Стандарты и мониторинг в образовании, 2024, № 5

DOI 10.12737/issn.1998-1740
Научно-методический  
и информационный  
журнал
5’2024 (158)
сентябрь-октябрь
в  н о м е р е : 
Журнал зарегистрирован 
в Комитете РФ по печати 
СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 
Свидетельство № 014403
Н.Н. Сабельникова-Бегашвили, Е.В. Дамианова, С.А. Худовердова
Издается с 1998 г.
Формирование метапредметных компетенций обучающихся  
в заданиях различных процедур оценки качества образования. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3
Учредитель и редакция — 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ 
Национальный центр 
М.К. Романченко, А.М. Романченко, Г.М. Пахневский
стандартов и мониторинга 
образования
Перспективы технологий дополненной реальности  
в профессиональном образовании. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8
Т.А. Устименко, О.В. Чурсинова
Главный редактор
МИХАИЛ РЫЖАКОВ
Управление вовлеченностью педагогических работников  
в образовательной организации . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
Заместитель 
главного редактора
НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА
Н.А. Бурмистрова, Е.А. Кормильцева,  
А.П. Шмакова, В.И. Стариков, Т.П. Фисенко
Отдел подписки
Мониторинг цифровой грамотности студентов  
в условиях развития гиг-экономики. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20
АНАСТАСИЯ ТРАВКИНА
Н.Г. Серебрякова
Тел. (495) 280-15-96, доб. 222
E-mail: podpiska@infra-m.ru
Применение концептуально-ориентированных опорных конспектов  
в инженерном образовании. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27
ВЫСШАЯ ШКОЛА 
Е.А. Никитина, А.В. Шаповалова
Издатель:
ООО «Научно-издательский  
центр ИНФРА-М»
К вопросу об организации работы куратора  
в системе высшего образования.
 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 36
127282, Москва, ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86
Э.Ю. Мизюрова, Т.А. Петриченко
Факс: (495) 280-36-29
Реализация проектной деятельности в экологическом воспитании  
обучающихся университета . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 40
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru
СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ
Р.В. Майер
Ключевые концепты и связи между разделами  
школьного курса астрономии. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 46
Г.Ф. Привалова, Л.А. Ткаченко, А.В. Ткаченко
Подписной индекс  
в каталоге агентства  
«Роспечать» — 
47691
Технология иммерсивности в культурно-досуговой деятельности  
и искусстве. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 53
©ИНФРА-М, 2024
сайт: www.naukaru.ru
Е.А. Николаева
e-mail: mag16@infra-m.ru
Изучение пространственного гнозиса у старших дошкольников  
с общим недоразвитием речи. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 58

Редакционный совет 
Жорин Алексей Анатольевич, 
д-р пед. наук, профессор
Дорогие читатели! 
Напоминаем, что идёт подписка 
Киселёв Александр Федотович, 
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Кальней Валентина Алексеевна, 
заведующая кафедрой технологий  
и профессионального образования,  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор
на I полугодие 2025 года. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции.
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249
Кравцов Сергей Сергеевич, 
руководитель Федеральной службы 
по надзору в сфере образования  
и науки, д-р пед. наук
Кубрушко Петр Федорович, 
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии профессионального  
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА  
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО
Требования к оформлению материалов 
и условия публикации
Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, академик РАО,  
профессор, д-р пед. наук
Смолин Олег Николаевич, 
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук
Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики  
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий  
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук
Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета  
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук
  
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные  
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания  
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
Точка зрения редакции может  
не совпадать с мнениями авторов  
публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 
Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами.  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции.  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
При цитировании ссылка на журнал  
«Стандарты и мониторинг в образовании»  
обязательна.
С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе 
«Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов.
