Психология вербального воображения: функционально-системный подход

Л. И. Шрагина
ПСИХОЛОГИЯ 
ВЕРБАЛЬНОГО 
ВООБРАЖЕНИЯ: 
функционально-системный подход
Второе издание
СОЛОН-Пресс
Москва
2023

УДК 1, 155.9
ББК 88.5
     Ш 85
Рецензенты:
В. В. Клименко, доктор психологических наук, главный научный сотрудник 
Института психологии имени Г. С. Костюка, Лауреат Государственной премии 
Украины в области науки и техники.
Ю. М. Швалб, доктор психологических наук, профессор кафедры социальной работы 
Киевского национального университета имени Тараса Шевченко.
А. Ф. Нарбут, доктор физико-математических наук, профессор, Мастер ТРИЗ 
(список Г. С. Альтшуллера).
Публикуется по решению Ученого совета
Института психологии имени Г. С. Костюка НАПН Украины
(протокол № 5 от 26 мая 2016 года).
Л. И. Шрагина
Психология вербального воображения: функционально-системный подход. Второе издание. — М.: СОЛОН-Пресс, 2023 — 308 с.
ISBN 978-5-91359-453-2
Монография посвящена теоретико-методологическому исследованию феномена воображения как проблемы современной психологической науки. Научная новизна исследования заключается в разработке 
методологического подхода, сочетающего функционально-системный 
подход как общенаучную междисциплинарную методологию с метакогнитивным подходом, отражающим конкретно-научный уровень исследований в психологии.
Применение предложенного методологического подхода для анализа 
механизмов функционирования наименее изученной вербальной воображения позволило сделать вывод, что вербальное воображение в процессе 
конструирования вербальных образов является метакогнитивным процессом, выполняющим управляюще-интегрирующие функции.
Для преподавателей и студентов психологических факультетов, специалистов в области общей и метакогнитивной психологии, истории и методологии психологии.
По вопросам приобретения обращаться:
ООО «СОЛОН-Пресс»
Тел: (495) 617-39-64, (495) 617-39-65
E-mail: kniga@solon-press.ru, www.solon-press.ru
ISBN 978-5-91359-453-2	
© СОЛОН-Пресс, 2023
	
© Шрагина Л. И., 2023

СОДЕРЖАНИЕ 
От автора .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Введение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Раздел 1. 
Теория психологии воображения
Глава 1. Воображение как психологический феномен  .  .  .  .  .  . . . . . . 18
1.1. Понятие «воображение»: сравнительный анализ определений  .  . 18
1.2. Классификации видов воображения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 28
1.3. Воображение в структуре психических процессов .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 31
1.3.1. Воображение и чувственное познание .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . 31
1.3.2. Воображение и эмоции .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.3.4. Воображение и мышление  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . 43
1.4. Воображение как психологическая основа творческого 
процесса  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Глава 2. Психология воображения: методологические проблемы . 62
2.1. Проблема психологии воображения в работе В. Вундта 
«Фантазия как основа искусства»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 62
2.2. Проблема психологии творческого воображения в работе 
Т. Рибо «Творческое воображение»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 71
2.3. Проблема природы психологии воображения в работах 
психологов ХХ—ХХІ веков .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
2.3.1. Трансформация взглядов С. Л. Рубинштейна на воображение  .  .  . . 77
2.3.2. Проблема воображения в работе А. В. Брушлинского 
«Воображение и познание» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . 77
2.3.3. Л. М. Веккер: воображение как интегративная функция. .  .  .  . . . . 79
2.3.4. Анализ проблемы воображения в работе Ю. М. Швалба 
«Целеполагающее сознание. Психологические модели 
и исследование» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
2.3.5. Генезис воображения в концепции В. А. Скоробогатова. .  .  .  .  . . . . 83
3

