФЛИНТА» 
ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского 
2025 
2025 

УДК 81'232(75.8) 
ББК 74.268.1я73 
        А64 
Рецензенты: 
Усачева Е.А, канд. пед. наук, доцент Липецкого государственного 
педагогического университета имени П.П. Семенова-Тян-Шанского; 
Чудинова Е.В., канд. пед. наук, доцент 
Липецкого филиала Российской академии народного хозяйства 
и государственной службы при Президенте Российской Федерации 
А64 
Андреенко Т.Н. 
Раннее обучение иностранным языкам: учеб. пособие / Т.Н. Андреенко, 
Е.В. Чеснокова. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА ; Липецк : ЛГПУ 
имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2025. — 115 с. — ISBN 
978-5-9765-5693-5 (ФЛИНТА) ; 978-5-907335-86-8  (ЛГПУ им. П.П. 
Семенова-Тян-Шанского). — Текст : электронный.
В пособии представлены основные концепции раннего школьного 
обучения иностранным языкам, а также особенности дошкольного обучения 
ИЯ и раннего школьного обучения ИЯ по видам деятельности. Пособие 
содержит 
теоретический 
материал, 
а 
также 
практические 
задания, 
позволяющие студентам совершенствовать профессионально-педагогическую 
компетенцию. Наличие вопросов в начале каждого параграфа позволяет 
проверять уровень имеющихся методических знаний и выявлять пробелы.  
 Для студентов, преподавателей и учителей иностранного языка. 
УДК 81'232(75.8) 
ББК 74.268.1я73 
ISBN 978-5-9765-5693-5 (ФЛИНТА)  
ISBN 978-5-907335-86-8 (ЛГПУ имени 
П.П. СеменоваТян-Шанского) 
© Андреенко Т.Н., Чеснокова Е.В., 2025 
© ФГБОУ ВО «Липецкий государственный 
педагогический университет имени 
П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2025 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
Предисловие ...................................................................................................... 5 
I. Становление и развитие раннего школьного обучения иностранным 
языкам в россии и за рубежом ................................................................................ 6 
1.1. Историко-педагогические предпосылки раннего школьного обучения 
иностранным языкам. Нюрнбергские рекомендации 
........................................... 6 
1.2. Специфика обучения иностранным языкам на ранней ступени в 
рамках вальдорфской педагогики ........................................................................ 11 
1.3. Основные положения педагогической концепции М. Монтессори.. 15 
II. Современные отечественные концепции обучения ИЯ 
.................... 20 
2.1. Концепция раннего обучения иностранным языкам Н.Д. Гальсковой 
.. 20 
2.2. Концепция раннего обучения иностранным языкам В.М. Филатова .. 24 
2.3. Технологии развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, 
В.В. Давыдов) ......................................................................................................... 29 
2.4. 
Личностно 
ориентированное 
развивающее 
обучение                 
(И.С. Якиманская) .................................................................................................. 34 
III. Особенности обучения иностранным языкам в дошкольном 
возрасте 
...................................................................................................................... 38 
3.1. Психологические основы обучения иностранным языкам детей 
дошкольного возраста 
............................................................................................ 38 
3.2. Организация процесса обучения дошкольников иностранному языку 
. 42 
IV. Специфика обучения иностранным языкам на уровне начального 
общего образования ................................................................................................ 47 
4.1. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников 
... 47 
4.2. Принципы и содержание обучения иностранному языку на уровне 
начального общего образования 
........................................................................... 55 
4.3. Особенности обучения иностранному языку на уровне начального 
общего образования ............................................................................................... 61 
4.4. Цели и содержание обучения иностранным языкам на уровне 
начального общего образования 
........................................................................... 70 
4.5. Формирование навыков произношения на уроках иностранного языка 
на уровне начального общего образования 
......................................................... 75 
4.6. Обучение лексической стороне речи на уровне начального общего 
образования 
............................................................................................................. 80 
3 
 