Редакция
  
Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. Заказ № 
К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 
 
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций 
на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Стратегия образования 
Формирование метапредметных компетенций обучающихся 
в заданиях различных процедур оценки качества образования
Formation of Meta-Subject Competencies of Students in the Tasks 
of Various Procedures for Assessing the Quality of Education
Получено 11.10.2024 Одобрено 15.10.2024 Опубликовано 25.10.2024
УДК 378.1	
DOI: 10.12737/1998-1740-2024-12-5-3-7
Н.Н. САБЕЛЬНИКОВА-БЕГАШВИЛИ, 
канд. биол. наук, доцент кафедры естественноматематических дисциплин и информационных 
технологий, ГБУ ДПО «Ставропольский краевой 
институт развития образования, повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», г. Ставрополь
N.N. SABELNIKOVA-BEGASHVILI,
Candidate of Biological Sciences, Associate Professor, 
Department of Natural and Mathematical Disciplines  
and Information Technologies, Stavropol Regional Institute 
for the Development of Education, Advanced Training  
and Retraining of Education Workers,  
Stavropol
e-mail: marker-261@mail.ru
e-mail: marker-261@mail.ru
Е.В. ДАМИАНОВА, 
канд. пед. наук, доцент кафедры естественноматематических дисциплин и информационных 
технологий, ГБУ ДПО «Ставропольский краевой 
институт развития образования, повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», г. Ставрополь
E.V. DAMIANOVA,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Department of Natural and Mathematical Disciplines  
and Information Technologies, Stavropol Regional Institute 
for the Development of Education, Advanced Training  
and Retraining of Education Workers,  
Stavropol
e-mail:  damianova@bk.ru
e-mail: damianova@bk.ru
С.А. ХУДОВЕРДОВА, 
канд. пед. наук, доцент кафедры естественноматематических дисциплин и информационных 
технологий, ГБУ ДПО «Ставропольский краевой 
институт развития образования, повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», г. Ставрополь
S.A. KHUDOVERDOVA, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Department of Natural and Mathematical Disciplines  
and Information Technologies, Stavropol Regional Institute 
for the Development of Education, Advanced Training  
and Retraining of Education Workers,  
Stavropol
e-mail: hudoverdova@mail.ru
e-mail: hudoverdova@mail.ru 
Аннотация
Статья основывается на основных идеях формирования метапредметных компетенций обучающихся в условиях реформирования современного образования. Особое внимание уделено анализу заданий некоторых процедур оценки качества географического образования; 
предложены рекомендации по планированию образовательной деятельности, направленной на совершенствование качества образования.
Ключевые слова:	 единое образовательное пространство, процедуры оценки качества образования, метапредметные компетенции, 
контрольно-измерительные материалы, функциональная грамотность.
Abstract 
The article is based on the main ideas of the formation of meta-subject competencies of students in the context of the reform of modern education. 
Particular attention is paid to the analysis of the tasks of some procedures for assessing the quality of geographical education; proposed recommendations 
for planning educational activities aimed at improving the quality of education.
Keywords:	 a single educational space, procedures for assessing the quality of education, meta-subject competencies, control and measuring 
materials, functional literacy.
В условиях создания единого образовательного пространства большое внимание уделяется вопросам повышения качества образования, 
успешность которого напрямую связана с достижением обучающимися не только предметных, 
но и метапредметных результатов обучения. Это 
определено требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (далее ‒ 
ФГОС ООО, ФГОС СОО) [1; 2] и федеральных 
образовательных программ основного общего 
и среднего общего образования (далее ‒ ФОП 
ООО, ФОП СОО) [3; 4], а также содержанием 
контрольно-измерительных материалов (далее – 
КИМ) государственной итоговой аттестации 
3
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2024  62  3–7

Стратегия образования 	
(далее – ГИА), международных и общероссийских 
(национальных) исследований качества образования.экологическими и иными знаниями и отражать 
комплексный подход к изучению географической 
сферы в целом. Главными факторами, определяющими содержательную часть курса школьного курса географии, являются «интегративность 
и междисциплинарность системы географических 
наук, их экологизация, гуманизация и практикоориентированность» [2].
География в основной школе является тем 
учебным предметом, который формирует у обучающихся систему комплексных социальноориентированных знаний о Земле как планете 
людей; умение находить закономерности развития природы, размещения населения и хозяйства, 
динамику развития природных, социально-экономических и экологических явлений и процессов; рассматривать проблемы взаимодействия 
природы и общества, устойчивого развития 
территорий, что становится необходимым условием формирования функциональной грамотности обучающихся.
Несмотря на то, что в настоящее время перед 
современными процедурами оценки качества 
географического образования (всероссийские 
проверочные работы, национальные исследования качества образования, государственная итоговая аттестация и т.д.) не стоит задача формирования и оценки функциональной грамотности 
обучающихся. Некоторые компетенции, относящиеся к различным ее составляющим (читательская, математическая, естественно-научная 
и т.д.), могут быть продемонстрированы при 
выполнении заданий КИМ по географии, в которых широко представлены, прежде всего, задания, направленные на формирование читательской грамотности обучающихся, а именно 
работа с различными источниками географической информации: текстами, географическими 
картами, статистическими материалами и т.д.