Содержание
Раздел 2. 
Методологические основы исследования 
воображения личности
Глава 3. Системный подход как методология психологии .  .  .  .  . . . . 88
3.1. Понятие «методология» и ее функция в науке  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . 88
3.2. Системный подход как методологический принцип .  .  .  .  .  .  . . . . . . 91
3.3. Проблема применения системного подхода в психологии  .  .  .  . . . . 94
3.3.1. Концепция Б. Ф. Ломова. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . 99
3.3.2. Концепция В. С. Мерлина  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . 100
3.3.3. Концепция В. А. Ганзена .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . 101
3.3.4. Концепция В. Д. Шадрикова .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . 102
3.3.5. Системный подход в экспериментально-генетическом методе 
С. Д. Максименко .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Глава 4. Функционально-системный подход как 
междисциплинарная методология в психологии .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . 108
4.1. Функционально-системный подход как система. 
Классификация системных понятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . 108
4.1.1. Определение понятия «система» как проблема  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 108
4.1.2. Классификация систем на основе признака «происхождение» .  . . 112
4.1.3. Функциональность как основная характеристика системы .  .  . . 115
4.1.4. Основная функция искусственной системы .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . 116
4.1.5. Анализ понятия «системообразующий фактор» .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 117
4.1.6. Структура авторского функционально-системного подхода как 
методологии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
4.2. Возможности применения функционально-системного подхода 
как междисциплинарной методологии в психологии  .  .  .  .  .  . . . . . 123
4.2.1. Развитие системного подхода как актуальная методологическая 
проблема психологии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
4.2.2. Междисциплинарный подход к применению системной 
методологии в психологии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . 126
4.2.3. Авторский функционально-системный подход: основные 
понятия и структура. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . 130
4

Содержание
4.3. Метакогнитивные процессы в контексте функциональносистемного подхода .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
4.3.1. Метакогнитивные процессы в структуре управления познанием  134
4.3.2. Метасистемный подход и метакогнитивные процессы .  .  .  .  . . . . 140
4.3.3. Метакогнитивные процессы как «идеальные» системы 
по управлению познавательными процессами .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . 143
Раздел 3. 
Вербальное воображение 
в контексте функционально-системного 
и метакогнитивного подходов
Глава 5. Вербальное воображение как предмет психологического 
исследования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
5.1. Образ как универсальная междисциплинарная категория  .  .  . . . 148
5.2. Вербальный образ как психологическая категория  .  .  .  .  .  . . . . . . 151
5.2.1. Характеристика и классификация психических образов .  .  .  . . . . 151
5.2.2. Соотношение концептов «образ» и «понятие» .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . 154
5.2.3. Феномен вербального образа .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . 155
5.3. Мыслительные приемы и способы, применяемые при 
конструировании вербального образа .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . 157
5.4. Система «текст» как форма существования вербального 
образа  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
5.5. Критерии оценки уровня развития вербального воображения 
при решении имажинативных задач .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . 167
5.6. Вербальное воображение как метакогнитивный процесс 
в контексте функционально-системного подхода .  .  .  .  .  .  . . . . . . 173
5.6.1. Механизмы функционирования вербального воображения 
при решении имажинативных задач .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . 173
5.6.2. Вербальное воображение как метасистема .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . 177
Глава 6. Метафора как феномен вербального воображения .  .  . . . 181
6.1. Метафора как языковая конструкция .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . 181
6.1.1 Определение метафоры .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . 182
6.1.2. Структура метафоры в теориях лингвистики .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 184
5

Содержание
6.2. Метафора как объект исследования психологии  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 189
6.2.1. Функции метафоры и их психологическое содержание .  .  .  .  . . . . . 190
6.2.2. Метафора как вербализованный образ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . 200
6.2.3. Механизмы конструирования метафоры .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . 216
6.2.3.3. Алгоритм конструирования метафоры .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . 225
Глава 7. Поэтическое воображение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . 227
7.1. От поэтического текста — к поэтическому воображению  .  . . 227
7.2. Функция вербального воображения при конструировании 
поэтического образа .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
7.3. Генезис поэтического воображения на основе анализа 
материалов исторической поэтики (в контексте законов 
развития искусственных систем) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 246
Заключение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Приложение. Тематический словарь основных понятий . . . . . . . . . 267
Список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
6