4.7. Обучение грамматической стороне речи на уровне начального общего 
образования 
............................................................................................................. 85 
4.8. Обучение и овладение чтением на начальном этапе обучения 
иностранным языкам ............................................................................................. 91 
4.9. Специфика обучения письму на уровне начального общего 
образования 
........................................................................................................... 105 
4.10. Роль игровых методик в обучении иностранному языку в начальной 
школе ..................................................................................................................... 108 
Заключение .................................................................................................... 114 
 
4 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
 Основная цель данного пособия – совершенствовать профессиональную 
компетенцию будущих учителей иностранного языка посредством внедрения 
технологий и приемов раннего обучения иностранным языкам. 
Указанная цель определила и содержание пособия. Оно состоит из 4 
разделов, последовательно раскрывающих особенности раннего обучения 
иностранным языкам дошкольников и младших школьников. Каждый раздел 
содержит теоретическую и практическую часть. Читателям предлагается 
ответить на ряд вопросов до прочтения раздела с целью активизации 
предшествующих знаний. После знакомства с информацией, представленной в 
разделе, читатель может вернуться к вопросам и сравнить свои ответы на них до 
и после прочтения раздела. Читателю предлагается выполнить задания и во 
время чтения – это задания подстановочного и респонсивного характера, 
побуждающие его активизировать знания, полученные на занятиях по 
педагогике, психологии, методике преподавания иностранного языка.  Разделы 
завершаются 
практическим 
заданием 
индивидуально-творческой 
направленности. 
Пособие «Раннее обучение иностранным языкам» предназначено для 
студентов-бакалавров 
2-5 
курсов 
направления 
подготовки 
44.03.05 
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки); направленность 
(профиль) подготовки – Иностранный язык (с двумя языками) и для учителей 
иностранного языка. 
Практическое применение полученных знаний предусмотрено в ходе 
лекционных и семинарско-практических занятий в рамках курсов: «Методика 
преподавания иностранного языка (основного и второго)», «Методика раннего 
обучения иностранному языку (основному и второму)», а также в период 
учебных (3-4 семестры) и двух производственных педагогических практик  
(8-9 семестры). Данное учебное пособие будет полезно учителям, преподающим 
иностранный язык на уровне начального общего образования и преподавателям 
языковых школ, работающих с маленькими детьми. 
  
 
 
5 
 

I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РАННЕГО ШКОЛЬНОГО 
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 
 
1.1. Историко-педагогические предпосылки раннего школьного 
обучения иностранным языкам. Нюрнбергские рекомендации 
 
Ответьте на следующие вопросы: 
 В чем заключается «метод гувернантки»? 
 Какие исторические периоды характеризуются всплеском интереса к 
изучению иностранных языков? Чем это было обосновано? 
 Каковы основные периоды становления отечественной методики раннего 
обучения? 
 
Интерес к изучению иностранных языков существовал с древних времен и 
подчеркивался многими античными и средневековыми философами и 
мыслителями. Наиболее известны цитаты Пифагора Самосского: «Для познания 
нравов какого ни есть народа старайся прежде изучить его язык», Вольтера: 
«Знать много языков – значит иметь много ключей к одному замку», В. Гёте: 
«Кто не знает иностранных языков, ничего не знает о своем собственном». Для 
осуществления торгово-экономических связей Древний Египет, Греция, Сирия 
использовали иностранные языки. Греческий и латинский языки были 
обязательны в школах. Наиболее престижным было знание латыни. Первыми 
учителями иностранных языков были греческие церковники. На Россию 
огромное церковное и культурное влияние оказала Византия, что сделало 
актуальным изучение греческого языка. 
 В XVI-XVIII веках России потребовались торговцы и дипломаты, 
владеющие иностранными языками, поскольку активно велась торговля с 
купцами из Германии, Голландии, Дании, Польши, Швеции и других стран. 
В XVIII веке страна испытывала потребность в специалистах в области 
иностранных языков для сфер армии и флота. Постепенно знание иностранных 
языков становится показателем принадлежности к высшему сословию – 
дворянству. Было распространенной практикой приглашать из-за границы 
учителей-иностранцев, а молодых людей часто отправляли изучать иностранные 
языки за границу. Иноязычное образование было элитным, имело светский 
характер.  
В период правления Екатерины Великой (1762-1796), считавшей 
иностранные языки неотъемлемой частью образования, на первый план выходит 
французский язык. В 1804 году основным типом учебных заведений 
утверждается гимназия, имеющая гуманитарный уклон обучения. В гимназиях 
иностранные языки были главными предметами. Помимо классических 
(латинский, греческий) изучались и новые языки – французский и немецкий. Во 
второй половине XVIII века многие русские дворяне и представители среднего 
ранга – чиновничество и духовенство – получали образование в английских 
школах и высших учебных заведениях [2]. Они изучали науки, ремесла, 
6 
 