Однако, как показывают полученные результаты ГИА по географии, проводимой в форме 
основного и единого государственных экзаменов 
(далее – ОГЭ, ЕГЭ), обучающиеся испытывают 
значительные затруднения при выполнении заданий метапредметного характера, в том числе 
способствующие формированию функциональной грамотности обучающихся.
Приведем примеры линии заданий ГИА по 
географии, на результаты выполнения которых 
влияет недостаточная сформированность метапредметных умений у обучающихся, требования 
к которым отражены в кодификаторе в перечне 
проверяемых требований к метапредметным 
результатам обучения.
Однако несмотря на их значимость, по-прежнему слабым звеном в условиях реформирования 
образования остаются разобщенность школьных 
учебных предметов, слабая сформированность 
метапредметных компетенций обучающихся и, 
как следствие, неспособность оперировать межпредметными понятиями и универсальными 
учебными действиями (далее – УУД), интегрировать знания из различных предметных областей в единое целое и применять их для решения 
жизненно важных задач, необходимых в современном социуме.
Решение данной проблемы потребовало обновления содержания образования (федеральных 
рабочих программ, учебно-методического аппарата учебно-методических комплексов и т.д.); 
внедрения метапредметных заданий, способствующих тому, чтобы обучающиеся могли грамотно применять полученные знания в реальных 
жизненных ситуациях, с которыми им придется 
столкнуться в ходе дальнейшего профессионального становления и повседневной жизни; изменения методологических подходов к разработке 
КИМ ГИА как внешней процедуры системы 
оценки качества образования, в которых особое 
внимание уделяется наряду с предметными результатами проверке достижения метапредметных результатов освоения ФОП ООО и СОО и 
образовательной деятельности в целом. Так, 
например, в обновленных учебниках, которые 
являются основным источником информации, 
ведущим методическим принципом становится 
формирование УУД, реализуемых с позиции 
системно-деятельностного подхода, а в КИМ 
ГИА ‒ достижение обучающимися планируемых 
результатов обучения как в учебной (освоение 
основах понятий, терминов, предметных учебных 
навыков и т.д.), так и междисциплинарной сфере 
(навыки планирования и проведения исследования, работа с информацией и т.д.).
В связи с этим задача формирования метапредметных компетенций обучающихся должна 
решаться во всех предметных областях и учебных 
предметах, предусмотренных федеральным учебным планом ФГОС и ФОП ООО и СОО.
Одним из учебных предметов, входящих в 
предметную область «Общественно-научные 
предметы» федерального учебного плана, является география. Но, несмотря на это, география 
включает в себя аспекты естественных и общественных наук, поэтому ее содержание должно 
быть насыщенно социальными, экономическими, 
4
Стандарты и Мониторинг в образовании

Стратегия образования 
смыслового чтения текста, аргументированного 
изложения собственной точки зрения в решении 
данной проблемы и, как следствие, навыков 
читательской и естественно-научной грамотности.Так, для выполнения линии задания 5 ЕГЭ 
по географии требовалось прочитать текст и 
вычленить информацию, представленную в виде 
списка слов (сочетаний), которую необходимо 
было вставить на места пропусков. Типичной 
ошибкой при выполнении подобного типа заданий является отсутствие умения соотносить 
по смыслу основные понятия и текстовую информацию, что позволяет говорить о недостаточно сформированном уровне читательской 
грамотности обучающихся.
В задании линии 7 ЕГЭ по географии требовалось установить существенный признак или 
основания для сравнения, классификации и 
обобщения, а именно: соответствие стран указанному графически распределению экономически активного населения по секторам экономики. Типичной ошибкой при выполнении 
подобной линии задания чаще всего является 
неверное соответствие «страна – структура»; 
установление соответствия на основе предварительного анализа представленных диаграмм и 
соотнесения его результатов с тематической 
теорией, характеристикой экономики страны и 
ее названием.