ОТ АВТОРА
Научный интерес к воображению как к психологической основе творческой деятельности возник у меня после встречи летом 1985 г. с Генрихом Сауловичем Альтшуллером, автором ТРИЗ — теории решения изобретательских задач. Впечатлили не только сама идея  — возможность 
научить каждого инженера решать технические проблемы на уровне гениальных изобретателей, но и разработанная методология ее реализации: формализовать (алгоритмизировать!) возможные этапы процесса 
поиска наиболее эффективного — «идеального»! — решения и тем самым 
резко повысить производительность творческой деятельности. Но, как 
выяснилось позднее, уже тогда Г.  С.  Альтшуллер видел возможности 
ТРИЗ куда шире: «Возможность организации творчества (технического — прим. Л. Ш.) дает надежду на то, что так же можно организовать 
творчество в других видах человеческой деятельности, что неизмеримо 
более заманчиво, чем просто возможность решать технические задачи».
В состав курса обучения ТРИЗ обязательной частью входит курс 
РТВ  — развития творческого воображения. Для проведения авторских 
семинаров по ТРИЗ была разработана программа «Методы развития 
творческого воображения». Но при изложении этого курса, когда я начинала анализировать процесс создания сказок, рассказов, фантастических ситуаций и образов, все чаще стало появляться чувство удивления: 
«Какова же роль воображения в этом процессе, куда оно «исчезает»?»
Изучение литературы показало, что проблема природы воображения 
активно обсуждается уже с конца ХІХ — начала ХХ столетия в связи с 
ростом количества творческих профессий. Но при попытке выделить 
специфику воображения как психической функции, отмечали исследователи, и отличить его от других функций  — воображение исчезало… 
Стало исчезать понятие «воображение» и из научной литературы, заменяясь креативностью…
И тут возникли первые проблемы: методологическая сила ТРИЗ  — 
в детально разработанных алгоритмах, показывающих по шагам, «куда 
думать». А в курсе РТВ таких инструментов немного… Эти «инструменты» в форме нежестких алгоритмов были разработаны и отработаны 
в процессе курса «Методы развития творческого воображения». 
Так появился первый алгоритм — «Методика конструирования символической аналогии и оксюморона и их использование для развития 
мышления учащихся. Журнал ТРИЗ. № 2.2. 1991. С.64-65». А за ним дру7

От автора
гие, которые к 1995 г. собрались в книгу «Логика воображения» Благодаря этим разработкам автор получила почетное звание «Мастер ТРИЗ» 
(список Г. С. Альтшуллера, 1998 г., Диплом № 65).
В 1993 г. на одной из психологических конференций автора заинтересовало мнение Марины Александровны Холодной о роли метафоричности в структуре творческих способностей личности. Итогом этого интереса стали работы, представленные в данной книге в главе 6, посвященной метафоре как феномену вербального воображения. 
Идеи о роли воображения в творческом процессе в контексте системного подхода были разработаны в кандидатской диссертации «Конструирование вербального образа как творческий процесс» (Киев. 1999 г.).
К тому времени первые исследования нетехнических систем показали, что их развитие соответствует основным законам ТРИЗ, а основные законы ТРИЗ, в свою очерель, соответствуют законам диалектики 
Г. Гегеля. Так начали складываться основы ТРИС — теории развития 
искусственных систем.
Применение функционально-системного подхода (методологическая 
база ТРИС) к анализу проблемы воображения показало, что оно при создании образов выполняет управляюще-интегрирующие функции. 
Представление о функционировании воображения в метакогнитивном подходе позволило сформулировать гипотезу: то, что в психологии 
традиционно считалось воображением, есть системное свойство, возникающее только при объединении определенных психических функций, 
необходимых для решения конкретной проблемы. С позиций метакогнитивной психологии — это «процесс по управлению процессами», выполняющий метакогнитивную функцию — управление субъектом своими когнитивными действиями при поиске решения проблемы.
Обоснованию этой гипотезы и посвящена данная работа. Соответственно сложилась и ее структура: первый раздел — анализ объекта исследования — психологии воображения; второй раздел — выбор инструментов исследования (функционально-системный, метасистемный и 
метакогнитивный подходы). В третьем разделе в качестве примера применения авторской методологии показаны анализы процесса конструирования вербального образа как продукта вербального воображения, 
в частности, таких его видов, как метафорическое и поэтическое воображение, и генезиса поэтического воображения на основе анализа материала исторической поэтики. 
По мнению автора, данный подход разрешает существующие в психологии воображения противоречия: воображение «не исчезает» при ана8