художества, торговлю, сельское хозяйство, металлургию, механику, историю. 
По возвращении в Россию многие становились переводчиками. 
В начале XIX века в России появилось множество преподавателейангличан. Некоторые преподавали в учебных заведениях, другие работали в 
качестве частных учителей, гувернеров, гувернанток, нянек» [2, с.52].  
Вопрос раннего обучения иностранным языкам привлек широкое внимание 
общественности того времени. Русский педагог и писатель XIX века К.Д. 
Ушинский (1823-1871) призывал к раннему обучению иностранным языкам 
«детей образованного класса», считая, что знание иностранного языка «может 
дать 
русскому 
человеку 
возможность 
полного 
самостоятельного 
и 
неоднородного развития, а без этого прямой и широкий путь науки будет для 
него закрыт» [9]. 
Д.И. Писарев (1840-1868), известный русский публицист и литературный 
критик, считал обоснованным начинать обучение иностранным языкам как 
можно раньше: «Маленькие дети, от 3 до 10 лет, с изумительной легкостью 
запоминают слова и обороты речи; в этом возрасте они могут в полгода, много в 
год, выучиться говорить на иностранном языке. Поэтому их следует учить 
языкам именно в этом возрасте» [7].  
Начало XIX века считается периодом зарождения методики раннего 
обучения иностранным языкам. В России той эпохи в зажиточных семьях 
встречались дети пяти – десяти лет, свободно изъясняющиеся на трех языках: 
французском, 
английском, 
немецком. 
Это 
достигалось 
посредством 
использования «метода гувернантки», т.е. иностранному языку обучали в 
бытовых повседневных ситуациях носители языка, не владеющие русским.  
В середине XX века в СССР был проведен массовый эксперимент по 
обучению иностранному языку дошкольников, период 60-х годов XX века, после 
Постановления Совета Министров СССР «Об улучшении изучения иностранных 
языков» (1961) и до начала 80-х годов XX века относится к первому этапу 
развития отечественной методики раннего обучения ИЯ. Этот период 
характеризуется мощным всплеском интереса к раннему обучению ИЯ. Связано 
это было, во-первых, с потеплением в международных отношениях и 
расширением международных контактов [4]; во-вторых, с успешными 
исследованиями отечественных и зарубежных психологов и педагогов, 
раскрывающими эффективность обучения ИЯ детей в детском саду и начальной 
школе 
(Л. 
С. 
Выготский, 
Д.Б. 
Эльконин, 
В.В. 
Давыдов,  
А.Н. Леонтьев, C. Fishman, S. Krashen, J. Piaget, и др.). В-третьих, были 
разработаны методы обучения ИЯ, что благоприятствовало раннему обучению 
ИЯ с их использованием. Цель раннего обучения методисты видели в развитии 
элементарных умений устной речи, при ведущей роли преподавателя, 
выступающего организатором общения. Были разработаны методические 
правила обучения детей в детском саду и начальной школе, приемы обучения, 
требования к упражнениям [3, с. 36-39]. Господствующим методом был 
имитативный. Эксперимент по РО не оправдал надежд из-за отсутствия 
7 
 