Линия задания 24 ЕГЭ по географии, которое 
проверяло овладение умениями определять, 
используя различные источники информации, 
географические аспекты и тенденции развития 
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; 
анализировать и интерпретировать полученные 
данные, критически их оценивать и формулировать выводы, требовалось указать страну, 
находящуюся выше в рейтинге ООН по индексу человеческого развития, и для этого привести соответствующие обоснования. Типичной 
ошибкой при выполнении подобного типа заданий является выбор обучающимися ошибочных данных из статистических приложений; не 
приведение показателей в единую систему исчисления (млрд, млн и т.д.), что необходимо 
учитывать при формировании основ математической грамотности обучающихся. 
Особенностью задания линии 29 ЕГЭ по географии является то, что помимо оценки правильных аргументов в защиту той или иной 
точки зрения по актуальным экологическим и 
социально-экономическим проблемам мира и 
России, учитывается географическая грамотность. 
Типичной ошибкой при выполнении задания 
данного типа является низкий уровень сформированности у обучающихся умения географического анализа текстовой информации, навыков 
В КИМ ОГЭ по географии осуществляется 
проверка такого метапредметного умения, как 
смысловое чтение текста. Извлечение информации из предлагаемого текста, применение знаний 
и понимание географических терминов и понятий, 
умение приводить примеры, подтверждающие 
положения текста, применение информации из 
текста для объяснения различных ситуаций, в 
том числе практико-ориентированного характера, вызывают также затруднения у обучающихся. 
Например, задание линии 27 направлено на овладение основами картографической грамотности 
и использование географической карты как одного из языков международного общения. Невысокий процент его выполнения обучающимися 
объясняется отсутствием сформированности 
умения устанавливать связи между природными 
условиями, ресурсами и хозяйством отдельных 
стран, а также извлекать необходимую информацию, представленную в географических картах 
различного содержания.
Аналогичные проблемы наблюдаются и при 
выполнении заданий по формированию метапредметных умений в области естественно-научной грамотности обучающихся, которые предлагались в рамках регионального исследования 
функциональной грамотности.
Так, в задании, которое было направлено на 
интерпретацию данных для получения выводов, 
требовалось выбрать соответствующие утверждения, которые могли быть подтверждены информацией, представленной на карте потребления 
сахара в различных странах. Характерной ошибкой при выполнении задания являлось отсутствие 
умения анализировать и интерпретировать данные, представленные на карте, и формулировать 
выводы, например, что чем больше сахара люди 
потребляют, тем больше вероятность возникновения у них кариеса зубов [6].
В задании, проверяющем овладение обучающимися предметными знаниями, необходимо 
было установить соответствие приведенной в 
задании климатограммы особенностям территории определенной страны (Таиланд). Как показали результаты выполнения задания, у значительной части обучающихся отсутствует 
понимание закономерностей сезонных изменений климата (распределение средних температур 
воздуха, количества атмосферных осадков и т.д.), 
и, как следствие, несформированность умения 
5
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2024  62  3–7

Стратегия образования 	
ориентированной составляющей учебного курса 
географии;
6) оптимизировать методы, формы и средства 
обучения (в том числе электронные), а также 
применение образовательных технологий деятельностного типа (технологии развития критического мышления, информационно-коммуникационных технологий, кейс-технологии, 
технологии проблемного обучения, технологии 
оценивания образовательных достижений обучающихся и т.д.), специфика которых основана 
на индивидуально-дифференцированном подходе, создании учебных ситуаций и достижении 
планируемых результатов освоения ФОП ООО 
и СОО;
7) при подготовке к ГИА по географии использовать контент официального сайта ФГБНУ 
«Федеральный институт педагогических измерений» [7], а именно: 
ƒ
ƒ документы, определяющие структуру и 
содержание КИМ ОГЭ, ЕГЭ и ГВЭ по географии;
ƒ
ƒ открытые банки заданий ОГЭ, ЕГЭ и ГВЭ-9 
по географии; 
ƒ
ƒ навигатор самостоятельной подготовки к 
ОГЭ/ЕГЭ по географии, в котором представлены материалы, включающие описание проверяемых элементов содержания; 
ссылки на соответствующие главы/параграфы учебников по географии; уроки 
Российской электронной школы, задания 
открытых банков ОГЭ/ЕГЭ по географии; 
ƒ
ƒ методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке 
выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ/ЕГЭ по 
географии; 
ƒ
ƒ аналитические и методические материалы 
(методические рекомендации, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ по географии); 
анализа данных диаграммы и сопоставление их 
с предлагаемой характеристикой.