От автора
лизе его функционирования, а выполняет при потребности субъекта создавать различные виды образов управленческо-интегрирующую метасистемную функцию.
Автор отдает себе отчет, что предлагаемый подход к поиску решения 
проблемы воображения — не бесспорный и тем более не окончательный, 
и будет благодарна за содержательную оценку и критику выдвинутых ею 
положений.
Автор также не может не назвать тех Людей, без которых эта работа не 
появилась бы, и без которых автор не состоялся бы как ученый, и выразить им свою искреннюю благодарность.
Это, прежде всего, наш учитель Генрих Саулович Альтшуллер (19261998), доказавший своими работами, что развитие технических систем — 
процесс объективный и закономерный, а творчество — процесс управляемый, и этому можно научить. 
Эта книга не смогла бы появиться без поддержки «сохранить» воображение как психологический феномен профессора М.  А.  Холодной, 
профессора С. Д. Максименко, профессора Г. А. Балла и моего коллеги и 
мужа, тоже «Мастера ТРИЗ» М. И. Мееровича (список Г. С. Альтшуллера, 1998 г., Диплом № 33).
9

ВВЕДЕНИЕ
Одним из вопросов, которые обсуждались на 46-м Всемирном экономическом форуме в Давосе (20-23 января 2016 г.), был вопрос о подготовке специалистов, определяющих прогресс в экономическом развитии 
страны. В ходе дискуссии были выделены 10 профессиональных навыков, которыми должны обладать будущие специалисты уже через 5 лет. 
Четыре из этих навыков связаны с когнитивными способностями: комплексное решение проблем, креативность, когнитивная гибкость, критическое мышление.
Роль воображения, как ведущей психической функции в создании новых материальных и духовных ценностей, была поднята в европейской 
культуре еще философами Древней Греции и до настоящего времени 
анализируется с историко-философской, философско-методологической и мировоззренческой точек зрения. 
В «Большом психологическом словаре» воображение (фантазия) (англ. 
imagination) определяется как «универсальная человеческая способность к 
построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта» (Кудрявцев, 2003).
Анализ определений понятия «воображение», приведенных в философско-психологической литературе, начиная от Аристотеля, И. Канта, 
Г. Гегеля, В. Вундта и Т. Рибо и заканчивая работами авторов ХХ и ХХІ 
столетия, показал, что во всех определениях основной функцией воображения признается процесс, который приводит к созданию образов различных видов. А существенных признаков функционирования воображения, как психологического феномена, два: появление «новизны» в 
этих образах и взаимосвязь воображения с когнитивными и эмоциональными процессами.
Однако, изучение воображения, как и ряда других психических процессов (явлений), столкнулось с методологическим противоречием, которое отметил еще Т. Рибо: «Воображение есть — но при научном изучении оно исчезает» (Рибо, 1901). Очень точно описала эту ситуацию 
М. Г. Пирожкова: «Но тут исследователь психического останавливается 
перед эффектом, отмеченным многими, который можно назвать «исчезанием изучаемого явления» (здесь и далее выд. мною — Л. Ш.) — накопление 
фактов, знаний об объекте приводит к изменению его феноменологии — 
он скачкообразно превращается в другой объект: так, например, изучая 
10