высококвалифицированных педагогов, УМК и методически апробированной 
методики.  
В 1985 году начинается второй этап развития методики РО. На совещании 
экспертов ЮНЕСКО – МАПРЯЛ (Москва, 1985) было отмечено позитивное 
влияние раннего изучения ИЯ на развитие ребенка, его когнитивной и 
эмоциональной сфер. Также определились основные направления в обучении 
ИЯ дошкольников и младших школьников. Е.И. Негневицкая внесла огромный 
вклад в развитие практики преподавания ИЯ в детских садах, предложив более 
200 практико-ориентированных разговорных ситуаций для обучения речи и ряд 
рекомендаций для осуществления раннего иноязычного обучения в ДОУ  
[3, с. 43]. Впервые в мировой практике была предпринята «попытка массового 
обучения детей ИЯ: 4-летних детей, посещающих детский сад, и 6-летних 
учащихся начальных классов [1, с. 10]. Экспериментальным путем возраст 
четырех лет был признан благоприятным для начала раннего обучения ИЯ, 
коммуникативный метод стал преобладать, обучение на раннем этапе стало 
базироваться на сознательной основе [3, с. 46]. На этом этапе в понятие «раннее 
обучение» помимо дошкольного, стали включать и ранний школьный возраст. К 
проблемам этого этапа помимо «недостаточной разработанности содержания и 
приемов обучения диалогической и монологической речи» относится также 
«низкая профессиональная подготовка воспитателей со знанием ИЯ» [1, с. 10]. 
 С 1990-х годов начался третий этап в становлении методики раннего 
обучения ИЯ. В педагогических институтах и колледжах на факультетах 
дошкольного 
и 
начального 
образования 
вводится 
дополнительная 
специальность «учитель иностранного языка» [3, с. 47]. Как в нашей стране, так 
и за рубежом разрабатываются пособия и учебники для раннего обучения ИЯ. 
Основными проблемами третьего этапа были низкое качество образования из-за 
неспособности учителей перестроиться с обучения языку на обучение речи; 
отсутствие четкого содержания обучения языку на начальной ступени. 
Бездумное зазубривание детьми шаблонных фраз, стихотворений и песенок 
зачастую без понимания их смысла в дальнейшем создавало трудности в 
изучении ИЯ.  
 Вопросы раннего обучения ИЯ привлекали пристальное внимание и 
зарубежных педагогов, психологов, философов. С 1991 по 1998 годы в рамках 
проекта Совета Европы “Language Learning for European Citizenship” было 
проведено несколько семинаров по проблемам РО иностранным языкам. «В 1996 
году по инициативе Гете института экспертами из 22 стран мира была 
выработана базисная концепция «Нюрнбергские рекомендации по раннему 
изучению иностранных языков» [Nurnberger Empfehlungen 1996]” [6]. Согласно 
рекомендациям, цель раннего обучения ИЯ – знакомство ребенка с иноязычной 
культурой 
и 
языком 
как 
средством 
осуществления 
межкультурного 
взаимодействия, а также пробуждение интереса к изучению иностранного языка.  
В Нюрнбергских рекомендациях дается совет «обращать внимание в процессе 
раннего обучения на то, чтобы дети независимо от региональных и местных 
8 
 