Проведенный анализ выполнения некоторых 
заданий процедур оценки качества географического образования позволяет говорить о том, 
что наблюдается дисбаланс у обучающихся в 
знании программного материала физической, 
экономической и социальной географии, с одной 
стороны, а, с другой стороны, отсутствие практического применения научных знаний, основанного на межпредметных связях различных 
учебных дисциплин (математика, история, биология, физика и т.д.). 
В связи с этим представляется необходимым 
спланировать образовательную деятельность 
таким образом, чтобы она была направлена на 
совершенствование качества географического 
образования, а именно:
1) в начале учебного года желательно выделять 
время на проведение стартовой диагностики, 
перед началом изучения нового раздела ‒ на 
проведение диагностики опорных имеющихся 
знаний;
2) актуализировать базовые знания, умения 
и навыки, формируемые на начальном этапе 
изучения географии. С этой целью, возможно, 
в частности, при изучении курса географии России, предусматривать включение в образовательную деятельность соответствующих видов 
деятельности у обучающихся, например, изучение вопросов географии промышленности и 
сельского хозяйства проводить с опорой на анализ карт различного содержания и статистических данных;
3) осуществлять систематически работу по 
формированию терминов и понятий, в том числе 
метапредметных. Для этого необходимо организовать работу с текстом, направленную на 
выделение из текста ключевых понятий, выписывание их определений, установление взаимосвязей между ними, выделение существенных 
признаков изученных географических терминов 
и понятий, характеризующих процессы и явления;ƒ
ƒ методическая копилка, включающая методические рекомендации для учителей 
по преподаванию географии в образовательных организациях с высокой долей 
обучающихся с рисками учебной неуспешности и т.д.;
4) особое внимание следует уделять работе с 
различными источниками информации (текстами, географическими картами, словарями, 
статистическими материалами и т.д.) с целью 
отработки географической терминологии и формирования метапредметных умений; 
5) особое внимание уделять выполнению программных практических работ, которые являются важным компонентом содержания федеральных рабочих программ по географии, и, в 
свою очередь, способствуют усилению практикоƒ
ƒ материалы научно-методического журнала «Педагогические измерения», в котором 
представлены аналитические отчеты об 
основных результатах выполнения заданий 
экзаменационной работы ЕГЭ по географии, 
методические рекомендации по использо6
Стандарты и Мониторинг в образовании

Стратегия образования 
ванию банков заданий функциональной 
грамотности и т.д.;
ƒ
ƒ видеоконсультации разработчиков КИМ 
ЕГЭ [5].
Таким образом, в условиях реализации ФГОС 
и ФОП ООО и СОО становится важным переход 
от обучения отдельно взятым учебным предметам к межпредметному взаимодействию. Это 
означает, что преподавание географии необходимо рассматривать не только ограничиваясь 
рамками одной предметной области, но и во 
взаимодействии со смежными учебными предметами, способствующем формированию метапредметных компетенций, что необходимо для 
достижения нового качества современного образования.
Список литературы 
References
1. Приказ Министерства просвещения Российской 
1. Order of the Ministry of Education of the Russian 
Federation of 31.05.2021 No. 287 “On approval of the 
federal state educational standard of basic general 
education”: http://www.consultant.ru.
2. Order of the Ministry of Education of the Russian 
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении 
федерального государственного образовательного 
стандарта основного общего образования»: http://
www.consultant.ru.
2. Приказ Министерства просвещения Российской 
Federation of 12.12.2022 No. 732 “On Amendments to 
the Federal State Educational Standard of Secondary 
General Education, approved by order of the Ministry 
of Education and Science of the Russian Federation of 
17.05.2012 No. 413”: http://www.consultant.ru.
3. Order of the Ministry of Education of the Russian 
Федерации от 12.12.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, 
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 
№ 413»: http://www.consultant.ru.
3.  Приказ Министерства просвещения Российской 
Federation of 18.05.2023 No. 370 “On approval of the 
federal educational program of basic general education”: 
http://www.consultant.ru.
4. Order of the Ministry of Education of the Russian 
Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении 
федеральной образовательной программы основного общего образования»: http://www.consultant.ru.
4. Приказ Министерства просвещения Российской 
Federation of 18.05.2023 No. 371 “On approval of the 
federal educational program of secondary general 
education”: http://www.consultant.ru.
5. Sabelnikova-Begashvili N.N. Guidelines for managers 
and teachers of educational organizations of the 
Stavropol Territory on the organization of educational 
activities in the academic year 2024-2025. Geography. 
Stavropol: SKIRO PC AND PRO, 2024. Р
. 115–131.
6. Formation and assessment of functional literacy of 
students: educational and methodological manual/
autocosst.: 
N.N. 
Sabelnikova-Begashvili, 
E.V. 
Damianova. Stavropol: SKIRO PC and missile defense, 
2022. 33 р
7.  Federal State Budgetary Scientific Institution “Federal 
Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении 
федеральной образовательной программы среднего общего образования»: http://www.consultant.ru.
5.  Сабельникова-Бегашвили Н.Н. Методические рекомендации для руководящих и педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной 
деятельности в 2024–2025 учебном году. Г
еография. – Ставрополь: СКИРО ПК И ПРО, 2024. – 
С. 115–131.
6.  Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся: учебно-методическое пособие  / авт.-сост.: Н.Н. Сабельникова-Бегашвили, 
Е.В.  Дамианова. – Ставрополь: СКИРО ПК и 
ПРО, 2022. – 33 с.
7.  ФГБНУ «Федеральный институт педагогических 
Institute of Pedagogical Measurements”: https://fipi.ru.
измерений»: https://fipi.ru.
7
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2024  62  3–7

Педагогические измерения	
Перспективы технологий дополненной реальности 
в профессиональном образовании
Perspectives on Augmented Reality (AR) Technologies  
in Vocational Education
Получено 16.10.2024 Одобрено 18.10.2024 Опубликовано 25.10.2024
УДК 377.5; 377.131.14; 004.93           DOI: 10.12737/1998-1740-2024-12-5-8-14
М.К. РОМАНЧЕНКО, 
канд. техн. наук, директор, ГАПОУ НСО 
«Новосибирский колледж пищевой промышленности 
и переработки», г. Новосибирск
M.K. ROMANCHENKO, 
Candidate of Technical Sciences, Director,  
Novosibirsk College of Food Industry and Processing, 
Novosibirsk
e-mail: rmk2010@mail.ru
e-mail: rmk2010@mail.ru 
А.М. РОМАНЧЕНКО, 
руководитель центра мехатроники и мобильной 
робототехники, ГАПОУ НСО «Новосибирский 
технический колледж имени А.И. Покрышкина», 
преподаватель, г. Новосибирск
A.M. ROMANCHENKO,
Head of the Center for Mechatronics and Mobile Robotics, 
Novosibirsk Technical College named after A.I. Pokryshkin, 
Lecturer,  
Novosibirsk
e-mail: am080913@mail.ru 
e-mail: am080913@mail.ru 
Г.М. ПАХНЕВСКИЙ,
студент, ЧПОУ «Новосибирский кооперативный 
техникум имени А.Н. Косыгина»,  
г. Новосибирск, 
G.M. PAKHNEVSKY, 
Student, Novosibirsk Cooperative Technical School  
named after A.N. Kosygin,  
Novosibirsk
e-mail: pgm1000@mail.ru 
e-mail: pgm1000@mail.ru 
Аннотация
Статья посвящена вопросу применения дополненной реальности в деятельности будущих выпускников образовательных 
учреждений профессионального образования. Анализируются отечественный и зарубежный подходы в данной области. Цель: 
повышение информированности и качества образования студентов и будущих специалистов, основывающихся на инновационных 
технических достижениях. Результаты: раскрываются направления развития технологий дополненной реальности, использующихся 
в образовательных учреждениях профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена. 
Разъясняется отличие понятий дополненной реальности AR (augmented reality), расширенной реальности XR (extended reality) и смешанной реальности MR (mixed reality). Выполненное исследование позволяет студентам осмыслить потенциальные возможности, открываемые перед специалистами, в целях совершенствования профессиональных навыков, предоставляющие возможность существенно 
расширить границы своих возможностей.
Ключевые слова:	 дополненная реальность, профессиональное образование, проблемы, перспективы, педагогическая деятельность.