особенностей, характеризующих обучение ИЯ, реагировали и учились в 
соответствии со своей личной средой и своим индивидуальным развитием» [8].  
В процессе обучения ИЯ акцент делается на устной речи, а чтение и письмо 
являются важным дополнением. Обучение ИЯ в раннем возрасте должно 
затрагивать душу ребенка, быть в унисон с его интересами, пробуждать в нем 
позитивные эмоции, развивать фантазию, воображение, творческое начало. 
Ключевой является идея о том, что изучение ИЯ в раннем возрасте должно 
приносить радость, доставлять удовольствие. В рекомендациях указано, что 
проектное обучение является эффективным способом самообразования, в 
котором «речевое общение органично вплетается в интеллектуальноэмоциональный контекст другой деятельности» [5].  
 Процесс обучения детей в возрасте от четырех до десяти лет должен 
учитывать их следующие потребности:  
 чувство свободы и безопасности; 
 доброжелательность и уверенность в успехе; 
 общение со сверстниками и учителем; 
 творческая деятельность; 
 познание нового; 
 игровая деятельность и движение [8]. 
Возраст детерминирует формы, приемы и технологии работы. Учителю 
необходимо варьировать парные, групповые и индивидуальные задания, делать 
акцент на игровой деятельности. При этом роль учителя на является строго 
авторитарной; учитель является советчиком, равноправным партнером, старшим 
товарищем, создающим благоприятную атмосферу для иноязычного общения 
детей. Разработчики «Нюрнбергских рекомендаций» особое внимание уделили 
профессиональной подготовке учителя ИЯ: «образцовые произносительные 
навыки и безупречное владение классно обиходной лексикой, и содержанием 
урока, … владение языком невербального общения, актерские способности» [5]. 
Преподавателям ИЯ в детском саду и начальной школе также следует постоянно 
совершенствовать свое профессиональное мастерство, быть открытым и 
готовым к осуществлению общения на ИЯ, активно сотрудничать с детьми, их 
родителями и коллегами. Ошибки – лишь часть учебного процесса, 
преподавателю следует использовать их «для оказания дальнейшей поддержки 
ребенку» [8]. 
На современном этапе развития методики раннего обучения иностранным 
языкам актуальны несколько направлений. Одно из них – концепция 
межкультурного подхода обучения ИЯ младших школьников, позволяющая 
осуществить обучение ИЯ в рамках «диалога культур» (Г.Д. Гальскова). 
В основе раннего школьного обучения в наши дни лежит деятельностный подход 
(И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Н. В. Лактина, А.А. Миролюбов и др.), у истоков 
которого стояли выдающиеся психологи Л.С. Выготский, М.С. Каган,  
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Личностно ориентированный подход  
(А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.С. Якиманская и 
др.) также не утратил своей актуальности. Он сконцентрирован на личности 
9 
 

младшего школьника, способствует раскрытию его потенциала средствами 
иностранного языка, учитываются при этом его личностные качества и 
индивидуальные особенности.  
 
Выполните следующие задания: 
 
1. Заполните таблицу этапов развития методики раннего обучения 
иностранному языку в России (таблица 1). 
Таблица 1 
Этапы развития методики раннего обучения иностранному языку в России 
 
Этап 
Достижения 
Проблемы 
   
Первый – 1960 -1980-е 
Нехватка 
квалифицированных 
педагогических кадров. 
Выявлен оптимальный 
возраст начала изучения 
ИЯ; доказана польза 
раннего обучения ИЯ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Перечислите основные идеи Нюрнбергских рекомендаций по раннему 
изучению иностранных языков?  
3. Назовите тенденции и подходы к раннему обучению иностранным 
языкам преобладают сегодня? Насколько они оправданы? 
4. Назовите трудности, с которыми Вы сталкиваетесь при обучении 
дошкольников/ младших школьников иностранному языку? Как Вы их 
преодолеваете? 
4. Прокомментируйте следующие цитаты: 
 «Знание языков – дверь к мудрости» (Роджер Бэкон) 
 «Измените свой язык, и вы измените свои мысли» (Карл Альбрехт) 
 «Владеть другим языком – это как иметь вторую душу» (Карл 
Великий). 
Какие высказывания или пословицы о иностранных языках Вы знаете?  
 
Список используемых источников 
1. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная 
школа: Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. – М.: Айриспресс, 2004. – 240 с.  
2. Головина, Н.В. Обучение иностранным языкам в России XVIII – XIX веков / 
Н.В. Головина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2013.  
Ч. 2. – С. 49-53. 
3. Горлова, Н.А. Методика обучения иностранному языку: в 2 ч.: учеб. пособие 
для студ. учреждений высш. проф. образования /  Н.А. Горлова. – М.: Академия, 
2013. – Ч. 1. – 336 с. 
10