Abstract
The article is devoted to the use of augmented reality in the activities of future graduates of educational institutions of professional education. The domestic 
and foreign approaches in this field are analyzed. Purpose: to increase awareness and quality of education of students and future specialists based on 
innovative technical achievements. Results: the directions of the development of augmented reality technologies used in educational institutions of 
professional education that train middle-level specialists are revealed. The difference between the concepts of augmented reality AR (augmented reality), 
augmented reality XR (extended reality) and mixed reality MR (mixed reality) is explained. The completed research allows students to comprehend the 
potential opportunities offered to specialists in order to improve professional skills, which provide an opportunity to significantly expand the boundaries 
of their capabilities.
Keywords: 	 augmented reality, professional education, problems, prospects, pedagogical activity.
Современное образование, выполняющее 
запросы общества, рассматривает возможность 
объединения различных областей знаний и методов обучения в процессе создания более эффективных и мотивирующих учебных ситуаций. 
Современные образовательные программы, использующие методику, позволяющую применять 
в образовательном процессе сквозные технологии, вошли в учебный процесс вместе с внедрением в экономику Российской Федерации Программы цифровизации общества и производства. 
Обзор существующей литературы обнаруживает стремительный рост заинтересованности на 
международном уровне педагогов системы профессионального образования, занимающихся 
подготовкой будущих специалистов среднего 
звена, в технологиях, позволяющих внедрить в 
повседневную деятельность искусственный интеллект, виртуальную, дополненную, расширенную и смешанную реальность [4].
8
Стандарты и Мониторинг в образовании

Педагогические измерения
Жизнь современного общества практически 
воплощается в копию фантастических фильмов 
1990-х гг., выраженную в тотальной замене труда 
людей работой машин и механизмов, в замещении натуральных продуктов синтетической едой 
и тому подобное.
Рассмотрим понятие технологии дополненной 
реальности (AR — augmented reality). Обучающиеся зачастую принимают ее за виртуальную 
реальность (VR — virtual reality). Разница понятий имеет простое объяснение. Виртуальной 
реальностью являются нереальные объекты, 
созданные компьютерной программой. Дополненной реальностью становится объект, воспринимаемый человеком в качестве неотъемлемой 
составляющей реального мира.
Тема реализации процесса цифровизации 
общества признана одной из приоритетных в 
XXI в. Проведенное исследование направлено 
на определение важности и актуальности осмысления студентами потенциальных возможностей, 
открываемых перед специалистами в целях совершенствования профессиональных навыков.
В сфере образования технология AR в настоящее время используется при воссоздании 
картины исторического события, изучении документов и архивных материалов посредством 
применения 3D-проекций. С помощью современных гаджетов студенты знакомятся с анимированными объектами и персонажами. 
В здравоохранении студенты посредством 
зрительного приспособления могут знакомиться с реальной моделью скелета. В перерабатывающей промышленности с реальными моделями животного и растительного мира, а также 
готовых пищевых продуктов.
Цифровизация современного общества посредством внедрения информационных технологий приводит к кардинальному изменению 
всех сфер профессиональной деятельности. 
Профессиональное образование не менее других 
подвержено внедрению сквозных технологий, 
основанных на виртуальной, дополненной 
-
реальности. 
Вопрос цифровизации рассматривается большим числом отечественных и зарубежных авторов. Наибольшее внимание в профессиональной 
деятельности будущих специалистов уделяется 
применению дополненной реальности.
Основная часть зарубежных авторов в своих 
исследованиях рассматривает варианты наложения виртуального образа объекта на реальную 
составляющую. Выполняемое авторами исследование предлагает в качестве антитезы данной 
парадигмы вводить в воспринимаемое субъектом 
пространство схемы собственных действий, 
опираясь на отечественную концепцию, рассматривающую любое действие в виде единого 
элемента, содержащего ориентировочную и исполнительную части. Реализация технологии 
дополненной реальности позволяет добиться 
наложения виртуального образа порядка взаимодействия объектов на образы, воспринимаемые человеком, позволяющего достичь повышения информативности воспринимаемого 
образа и совершенствования интеллектуальных 
средств, используемых в процессе профессиональной деятельности [2].
Внедрение программ, основанных на искусственном интеллекте, в деятельности Министерства образования сегодня становится реальностью. Современные специалисты в целом 
обязаны владеть приемами внедрения в практику новейших технологий [1]. Следовательно, 
специалист, выходящий из стен образовательного учреждения, должен соответствовать требованиям, предъявляемым обществом. Это подразумевает применение будущими специалистами 
оборудования, использующего технологии расширенной реальности (XR), охватывающей виртуальную реальность (VR), дополненную реальность (AR) и смешанную реальность (MR). Их 
применение позволит повысить производительность труда. 
Особая значимость внедрения в образовательный процесс программ, обучающих основам 
работы в рамках дополненной реальности, проявляется в повышении удовлетворенности и 
вовлеченности студентов в процесс постижения 
цифровых технологий. В процессе работы над 
исследованием отмечены высокая мотивированность и положительное отношение студентов к 
учебной деятельности, организованной на освоении программы дополненной реальности, 
представленной в виде интегрированной и организованной подачи соответствующего материала.
Кроме того, дополненная реальность позволяет обеспечить поддержку и усиление различных педагогических подходов. В том числе ситуационного обучения, надежного и контекстуального 
обучения, обеспечиваемого посредством введения элементов образовательной деятельности в 
сферу реальной действительности в процессе 
цифрового повествования, предоставляющего 
возможность использования аутентичных ресурсов, встраиваемых в контекстуальную информацию [3].
9
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2024  62  8–14

Педагогические измерения	
чающихся, участвующих в исследовании. Во 
всероссийской научно-практической конференции «Ушинские чтения» участвовало 24% студентов. В научно-практической конференции 
«Техновектор» – 30% принимающих участие 
в исследовании. В НПК «Инновации в технике 
и образовании» – 18%. (рис. 2). Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что студенты предпочитают останавливать выбор на 
творческих направлениях, способствующих выявлению их потенциала.
А ведь в настоящее время во всем мире происходит широкое внедрение цифровых технологий, расширенной реальности в повседневной 
деятельности специалистов. 
В процессе выполнения исследования в Новосибирском кооперативном техникуме студентами под руководством педагогических работников 
был разработан объемный учебный материал 
«Дополненная реальность в профессиональной 
деятельности». С помощью участников инициативной группы, участвующих в исследовании, 
подготовлен ряд информационных фильмов о 
перспективах и сложности внедрения дополненной реальности в реальном секторе производственных предприятий. 
В ходе исследования была решена задача предоставления обучающимся реальной возможности существенного расширения границ своего 
потенциала, в том числе и при выполнении профессиональных обязанностей. Определены и 
переработаны в доступную форму материалы, 
раскрывающие для обучающихся:
ƒ
ƒ современные возможности технологии дополненной реальности (AR);
ƒ
ƒ роль дополненной реальности на производстве;
ƒ
ƒ преимущества дополненной реальности для 
наблюдения и мониторинга;
Несмотря на тот факт, что внедрение программ, основанных на искусственном интеллекте, в деятельности Министерства образования 
сегодня становится реальностью, в рамках исследуемых образовательных учреждений в настоящее время отсутствуют дисциплины, обеспечивающие освоение программ дополненной 
и виртуальной реальности. 
В рамках исследования, вызванного актуальностью данной проблемы, проведен опрос среди 
студентов образовательных учреждений, осуществляющих подготовку будущих специалистов 
среднего звена, о понимании перспектив и сложности внедрения дополненной реальности (AR) 
в их профессиональной деятельности. 
Анкетирование студентов, принимающих 
участие в исследовании, позволяет ознакомиться с реальной ситуацией, складывающейся в 
образовательных учреждениях. Исследование 
проводилось на базе ряда образовательных учреждений среднего профессионального образования 
Новосибирской области. Это Новосибирский 
технический колледж имени А.И. Покрышкина, 
Новосибирский кооперативный техникум имени 
А.Н. Косыгина и Новосибирский колледж пищевой промышленности и переработки. Участие 
в исследовании принимали 1648 человек.
Представим результаты: 56 % обучающихся 
оценивают понимание технологии дополненной 
реальности в степени «отлично». На уровне хорошего понимания технологии оценивают свои 
способности 18 % студентов. Считают себя справляющимися «удовлетворительно» 22% участвующих в анкетировании. И лишь 4% выразили 
мнение о неготовности к работе с технологиями 
дополненной реальности (рис. 1). 
Студенты, осваивающие технологию дополненной реальности и участвующие в исследовании, в течение ученого года принимали участие 
в международной конференции «Косыгинские 
чтения» в количестве 17% от общего числа обуƒ
ƒ перспективы применения дополненной реальности (AR) в профессиональной деятельности;
Рис. 1. Восприятие обучающимися технологии дополненной реальности (AR)
10
Стандарты и Мониторинг в образовании